深挖“留白”处优化古诗词学习

张继生

小学语文中，古诗词的教学具有重要的意义。在古诗词中，“留白”的手法最为普遍，这样的方式可以给读者留下丰富的想象空间，作者借助简单的字眼，在有限的语言中流露出无限的深意。同时，“留白”可以让学生在体悟诗歌语言的过程中重构对诗词的理解，深入体会古诗词创造的意境，进而提升学生对语文古诗词的鉴赏能力，让学生感悟古诗词语言的魅力，从而激发学生的想象力，提高学生的品读力和理解力。

一、以“象”见“境”，培育想象力

在古诗词教学中，“留白”手法的应用可以赋予古诗词更永久的生命力。古诗词的意境展现可以帮助学生一起领会古诗词的魅力，在古诗词的“象”中看到“境”，以增强学生的语文内涵，更深刻地感悟诗词的意境。教师要在课堂教学中营造良好的学习氛围，转变教学理念，在提升教学质量的同时，培养学生的综合素养。

例如，在教学《枫桥夜泊》一诗时，作者在诗中用了“月”“霜”“江枫”“渔火”“钟声”“客船”等一系列典型的意象，虽然诗中没有直接描绘特定的情景，但却借助这些意象描绘了一幅无限空灵的意境。诗中前两句的“月落”和“霜满天”用自然之景开头，在开头就营造出一种清冷悠远的气氛，而“乌啼”用听觉的感官，为寂静的夜景平添几分凄凉和萧瑟，这时加上近处的“江枫”“渔火”等意象与之相契合，很自然地勾勒出诗人内心的惆怅。本诗选用的意象大多由远及近，最后自然地抒发诗人的情感，从而让学生通过品读想象出清冷的画面。

随后，作者介绍了寒山寺的位置，通过独特的地理位置展现寒山寺的孤寂，诗中描绘的“钟声”在朦胧之间显得无比深远幽静，而“客船”直接点明了作者此时的处境和际遇。对于古诗词，意境的最高追求在于用简单的言语描绘最深的意境，因此，在小学古诗词的教学中，运用“留白”的手法可以满足古诗词以“象”见“境”的需要，同时也激发了学生的想象力。学生要想“见到”古诗词传达的意境需要对其进行深入解读，运用独到的思维构造古诗词的意境。学生在构造意境时，要通过自己对客观意象的理解，自觉地形成意境。同样的月光、同样的鸟啼，在不同学生眼中也会有不同的画面。意境的“留白”也恰巧可以满足学生的个性化需要，让学生在理解古诗词的感情基调时，可以发挥独特的创造力和想象力。

在古诗词教学中，教师要以简单意象推究复杂的意境，让学生的思维可以实现由简单到复杂、由具体到抽象的转换，在这一过程中不断提升学生的思维能力。此外，教师还要引导学生以“象”见“境”，体悟古诗词的深远意境，这是对学生诗情想象力和创造力培养的重要手段。

二、捕捉字词，提升品读力

诗人将自己的重要依托都寄于文字表达之中，文字成为连接诗人与读者的重要纽带。承载着诗人独特的情怀和深沉的思考。但这些都是十分隐晦的，需要学生在学习中反复地品读、鉴赏和挖掘，抓住古诗词中具有意蕴的字眼，才可以“进入”古诗词的意境，提升学生的品读能力。

