融合学科核心素养和思政教育的初中地理教学设计*——以湘教版“贵州省的环境保护与资源利用”为例

张 悦，曹罗丹，李加林

（1.宁波大学教师教育学院，浙江 宁波 315211；2.宁波大学土木工程与地理环境学院，浙江 宁波 315211）

一、引言

在“立德树人”的时代背景下，随着课程改革逐步推进，思政教育形式不断丰富和创新。习近平总书记指出，要挖掘其他课程和教学方式中蕴含的思想政治教育资源，实现全员全程全方位育人［1］，这为思政教育的开展明确了方向，学科教学成为开展思政教育的重要依托和主阵地［2］，课程思政的地位日益凸显。地理学科兼具自然与人文属性，具有较强的综合性、实践性和生活性［3］，可与思政教育高度融合开展课程思政教学，学生基于真实情境分析、解决问题，外拓全球视野，内塑家国情怀。课程思政推动课堂教学实现立体化育人转型，对学生树立正确的世界观、人生观与价值观具有重要意义，为培养社会主义建设者和接班人提供保障。初中阶段是人生的“拔节孕穗期”，学生具有较强的求知欲和探索精神，思想品格的形成受外界影响较大，因此抓好课程思政至关重要。

课程思政是指以立德树人为根本任务，以课程为载体，将思想政治教育融入其中，形成协同育人效应，实现课程育人价值的教育实践活动［4］。《义务教育地理课程标准（2022年版）》正式将区域认知、综合思维、人地协调观与地理实践力四大学科核心素养切实融入初中地理课堂，集中体现了课程的育人价值。核心素养与课程思政在育人理念上高度契合，后者为前者提供了有效的实践化途径［5］，在教学过程中，以学科核心素养为导向，深入挖掘教材中的思政元素，小切口、多角度、全方位拓宽课程思政渠道，推进思政教育“润物无声”地融入课堂，达到专业教学与价值引领的协同，实现显性教育和隐性教育相统一，增强育人合力，从而培养全面发展的高素质综合型人才［6］。

二、初中地理课程思政元素及思政目标

初中地理教材蕴藏着丰富的思政元素，拥有开展思政教育的天然优势［7］。地理学科专业知识与思政内容的渗透和融合是开展地理课程思政的重要环节［8］，根据《高等院校课程思政建设指导纲要》和初中地理课程培养目标，课程思政元素可划分为政治认同、家国情怀、全球视野、文化理解、科学精神五个维度［9］，笔者又根据教材具体内容，将这五个维度进一步细化（图1）。基于此，本文梳理出湘教版初中地理教材中与思政教育联系密切的章节内容以及相应的课程思政目标（表1）。

图1 初中地理课程思政元素

表1 初中地理教材中涉及的课程思政元素及思政目标

三、融合视角下“贵州省的环境保护与资源利用”教学设计

1.教学目标

湘教版“贵州省的环境保护与资源利用”对应的课程标准是：运用地图和相关资料，说出某区域的地理位置和自然地理特征，说明自然条件对该区域经济社会发展的影响，认识因地制宜的重要性［3］。笔者对该章节中课程思政元素进行梳理，构建地理学科素养和思政教育教学目标（图2）。

图2 “贵州省的环境保护与资源利用”学科素养与思政教育教学目标

2.教学思路

本节内容以大国重器“天眼”为主线，选取“天眼”选址、建设、运行中的典型材料，创设多个问题情境，将政治认同、家国情怀、文化理解、科学精神的思政教育内容融入课堂。首先，运用视频、景观图、文字等材料，通过个人探究和小组探究相结合的形式，让学生感知贵州的自然地理特征，加强区域认知，学会欣赏祖国的大好河山；其次，引导学生思考分析贵州自然灾害和环境问题的成因和危害，加强辩证思维能力，并结合生态文明建设成果，探究生态治理措施，培养综合思维和人地协调观，意识到环境保护的重要性；再次，通过分析贵州资源的多样性和开发利用的成功案例，引导学生认识资源的有限性，树立因地制宜发展经济的观念；最后，设计课后实践活动，引导学生针对家乡的环境问题和发展前景开展调研，提升地理实践力，加强对家乡的认识，形成社会主人翁意识，厚植家国情怀。总体按照“情境导入—感知特征—探因明理—展望未来—拓展运用”环节展开，具体教学设计思路如图3所示。

图3 “贵州省的环境保护与资源利用”教学设计思路

3.教学过程

根据教学设计思路，设计教学过程如表2所示。

四、结语

思政教育融入地理教学是构建大中小一体化思政教育体系、形成“大思政”育人格局、实现“立德树人”目标的重要途径。核心素养和课程思政兼具育人价值，两者作为地理教学的重要抓手，能有效提升课堂育人实效。本文选择时政热点设计教学情境，将地理课程思政生活化，初步探讨了初中地理教学如何与核心素养、思政教育深度融合，但对于初中地理如何继续深挖思政元素并融入课堂，如何提高思政教育的适切性以及如何有效评价课程思政效果等诸多问题，未来仍需积极探索和持续关注，初中地理课程思政发展之路任重道远。