中国式现代化视域下高等职业教育高质量发展研究

摘  要：中国式现代化视域下，高等职业教育是培育满足产业结构转型升级所需人才的重要主体。新时代以来，党和国家充分重视职业教育在国民经济发展中的显著作用，相继出台一系列重大政策和指导性纲领文件，高职院校迎来了高质量发展的新格局，也成为中国式现代化的重要助推力。为了更好地抓住契机，高职院校应明确自身高质量发展与中国式现代化之间的关系，着力从科学配置教育资源，优化高职教育类型定位；助推产教深度融合，构建高职教育高质量发展体系；系统推动“三教”改革，构筑高职教育新格局三个角度推动高等职业教育高质量发展，为中国式现代化发展注入新动能。

关键词：中国式现代化；高等职业教育；类型定位；高质量发展

中图分类号：G719.2    文献标识码：A    文章编号：1673-7164（2023）22-0193-04

习近平总书记在党的二十大报告中指出：“从现在起，中国共产党的中心任务就是团结带领全国各族人民全面建成社会主义现代化强国、实现第二个百年奋斗目标，以中国式现代化全面推进中华民族伟大复兴。”［1］中国式现代化的独特之处在于其是协调推进经济、政治、教育等多方面的现代化。在教育领域，职业教育成为近年来备受关注的话题。职业教育是高素质技术技能人才的供给主体，其向社会输送的人才质量直接关系到经济运行状况，是实现中国式现代化不可或缺的内生动力。

一、中国式现代化视域下高职教育高质量发展的逻辑起点

（一）产业结构优化升级，高职教育高质量发展迎来发展机遇

当今世界经济格局处于大变局之中，日趋激烈的大国竞争加速了全球产业链重构的态势。尽管当前中国是世界上产业体系最为丰富和完整的国家，但是在部分尖端技术上仍与西方国家存在显著差距，长期以来以“中低端”产品生产为主，在全球化分工中劣势较为明显。

“十四五”规划中提到把“推进产业基础高级化、产业链现代化”作为未来中国经济发展是否实现跨越的重要评判标准，对加快推动现代化体系发展的目标任务作出详细部署。当前我国产业摒弃了以往由劳动、资源消耗为优势的发展模式，转向依靠技术动能拉动的新型发展模式，全力攻克关键核心技术难关，企业发展也迈向高端制造业。经济与教育密切相关。职业教育以国家社会的经济发展需求为自身使命的同时，也以推动自身高质量发展为主线，以改革的勇气审视职业教育中存在的问题，集中精力攻坚克难，培养更多社会经济发展需要的高质量高素质技术技能人才。

（二）中国式现代化视域下高职教育高质量发展进入新格局

中国式现代化的背景之下，党和国家充分重视职业教育在国民经济发展中的显著作用，从战略层面对职业教育改革做出规划部署，对高职院校培养的技术技能人才规模、质量以及类型结构提出了新要求，职业教育在新时代迎来了发展的“春天”。

2020年10月，党的十九届五中全会对我国各项工作作出科学指引，强调以“高质量发展”为主题是推动“十四五”时期经济社会发展的必然要求，这是顺应我国发展阶段、发展条件以及发展格局变化的重要判断。2022年5月1日，新修订的《中华人民共和国职业教育法》正式施行，坚持系统设计、重点突破的原则，对职业教育的内容与体系都作出了修改，修改力度与范围都是空前未有，这也标志着中国特色职业教育迈入新的发展阶段。2022年10月16日，习近平总书记在党的二十大报告中强调要“统筹职业教育、高等教育、继续教育协同创新，推进职普融通、产教融合、科教融汇，优化职业教育类型定位”。习近平总书记的新论断是今后职业教育高质量发展的重要指引，按照这一导向要求，服务科教兴国战略、人才强国战略、创新驱动发展战略、就业优先战略成为职业教育的重要使命。

