打造“生活真境”：交往类口语交际情境的运用与优化

□蒋桂芳

一、交往类口语交际教学中的常见现象

进行交往类口语交际教学时，不少教师对情境的创设与推进认识不足，缺乏有效的教学策略，容易出现教学处理失当的现象。

（一）问答聊话题，学生难入境

有些口语交际课上，学生交流得挺充分，但都脱离了真实的生活情境。例如，有位教师在执教一年级下册《请你帮个忙》时，问学生：“有时候我们需要别人的帮助，该怎样请求帮助呢？”学生在教材的相关提示下纷纷回答：“要有礼貌。”“要像书上的小朋友一样，用上‘请’‘谢谢’。”教师追问：“生活中，你什么时候请别人帮过忙？你是怎样请求帮助的呢？”学生回答：“有一次，我的校徽不见了。我对妈妈说：‘妈妈，我的校徽不见了，您能帮我找找吗？’”“有一次，我的橡皮不见了，我对好朋友说：‘小明，我忘了带橡皮，可以用一下你的吗？’”……

案例中，教师通过提问，引导学生阅读静态的教材，联系日常生活，交流想法。学生在与教师的互动中聆听与表达。课堂看似很热闹，但仔细推敲，只有部分学生对话题作出回应。教师没能借助教材中的情境图，创设更有生活气息、更适合学生交流的情境。该课的重点目标“学会礼貌求助与回应”无法在教学中落实。

（二）有境无角色，交际难发生

有些口语交际课上，虽然教师创设了情境，但是学生之间的互动却没有发生。例如，有位教师在执教三年级下册《劝告》时，播放了相关视频。视频中，一个男生乱穿马路，险象环生。学生看完视频后，教师问道：“假如视频里的男生就是我们班中的一员，作为同学，你会怎样劝告他呢？”学生纷纷举手：“你这样做太危险了，会被车子撞到的。”“你已经是三年级的小学生了，怎么不遵守交通规则呢？太不应该了。”“这名同学，你不能这样过马路！马路上车来车往，一不小心，你就会有生命危险。”……

案例中，教师借助视频，创设“劝告同学”的情境。视频内容激发了学生的“劝告”欲望，遗憾的是交际对象是视频中的人物。因此，在这个情境中，学生更多的是单向表达，互动式交际没能发生。

（三）情境缺变化，交际少思辨

有些口语交际课上，虽然教师创设了情境，但是这些情境偏于理想化，缺少矛盾冲突，交际过程十分顺畅，学生无法习得更多的、与复杂生活相匹配的应对能力。仍以《劝告》为例，一位教师运用视听媒体营造马路环境，学生代入角色，进入情境，面对面进行劝告。结果，每个扮演乱穿马路者的学生都接受了他人的劝告。

然而，真实生活中，每一个乱穿马路的人都会耐心听取他人的劝告，欣然接受他人的劝告吗？假若遇到不听劝告的人、无理取闹的人，学生又该如何应对？理想化的、缺少变化的情境，容易使学生形成只要按模式交流即可的错觉，缺少思辨力。课堂通往课外的桥梁不够牢固。

二、基于教学现状创设“生活真境”

对于上述课堂中的常见现象，教师要如何创设“生活真境”，引导学生提高口语交际能力，从而解决现实问题？具体而言，可从以下几个方面着手。

微课还可以将教师从实验教学中解放出来，更多的与学生进行互动。在进行实验教学时，先使用传统教学方式讲解知识点，让学生了解原理，再让学生观看微课实验视频。此时，老师可以走到学生中巡视，观察他们在看微课时的反应，及时为他们答疑解惑，针对实验中出现的问题，进行讨论和分析，从而使教学更加的有效充实。

（一）依托教材，让静态的情境活起来

所谓“生活真境”，不仅指情境是学生见过的、熟悉的，还指学生能够调动原有的生活经验，真正参与交际活动。因此，教师要想方设法让静态的教材情境活起来，从学生好动、爱玩等特点出发，借助媒体、实物等，让学生感受到真实，自然而然地投入到交际活动中，展开真实的互动，提高倾听专注度、应对灵敏性、表达自主性。

1.借真实物品创设情境

小学生的智能发展处于初级阶段，他们需要借助具体、直观的事物来帮助自己理解。实物、图片都能吸引学生的注意力，便于他们仔细观察，进入情境，提高口语交际的条理性和准确性。

如一位教师在执教五年级下册《走进他们的童年岁月》时，带来了一个鸡毛做的传统毽子、一个木制陀螺、一段长长的橡皮筋，又在大屏幕上呈现了20 世纪60 年代到80 年代儿童的生活照片和本节课的话题。这些老物件、老照片一下子吸引了学生的注意力，使他们对本次口语交际活动产生了极大的兴趣与期待，也为他们后续选择采访对象、列出问题清单提供了一定的参考。

2.用媒体设备丰富情境

苏霍姆林斯基说过：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”多媒体设备集音画于一体，通过视频和音频创造生动丰富的形象，对学生的视觉、听觉产生冲击，让他们产生身临其境的感觉，不仅能激发学生口语交际的兴趣，还对他们理解、分析、判断信息以及合理地选择、利用信息有所帮助。

如一位教师在执教一年级下册《请你帮个忙》时，在教室里根据教材上的图片，营造相关氛围：大屏幕呈现绿茵球场的画面，音响播放球场内外学生运动的音频。在此基础上，设定求助者和施助者的站位，引导学生在喧闹场合里开展有效求助。媒体设备的合理使用，在一定程度上还原了生活场景，助推学生快速进入特定环境开展口语交际。

