基于新时代学情特点的红色文化校本课程建设

张凌 樊贝贝 谭孝林

《新课程标准》指出：在课程设置上，要充分利用地方特色教育资源、红色资源，强化实践性、体验性、选择性，促进学生认识家国，涵养家国情怀。如何利用好红色文化教育资源，发挥红色文化在新时代背景下应有的教育价值，是广大教育工作者应该思考与探究的问题。为此，湖南师大附中星城实验青石学校基于“培育自信豪迈的中国少年”的育人目标，做了有关红色文化创新性教育的尝试。

一、遵循“四化”原则筛选红色资源

红色资源承载着中国共产党的光辉历史和优良传统，铸就了代代相传的红色文化。用好用活红色资源，有助于培养爱国主义、集体主义以及社会主义道德，形成正确的世界观、人生观和价值观。因此，对以育人为本的学校而言，红色资源的筛选尤其关键。

1.普适化原则

筛选的红色资源应具备广泛的适用性，能够为不同背景、能力和学习风格的学生提供有效辅助。学校根据本校实际情况，基于不同学段对红色资源进行筛选。针对低年段学生，学校开展了“听爷爷奶奶讲红色故事”活动，以激发学生学习红色文化的热情。针对中、高年段学生，由于其已具备一定的知识储备，理解能力逐渐增强，学校便组织学生走访本土红色文化基地，了解革命故事，以加强革命传统教育、爱国主义教育。

2.立体化原则

选择的红色资源应具备多样性和多维度的特点，能够满足学生全面发展的需求。这意味着资源应该涵盖知识、技能、情感与价值观等多方面，以提升学生的核心素养。

3.本土化原则

红色资源与学生的生活和文化背景相契合，更能引起学生的情感共鸣。学校所在区域拥有丰富的红色资源，全区现存红色文化资源60处，其中重大纪念设施2处，重要机构旧址13处，重要历史事件及人物活动纪念地6处，纪念设施14处，烈士墓25处。比如学校附近的桥驿镇就编研了适合学生学习的《红色桥驿》等地情读物。

4.时代化原则

时代化原则强调资源要与时代的发展和变化相适应。在现代中国发展中，许多科学家、企业家和劳动模范等都为祖国、社会作出了杰出的贡献，他们的经验、智慧和成就可以作为宝贵的红色资源，用以教育学生。比如，物理学家钱学森、生物学家屠呦呦等科学家的研究成果和创新精神可以激发学生对科学的探索欲望；人民教师张桂梅等时代楷模不屈不挠的精神值得学生学习；等等。

二、设置“五纽”红色文化校本课程

学校以“培育自信豪迈的中国少年”为育人目标，秉持着“培养学生正确的价值观、优良的核心素养”的观念，借助环境的创设、新资源的完善、融合式课堂的探究、红色校本读物的编撰等途径，构建了以新时代学情为基础、适用于本校的红色文化课程体系。

1.习惯红纽扣

学校力争打造红色文化品牌，营造浓厚的红色文化氛围。通过课前唱红歌、小黄帽红歌路队等活动，将红色文化融入学生学习生活的点滴中。同时，为营造浓郁的书香氛围，促使学生养成良好的文明礼仪习惯，学校定期开展“书香少年”“书香班级”“书香教师”等评比活动，推行每周三仪容仪表大检查、课间进行“十秒捡垃圾”行动。

2.健康红纽扣

学校将红色资源融入体育课堂，采用体育游戏的方式来讲述事迹，让学生在活动中受到红色文化的熏陶。比如，体育组教师精心编排了《红星闪闪》《中华少年》等红色歌曲的手势舞和放松操，用于雨雪天气学生做室内操；在校园体育节，学校举办了以“喜迎党的二十大，扣好健康红纽扣”为主题的系列活动，在提升学生身体素质的同时，激发学生爱党、爱国的情怀。