二、高等職业教育高质量发展是实现中国式现代化的应有之义

习近平总书记在党的二十大报告中指出：“中国式现代化，是中国共产党领导的社会主义现代化，既有各国现代化的共同特征，更有基于自己国情的中国特色。”这个“基于自己国情的中国特色”既有本质要求的中国特色，又有实践路径的中国特色。高职院校的高质量发展不仅是中国式现代化的重要组成部分，也是中国式现代化的重要推动力。

第一，激发人口优势是高职教育高质量发展的时代使命。现阶段中国社会的人口特征：一是人口规模巨大；二是中国社会出生率逐年下降，出现老龄化趋势。人口数量与结构的变化，深刻影响着我国高质量发展的各个环节。教育是将人口负担转为人口优势，并不断提高人口结构合理性的基本手段之一。近年来，随着我国人才需求结构发生根本性变化，国家对技能型人才的需求急剧增多，职业教育进入了发展的快车道。高职教育一方面要实现从人口数量红利向质量红利的转变，把人口优势转化成人才优势、发展优势；另一方面要聚焦现有的结构与布局，发挥高职教育根据不同地区人口结构特征，满足多样化人群的需要。

第二，促进全体人民共同富裕是高职教育高质量发展的最终目标。实现共同富裕既是中国共产党“以人民为中心”的鲜明体现，也是中国共产党不忘初心、牢记使命的体现。职业教育对推进社会公平负有不可推卸的义务和责任。一方面职业教育通过技能培训与学习可以提高普通劳动者的收入水平。尤其是对我国欠发达地区来说，除了直接的社会福利和救济措施，提高劳动者的劳动能力是根本办法。另一方面职业教育也是个体平等地接受教育的体现。树立职业教育的正确认知，发展高质量职业教育，有利于获得社会认可，吸引更多优质生源，保障教育公平。

第三，协调推进物质文明与精神文明是高职教育高质量发展的价值目标。物质文明和精神文明协调发展是中国式现代化的重大价值诉求与鲜明特征。一方面，职业教育具有经济功能。作为教育与产业相连接的桥梁，职业教育能为经济发展提供人力资本和技术技能支撑，而且当前现代职业教育围绕国家重大战略，紧密对接产业升级和技术变革趋势，形成科技、产业与教育融合共生的生态格局，也能为中国式现代化的推进释放新动能。另一方面，职业教育具有文化功能。职业教育肩负着为国家培养高素质技术技能型人才的重任，理所当然地要将培育和弘扬劳模精神、工匠精神作为人才培养的本质要求，激励广大学子热爱劳动、爱岗敬业、乐于奉献，为实现中国式现代化而奋斗。

第四，实现人与自然和谐共生是高职教育高质量发展的内在要求。中国式现代化是人与自然和谐共生的现代化，必须要坚定不移走生产发展、生活富裕、生态良好的文明发展道路。实现中华民族的永续发展，必须使高职教育发挥其功能定位，主动适应我国经济社会绿色发展的需求。因此，高职教育应筑牢生命共同体意识，贯彻新发展理念，向学生传授“绿色”知识与技能，培养学生参与环境治理的能力，在生产环节加强对自然和生态环境的保护，推动人与自然和谐共生。

第五，推动世界和平与发展是高职教育高质量发展的国际担当。进入新时代，我国坚持高水平的对外开放，紧跟世界发展步伐，在“引进来”与“走出去”中深化职业交流与合作，完善职教体系，展现了推动构建人类命运共同体的职教行动。当前，我国职业教育的国际化脚步不断加快，已经实现了由学习、吸收到转化和输出的逆转，借助“一带一路”的机遇和平台推出一系列职业教育合作项目，促进国内外资源融合、标准融合、技能融合、产教融合的四维融合发展，打造职业教育对外开放新高地，充分展现出推动世界和平与发展的使命担当。

三、中国式现代化视域下高职教育高质量发展的路径探寻

（一）科学配置教育资源，优化高职教育类型定位

《中华人民共和国职业教育法》指出，“国家优化教育结构，科学配置教育资源，在义务教育后的不同阶段因地制宜、统筹推进职业教育与普通教育协调发展”，这是首次从立法层面对不同教育类型在社会主义现代化进程中的重大意义作出规定，即职业教育与普通教育在国民教育体系中具有同等地位［2］。

