促进高中生深度学习的数学教学实践研究

李莉

【摘要】在素质教育理念及新课程改革持续推进的背景下，提高课堂教学质量，培养高素质人才，成为我国教育改革的发展目标.随着教育学理论的发展，越来越多的教育学家注意到了“深度学习”这一概念，并将其引用至教育学领域中来，目的是更加科学地培养学生的思维能力和学习能力.现如今，深度学习作为一种科学的学习概念，注重突出学习者的主动学习和批判学习能力，要求学习者深入了解学习内容，将已掌握的知识与新知识内容联系进来.然而，不少学生却始终没有达到这一目标要求.鉴于此，文章主要就如何促进高中生深度学习的数学教学实践展开研究，并提出了相应的教学策略.

【关键词】高中生；深度学习；数学教学；实践研究；教学策略

教育改革的深入及人们教育观念的转变在一定程度上提高了社会对高中数学教学理念及教学方法的要求和标准.深度学習是每个学生都应该做到的，尤其是到了高中阶段，学生的学习深度更应该有所提升，这样才能够应对许许多多的学习困难.在初中阶段，学生已经奠定了一定的数学基础，形成了自己的学习策略和方法.在养成良好学习习惯的基础上，学生应该加强对自身学习能力的要求，督促自身向着深度学习的目标稳步前进.对学生来说，教师的引领起着关键的作用，没有教师的引领，他们很容易走弯路，导致学习效率低下.为此，教师需要通过教学方法的革新，优化自身的课程设计，让学生感受到数学学科的魅力.

一、深度学习概述

深度学习是素质教育背景下提出的一个新名词，其主要是指一种学习状态，即学习者在学习时的身心投入状态及对知识学习的程度表现.例如，若学生在课堂上全神贯注、非常投入，就可以称其进入了深度学习状态.除此之外，如果学生对一个知识点非常感兴趣，并通过自己的学习，完成了超出教材要求的知识内容学习，那么他也是在进行深度学习.

随着素质教育的不断发展，培养学生的学习能力成了学校教育的关键，这让高中数学教师找到了工作方向.从学生的成长角度来看，已经步入高中学习阶段的他们的确需要在学习能力上得到培养，因为只有如此才能够让他们在以后的高等数学学习中更好地理解知识，提升自己的学习效果.然而，深度学习是一种标准较高的学习状态，想要让学生达到这一水平并不容易.为此，教师必须进一步做好自己教学工作的设计，通过与学生之间的交流、互动对他们予以指导，让他们可以在完成基础数学知识学习任务的同时获得学习能力的提升，从而帮助学生以更好的状态去进行深入学习，实现高中数学学科的素质教育目标.

二、深度学习开展的基本原则

深度学习作为一种高阶学习状态，教师要想在高中数学教学中引导学生进入此状态，就必须保证教学工作能够按照基本教学原则予以开展.

（一）认知为先

认知为先是深度学习开展的基础原则.在实际教学过程中，教师必须明白深度学习作为一种学习状态，是基于学习者提出的，所以学生作为课堂上唯一的学习者，他们的认知水平、状态，会直接影响教学效果并直接决定自身在学习时是否能够进入深度学习状态.为此，教师在授课之前一定要先做好对学生状态的了解，在保证课堂教学活动的难度与学生实际学习水平相匹配的同时，进一步做好对课堂教学内容的创新设计，让课堂教学更具趣味性，从而实现对学生学习动力的激发，并给予他们思维上的引导，帮助其更好地进入深度学习状态.

（二）体验为主

体验为主是高中数学课堂教学中教师开展深度学习教育的重要原则.从学生角度来看，学习是一项活动，其会带给学生体验感，如果学生的体验感较好，他们就会产生积极的状态，并愿意将更多的精力放在学习上.倘若体验感不佳，那么他们就会产生抵触、排斥心理，不愿意继续学习.所以，在实际教学过程中，教师要想让学生更好地进入深度学习状态，就必须对他们的感知体验予以重视，并将其作为开展课堂教学工作的基础原则，让学生可以在课堂当中获得良好的学习体验，并在教师的引导和辅助下进行对数学知识的探究式学习，从而在主观意识上进入深度学习状态之中，为高中数学课堂教学效果的提升带来助力.