例如，在教学《芙蓉楼送辛渐》一诗时，诗中主要描写了诗人在冷寂的烟雨中送别友人辛渐的场景。在送别时不舍的伤感情绪中，可以体现作者清高孤傲、高风亮节的情感色彩。诗的首联中“寒雨”“楚山孤”，不仅渲染了送别时的环境，还勾勒出隐约山雨中楚山孤立的渺远意境，借助“寒”“孤”这类富有感情色彩的词语更能展现作者的独特情感。事中有景、景中有情的表现手法为本诗平添了无穷的意味。学生可以细细推敲“寒雨”“楚山孤”这些词中包含的情感，从而进入诗人的内心世界，获得情感的共鸣。在品读简单的“送”字时，更加深了诗人孤寂、惆怅的内心。颔联急转笔锋，诗人联想到自己的境遇，遭贬谪之后再度出任，但字里行间仍旧透露着经历挫折的淡淡的忧伤，诗人借助“冰心”“玉壶”表达了自己的坦荡胸怀。诗中有用“玉壶”比喻人的品格高洁，取玉的坚贞之意，取冰的晶莹澄澈之意，学生可以通过“冰心”“玉壶”感受到诗人内心孤高自傲的情怀。因此，借助古诗词的“留白”手法，可以让学生产生强烈的情感共鸣，不断提升学生对古诗词的品读能力。

诗词的情感寄托在字里行间，品读字词，可以帮助学生在体悟情感时，提高对文字的感知能力。古诗词运用“留白”的方式，可以让学生体会诗词的内涵，在慢慢的体会中学会运用“留白”的手法，增添文章的底蕴。在这样的品读过程中，学生可以获得独特的感悟，进而不断提升品读能力。

三、探究深意，加强感知力

小学语文古诗词教学是为了让学生正确地把握古诗词的主要情感内涵，而“留白”的手法无疑为古诗词增添了意蕴，赏析古诗词的“留白”手法可以增强学生对诗词的感知力。学生通过对古诗词各方面的感悟探究，由语言深入到情感。古诗词中的“留白”为学生留下足够的想象空间，让学生在不断的探索中了解诗人的人生经历和诗词的创作背景等，丰富学生的视野，加强学生对古诗词内容、主题的感知。

例如，在教学《闻官军收河南河北》一诗时，整首诗以讲述故事的方式描绘了诗人得知失地被收复的消息后，难掩内心的激动和喜悦。诗中运用了大量的地点名称，如“剑外”“蓟北”“巴峡”“巫峡”“襄阳”“洛阳”等，这些地名贯穿“安史之乱”。学生可以借此了解诗人在“安史之乱”中的遭遇，在乱世中一路辗转颠簸，最后无奈地来到蜀地。在长达七年之久的漂泊生活中，诗人也依旧盼望可以收复失地平定叛乱，这样窘迫的生活造成了诗人的无尽愁绪。但本诗却别出心裁，不是沉郁顿挫的深沉诗风，反而可以从字词间读到诗人的欣喜若狂，这可以加深学生对本诗深意的探究，加强对时代背景的感知。“忽传”接连着“剑外”和“收蓟北”，首句看似是交代创作的时间和地点，则暗含诗人听闻好消息时的惊喜。“初闻”则显示了战争之久，但诗人却始终关心着当时的局势。全诗直接叙述事件，给学生留下了思考的余地。“却看妻子愁何在，漫卷诗书喜欲狂。”从诗人的妻子和孩子的神态转换到诗人的欣喜若狂，感情推进得十分有序贴切、流畅自然。“即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳”展现了诗人对归家的美好想象，推动诗人的激动情绪到达极点。全诗用简洁而又凝练的语言，带领学生整体把握诗的深意，将其置于真实的历史环境和时代背景之中。

古诗词内容的“留白”运用，帮助学生加深了对古诗词的理解，帮助学生更加全面真实地了解古诗词的深意。同时，加强了学生对古诗词的感知能力，提升学生的理解能力。“留白”不仅仅是古诗词常用的创作手法，更给予了学生独特的思考方式。

总而言之，在小学语文课堂教学中，诗词歌赋的讲授成为核心的课程，“留白”艺术的有效运用，有利于帮助学生提高对古诗词的鉴赏能力，充分理解并弘扬优秀的传统文化，加深学生对古诗词内在意蕴的感悟和欣赏，用优秀文化提升学生的综合素养。因此，教师在教学中要充分利用古诗词的“留白”艺术，用古诗词文化提升学生的传统文化素养，感悟千年“留白”艺术的独特魅力，增强学生对民族文化的认同感，全面提高学生的文化素养。