目前，中国式现代化处于历史发展的机遇期，应将优化职业教育类型定位摆在教育突出发展的位置，推进高职教育多层次融通。一方面，推动高职教育的横向贯通。近些年来，党和国家创新高等教育制度，推动职业本科教育发展，表明职业教育横向融通是未来的发展趋势。要实现普通本科与高职本科之间的横向融通就需要完善配套制度，为其互联互通保驾护航。例如加强普通本科与职业本科的合作交流，汲取优势、互补缺陷，使职业教育培养的人才既拥有完备知识体系又有专业的技术技能。另一方面，促进高职教育的纵向贯通。高职教育要实现纵向贯通，就需要从整体上对各个阶段的职业教育进行规划，寻找突破路径。在遵循人才发展规律的基础上，着力解决教学、课程标准等方面的壁垒，推动打造一体化人才培养方案，全力保障技能人才通道畅通。加强各主体之间的交流，不同层次的职业教育之间以及学校与企业之间应按照社会发展需要，合力创新专业课程体系，构建行之有效的课程内容衔接体系。充分认识实践教学在学生职业生涯中的重要作用，将职业技能训练贯穿于中、高、本各层次培养过程中，实现受教育者技能的递进，最终成为一名合格的职业技能人才［3］。

（二）助推产教深度融合，构建高职教育高质量发展体系

中国式现代化的实现与教育、科技、人才的有力支撑密切相关，高职院校在进行工作部署时要基于三个核心要素，系统谋划、整体推进，瞄准科技前沿和关键领域，深入贯彻落实科教兴国战略。

校企合作是高职院校的办学基础，产学研结合是实现高职教育高质量发展的必由之路。首先，发挥校企党组织在平台搭建中的牵头作用。高职院校应积极寻求专业对口的企业，与之签署共建协议，依靠党组织强大的组织凝聚力，建立一支由骨干人员组成的高水平团队，充分运用双方资源的优势，形成产教融合的新格局。其次，注重协同创新在平台运行中的强大功能。校企双方应深化对接交流，加强优势互补，促进产教融合、科教融汇，打造集科研创新、成果孵化、人才培养于一体的全链条式协同创新平台［4］。通过共建产学研基地、学生企业工作站等形式，定期举行技术交流、技术技能人才聯合培养等活动，利用资源整合优势，取得“1+1>2”的新成效。最后，明确推动科研成果转化是平台建设的最终目标。产教融合平台的建立最终要实现科研成果转化，将科研成果有效地转化为实体产品，推动区域产业转型升级，发挥高职教育服务社会经济发展的功能。高职院校的科研选题应具有针对性，聚焦该地区经济发展的实际状况，深入企业生产一线，重点从技术发展遇到的瓶颈入手，以此确立科研选题，建立互信互助的良好机制。

（三）系统推动“三教”改革，构筑高职教育新格局

中国式现代化视域下，信息技术的迭代升级加速了产业结构转型升级。高职院校作为培育技术技能人才的重要载体，应立足新发展阶段的需要，推动构建应用型人才培养新生态。

第一，教师改革。教师是教学活动的关键主体，教师的能力素质关系到高职院校的培养目标能否顺利实现。因此，推动“三教”改革应先从教师层面入手。一是多渠道引入师资力量。高职院校可以拓宽引进人才的渠道，例如可以引进企业、行业协会等部门中技术精湛的专业人员，构建“双师型”教师队伍，加强对教师教学设计以及数字化、信息化等应用能力的培训，提升教师的理论素养与创新能力［5］。二是多渠道培育教师能力。通过教师下企业锻炼、学校与企业开展产业数字化技术研讨会和项目合作、名师工作室等方式，保证教师团队及时适应并掌握产业数字化转型的新技术，并将行业发展的新业态、新技术、新工艺融入教学环节中，促进学生知识框架和技能体系的构建。