（二）转换身份，让真实的角色动起来

引导学生入境，去体验不同交际主体的心情、需求，开展有效交际，实现交际目的，提高交际能力，是口语交际课堂的教学追求。鉴于喜欢模仿、乐于表现是儿童的天性，教师可选择贴近学生生活的内容，采取学生熟悉的、喜爱的方式，引导学生边表演边进行口语交际。

如一年级上册《用多大的声音》列举了图书馆、教师办公室、课堂这三个场景，旨在指导学生根据场合选择合适的音量与他人交流。一位教师先通过大屏幕呈现情境图，引导学生仔细观察，明确图中场景——图书馆，带领学生认读句子“请问，这里有人吗”，明确人物需求——寻找座位。接着，大屏幕播放学生熟悉的本区图书馆的照片，最后定格在市民静读的画面上。在此基础上，教师引导学生转换角色：“让我们一起走进图书馆。现在，我是一个正在图书馆查找资料的阿姨。谁是正在图书馆寻找座位的小朋友？”几名学生举手。“其他小朋友希望自己是谁？正在图书馆里做什么？”有学生答：“我是在图书馆看书的小朋友。”“我是在图书馆写作业的大哥哥。”……大家代入角色，做他们可能做的事：坐在座位上看书、写作业，站在书架前选书、查资料……在这样的氛围中，寻找座位的几个学生陆续走进教室，主动询问：“请问，这里有人吗？”接着，他们或入座阅读，或继续寻找座位……待寻找座位的学生都落座后，教师组织大家表达真实的感受。有的学生表示，脚步轻、说话轻的同学没有影响自己的阅读；有的学生夸赞问询的同学很有礼貌；有的学生提醒声音太大的同学下次要降低音量。

在上述案例中，教师通过媒体辅助，变教材中静态的图片为学生熟悉的生活场景，使教学内容自然过渡为具体的生活内容。教师通过角色示范，引导学生转换身份，感受氛围，进入情境。身份的变化，帮助学生体会特殊场合中的交际礼仪，体验特定场合中的交际行为，从而学会与人友好交往。学生感受角色言行是否合宜的过程，也是反思共鸣的过程。

（三）联动生活，让思辨的力度大起来

口语交际教学的根本目的是促使学生具备良好的语言能力，更好地适应社会生活，满足身心发展需要。学生受自身年龄、经历的限制，与社会的接触不多，对社会的认知不足。教师创设情境时需以学生的生活为基础，适当向外延伸，在帮助学生建立普通交际模式的基础上，重视情境中学生的思辨力度，使情境更加丰富，更加真实。

1.唤醒经历，在思辨中领会

教学一年级上册《用多大的声音》一课时，一位教师一边借助多媒体展示国庆期间小明一家在游乐园、电影院、展览馆、超市里的活动照，一边伴随轻快的音乐，用生动的语言讲述小明的国庆生活：“早上，小明一家来到了热闹的游乐园！游乐园里好多人啊……”伴随着教师的讲述，每当情境图旁呈现文字“啊，这个真好看！我喜欢这个！”时，教师用眼神和动作邀请现场学生为小明配音。师生合作讲述后，教师问：“刚才，我们跟随着图片和音乐，仿佛也经历了这段快乐的假日时光。‘啊，这个真好看！我喜欢这个！’这两句话一共出现了4 次。大家在配音时，声音一会儿轻一会儿重，有时声音轻得我们都快听不到了。这是为什么呢？”学生在情境图的导引下，唤醒了自己的记忆，由于在配音过程中真实经历了音量选择与输出的过程，在这一环节的交流中自然能清晰地说清原因。

当学生经历了这样一个根据情境作选择、进入情境作表达、多个情境去思辨的过程时，他们对本次交际要求“有时候要大声说话，有时候要小声说话”便有了自己的理解，对“生活中要根据不同的场合选择合适的音量”这一交际礼仪也有了深入的认知。

2.巧设障碍，在思辨中应对

一位教师在教学三年级下册《劝告》时，引导学生劝告乱穿马路的同学。在学生进行多次交际实践后，教师插入了这样一种情况：“请不要以为世界上每个人都会对你客客气气。假如你遇到的是一个固执又不听劝的陌生人，你怎么办呢？这次我来扮演被劝的人，有能力、有想法的同学请到讲台前排队，来扮演劝告者。”在接下来的角色代入式口语交际活动中，面对劝告者们多角度的劝说，教师作为“固执的陌生人”就是不听劝。最后，教师提醒学生：“假如你在街头遇到闯红灯、不听劝告且态度恶劣的人，请注意，劝完立即迅速离开，因为你是出于好心，但不一定遇到了好人。记住要永远将你的安全放在第一位，劝告别人时，一定要保护好自己的人身安全。”

基于真实生活中的冲突，丰富生活情境中的细节，可促使学生更冷静地、更安全地参与社会交往。

口语交际课堂是学生口语交际能力形成与实践的地方。在进行交往类口语交际教学时，教师要充分依据统编教材的特点，观照学生的真实生活，通过“依托教材，让静态的情境活起来”“转换身份，让真实的角色动起来”“联动生活，让思辨的力度大起来”等策略，促进学生在“生活真境”中开展言语实践，提高口语交际能力。