3.艺术红纽扣

学校每年举办一次艺术节，通过红色故事会、课本剧表演、红色知识竞赛等活动，激发学生学习红色文化的兴趣。同时，学校每学期会组织“雷小锋义卖活动”，鼓励学生用自己的闲置物品换取捐赠的物资，以实际行动践行奉献精神。

4.勞动红纽扣

劳动红纽扣旨在通过劳动体验来传承红色文化中的劳动精神，强调学生通过亲身参与劳动，体验劳动的辛苦和价值，培养劳动意识、团队合作精神和吃苦耐劳的品质。为此，学校禾园开垦2亩耕地，种植了近40种蔬果，每学期举办采摘节、丰收节等活动。通过参与劳动实践，学生能够切身感受到劳动的辛苦和付出，增强对劳动的尊重和理解，同时也能够培养团队合作精神、责任感和自律能力。

5.智慧红纽扣

各学科教研组教师精心编撰与红纽扣课程紧密联系的校本课程，如“红色时光”“数理乾坤”“律动红色”“红色魔法”等。与此同时，学校大力开发红纽扣系列微课，并通过公众号平台建立红纽扣课程之青石红色图书馆，宣传有关伟人之光、崇尚英雄等多板版块的主题书籍的阅读。此外，学校还组织“湖湘非遗传播小使者”研学实践教育活动，开展“土地传奇一口土豆泥”等劳动实践活动，锻炼学生的动手能力，提升学生的综合素养。

三、构建“六色”纽扣评价体系

在评价方式的设计上，学校以纽扣元素作为评价标志，按不同颜色进行阶段分类，让学生清晰地认识到自己的成长。在构建“六色”纽扣评价机制时，明确评价目的、评价内容和评价标准，并确保评价方式的科学性和公正性，同时将评价结果及时反馈给学生和家长。

1.橙色纽扣：伴随评价

针对学生每日常规表现，对学生在学习过程中的表现和态度进行评价。教师要关注学生的参与度、自主探究能力、态度和价值观等方面，同时可以结合课堂观察、学习记录等方式进行评价，表现优异者可获得橙色纽扣印章奖励。

2.黄色纽扣：主题评价

从体育节、艺术节和研学活动中，根据学生的参与度和表现，再结合学科的特点和目标，设定相应的评价标准。比如，在体育节中可以评价学生的身体素质、团队协作能力等；在艺术节中可以评价学生的艺术展现力、舞台表现力等。

3.绿色纽扣：阶段评价

根据不同学段学生的素养目标，学校组织各班在每周一的班会课上举行自省会，由学生自主总结上周个人、班级的优势与不足，小组讨论后再提出切实可行的改进措施，以此提升学生的道德素养。从低年段学生以教师为引领进行自我反思总结，到高年段学生以小组合作的方式进行自我梳理，并对班级工作提出建议，有效提升了学生自主管理的意识和能力。

4.蓝色纽扣：实践评价

通过考察学生在劳动、研学等实践活动中的表现和成果，记录下文字、照片等素材，以便学生填写自己新的人生手册。比如，在禾园劳动或校外研学时，评价学生的劳动态度、团队合作能力等。

5.紫色纽扣：家庭评价

通过家庭评价来传承和弘扬红色文化，强调家长带领学生前往红色文化基地参观学习，并对学生的表现进行评价，包括对红色文化的理解、尊重和传承程度等方面。这样可以使学生更加直观地了解和感受红色文化的历史和精神，增强对红色文化的认同感和自豪感。

6.红色纽扣：终结评价

综合考虑学生各方面的表现，对学生整个学期或学年在学习过程中的学习成果进行终结评价，包括学科成绩、学习态度等。比如，在学期结束时，采用考试、项目展示等形式对学生的学习成果进行评价，再结合纽扣总数量进行综合评分，优异者可获得红色纽扣奖章，并颁发“自信豪迈少年”证书。

未来，湖南师大附中星城实验青石学校将继续深入推进红纽扣校本课程的应用，发挥红色文化的铸魂育人功能，培养学生的国家认同感、社会责任感和民族自信心。