第二，教材改革。教材是教学内容的重要载体，是学生学习的重要参考，一定程度上影响着学生的学习质量。为此教材内容必须适时更新，以满足产业转型升级的需要。一是立足实际设计教材。教材设计要立足职业教育这个最大实际，以教科书为中心，挖掘多种教学资源，建设多元立体的教育教材体系。二是运用新技术建设数字资源。智慧教育是教育信息化的高端形态，丰富优质的数字化资源能够创新教学模式。因此，应加大高职院校教育教学资源库的建设，建设纸质教材与线上资源相配套的教材模式，以模型构建、视频讲解等更为直观形象的方式，促进学生对重难点的掌握。三是突出思政教育的正向引导功能。职业教育教材建设要坚持以马克思主义为指导，以社会主义核心价值观为价值引领，将工匠精神、劳模精神融入教材，实现技能教育与思政教育齐发力、聚合力，培养“德技双馨”的高质量技术技能人才。

第三，教法改革。教学方法是连接学生和教师的桥梁，是实现教学任务的必要手段，是影响教学整个系统功能实现的重要因素。一是调整教学理念。高职院校对学生的培养应与企业的实际需求接轨，从学校的顶层设计出发，坚持走专业内涵式发展道路，明确建立凸显职业教育类型特征的学历学位体系，推动教学理念的变革，实现教学方法的重构。二是构建新型教学模式。新型教学模式应确立学生的主体地位，系统整体地为学生讲授课程内容与工作流程，引导学生掌握基本职业技能，提高学生对数字化时代工作的适应性与灵活性。三是创新课堂教学形式。课堂效果是教法改革是否达到预期效果的重要评判标准，因此，要以课程改革为推动力，改变传统教学模式，将信息技术融入教学过程中，为学生提供沉浸式教学体验，提升实践教学效果。

四、结语

总之，在新时代培育复合型技能人才、孕育大国工匠是破解我国当前发展难题、建设制造强国的强大动能，是在国际中拥有持续竞争力的重要战略资源。同时高素质的技术技能人才是中国式现代化与高等职业教育高质量发展的共同价值追求，二者相辅相成。在中国式现代化的总体视域下推进高等职业教育高质量发展，要明晰高等职业教育高质量发展与中国式现代化五个基本特征之间的耦合之处。在明确职业教育高质量发展的目标与任务的基础上，以科学配置教育资源，优化高职教育类型定位；通过助推产教深度融合，构建高职教育高质量发展体系；系统推动“三教”改革，构筑高等职业教育新格局三方面为依托，从而既助力高等职业教育高质量发展，又赋能中国式现代化的建设。

参考文献：

［1］ 习近平. 高举中国特色社会主义伟大旗帜 为全面建设社会主义现代化国家而团结奋斗［N］. 人民日报，2022-10-26（01）.

［2］ 曾天山，李杰豪. 新《职业教育法》保障职业教育高质量发展［J］. 中国职业技术教育，2022（16）：16-22.

［3］ 秦祖泽，黄俊伟，吴敏，等. 中国式现代化视域下优化职业教育类型定位的价值向度与推进策略［J］. 职业技术教育，2023，44（01）：21-26.

［4］ 吴小林. 构建新时代产教融合平台 推动教育科技人才全面贯通［J］. 中国高等教育，2022（24）：22-23.

［5］ 祁占勇，鄂晓倩. 中国式教育现代化与中国特色现代职业教育体系发展之路［J］. 职业技术教育，2023，44（01）：6-13.

（荐稿人：刘晓瑞，杨凌职业技术学院马克思主义学院马克思主义中国化教研室主任，副教授）

（责任编辑：罗欣）

基金项目：杨凌职业技术学院校内人文社会科学课题“涉农高职院校思政教育工作与乡村振兴战略融合发展的探索与实践”（课 题编号：SK21-35）。

作者简介：卫群英（1994—），女，硕士，杨凌职業技术学院马克思主义学院助教，研究方向为大学生思想政治教育、马克思主义中国化。