三、高中数学教学中深度学习的开展策略

深度学习在高中数学课堂教学中的开展，必须遵循课堂教学规律，满足学生的求知要求，只有如此才能够实现对学生学习状态的调动，从而让他们更好地进入深度学习状态.

（一）创造教学情境，激发学习兴趣

教学情境是教师尤其要关注的一个方面，在新课改进行得如火如荼的今天，教师应该为学生创造出良好的学习环境，让他们有动力、有活力，充满学生应有的朝气.综合以往的教学经验不难发现，如果教师没有考虑到激发学生学习兴趣这一点，那么班内的学习气氛往往会比较低下.于高中生而言，这本身就是一种不利于学习的因素.高中生的学习压力较大，很难有心思去考虑别的事情，这就需要教师加强引导，在教学中注入新鲜元素.因此，教师可以创造教学情境，引导学生产生好奇心，产生动力，从而激发他们的学习兴趣.

当前，多媒体技术的应用非常普遍，教师大可利用这些手段，吸引学生的注意力.例如，在教学“随机事件的概率”这部分内容时，教师可以让学生进行一个小游戏，比如“掷骰子”，并且记录下每次投掷的结果.渐渐地，学生便会发现其中仿佛有规律可循.紧接着，教师可以利用多媒体进行导入，给学生播放相关内容的视频片段，督促学生就刚刚进行的小游戏进行思考.学生便能够得出相应的结论，对“随机事件”及“概率”的概念有更深刻的体会.这样一来，通过创造教学情境，学生的学习热情大大提升，更有利于学习兴趣的激发.

（二）小组合作学习，增强学习氛围

小组合作学习是一种使用较为广泛和深远的学习方式，为学生提供了一种“随时学习”的环境，即使没有教师的加持，学生依然能够就自己的情况进行分析.进行小组合作学习的一个关键前提就是“分组”，教师要尽可能地保证分组的科学性、合理性，这样才能让小组合作学习发挥出应有的作用.在一个班级中，不同学生的水平是存在很大差异的，为了让学生之间能够积极学习、良好互动，教师需要先将他们进行分组，可以适当地考虑学生在数学能力、性格等方面的情况.除此之外，教师还可以指派一名小组长，负责统筹小组内的学习事务.综上，教师可以通过实施小组合作学习，增强班内的学习氛围.

例如，在教学“三角恒等变换”这部分内容时，教师可以让学生之间进行合作交流，了解一下“简单的三角恒等变换”.一个学生有一个想法，许许多多的学生加起来便产生了思想的碰撞.在学生进行互动交流的过程中，教师可以在教室内来回走动，参与其中，了解学生的学习情况，并且为学生提出更多意见和建议.教师也可借此机会拉近自身与学生之间的距离.“三角恒等变换”中有“正弦”“余弦”等函数，在此之前，学生已经进行了相应知识的学习，小组合作学习可以为他们提供巩固和提升的好机会.因此，组织小组合作学习，有利于增强班内的学习氛围.

（三）做好课前预习工作，“先入为主”

课前预习效果是学生认真努力学习的重要“标杆”，如果学生能够及时做好预习工作，那么往后的学习就会进展得更加轻松.为了让学生深度学习，教师有必要为他们布置一些预习性质的任务，提升学生学习的自觉性与主动性.高中数学知识难度较高，如果不预习，学生很难在第一时间听懂教师的授课内容，这对于学生而言是一种不小的打击，也会加重学生的学习负担.因此，教师可以做好课前预习工作，通过学案、预习案等方式，达成“先入为主”的目标，让学生形成正确的思想意识.

例如，在教学“直线、圆的位置关系”这部分内容时，教师可以让学生进行课前预习，了解自己即将学习的内容.“直线”与“圆”这两部分内容，都是高中数学学习的重点，将两者联系起来综合考查，更是提升了难度，也加强了对学生的要求.由此看来，进行课前预习尤为重要.为此，教师可以根据教学内容，为学生设计好学案、预习案，让学生通过这些材料进行有目的的预习，防止盲目学习现象的发生.之后，教师应该对学生的完成情况进行验收，并且以此作为接下来教学的重要依据.这样一来，通过做好课前预习工作，学生能够了解新课的基本内容，减轻学习负担.

（四）开展课后实践，锻炼学生能力

课后实践与课内的学习是两个不可忽视的重要环节，学生都应该做好.学生在课内学习到知识后，应该选择性地进行课后实践，进一步巩固所学知识.教师也不能忽视对学生这一方面的培养，不能认为高中生学习压力较大，就放弃了对学生综合能力的培养.数学知识与生活之间有着密切的联系，然而，受到种种因素的限制，学生真正能够接触生活的机会却很少，更不用说将所学知识用于生活了.因此，教師可以开展课后实践，让学生利用好节假日及课后的时间，锻炼学生的能力.

例如，在教学“导数及其应用”这部分内容时，教师可以通过课后实践的方式让学生完成“生活中的优化问题举例”这一课题.通过学习这一部分的内容，学生能够真真切切地感受到数学与生活之间的密切关系，从而提升对自己学习能力的要求.教师可以让学生利用节假日进行实践，对“优化问题”产生进一步的认识，体验人们的智慧，领略数学的魅力.在学生实践结束以后，教师可以在班内组织交流活动，让学生汇报自己的实践所得.这样一来，开展课后实践能够起到锻炼学生综合能力的作用，提升学生对学习深度的要求.

（五）融合数学思想方法，提高解题能力

数学思想方法包括类比、化归、数形结合等，是学生学习过程中的“好帮手”.在初中时期，学生就要掌握一定的学习方法和策略，这样才能够使自己的学习更加系统、科学.否则，同样一道题目，只是换了一种问法，学生可能就不会了.高中生灵活运用数学思想方法，也是他们学习成果的一种体现，当学生做的题目达到一定数量时，他们的学习习惯、学习方法也会因此建立起来.在教学中，教师应该将数学思想方法融入其中，让学生对此熟悉，从而在做题时习以为常地运用.因此，教师可以遇过融合数学思想方法，来提高学生的解题能力.

教师可先以专题的形式进行数学思想方法的传授，让学生的印象更加深刻，再通过举例说明，让学生更加清晰地把握重点.当遇到探究过的题目类型时，学生便能够在较短的时间内做出选择，从而大大提高学习效率.这样一来，融数学思想方法于教学中，有利于提高学生的解题能力，增强学生的数学核心素养.

（六）实施教学创新，构建科学合理的教学模式

在深度学习的背景下，教师要不断磨炼自身，与学生一起进步，为学生提供更好的学习方式.一名合格的人民教师，务必要树立起终身学习的理念.高中数学教学的难度本就较高，教师只有不断创新、不断学习，才能够克服各种艰难险阻.教师要根据高中生的特征，结合教学内容、教学目标等要求，制订出合理的教学方案.除此之外，教师也要加强与家长之间的联系，毕竟家长是学生的监护人，是影响学生的重要角色.因此，教师可以实施教学创新，实施家校合作，构建科学合理的教学模式.

教师并不是一个孤立的个体，整个教师队伍是一个庞大的集体，并且还有强大的领导班子作为后盾.为了让学生感受到数学学习的强大魅力，教师可以从教学设计上下功夫.首先，教师可以从教学培训中获取一定的经验，努力提高自身的教学本领，与诸位同行展开热烈的讨论，解决目前教学中存在的问题.其次，教师可以参与公开课的讲评活动，无论是听课还是磨课，都需要用心去参与，用心去学习，这样不仅可以增强教学实践的经验，还能够提升自身的素质.因此，实施教学创新，有利于提高教师的教学潜力，帮助教师构建更加科学合理的教学模式.

结 语

综合上文可以看出，在高中数学教学过程中，对学生的深度学习进行教学实践研究是教师必须要走的一条路，通过此途径，教师能够帮助学生很好地养成学习习惯.其一，教师可以创造教学情境，通过多媒体技术激发学生的学习兴趣.其二，教师可以组织小组合作学习，让班内的学生形成一种良性的竞争，以此做到相互学习，共同进步，从而增强班内的学习氛围.其三，教师可以让学生做好课前预习，在“先入为主”的理念下，让学生积极学习.其四，教师可以开展课后实践，让学生对自己所学习的知识进行巩固，从而锻炼学生的能力.其五，教师可以融合数学思想方法，提高学生的解题能力.其六，教师可以实施教学创新，从而构建科学合理的教学模式.教师可以运用这些策略优化高中数学教学，有效促进高中生深度学习.

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