基于网络空间下的小学数学课堂促进学生有效思考的案例研究

李伟

【摘要】随着教育改革的深入，小学数学课堂的教育模式也发生了改变，现阶段我国小学数学教学逐渐向多元化转变，引导学生有效思考成为提升数学课堂教学效率的重要前提.文章在“互联网+”教育背景下，对小学数学课堂促进学生有效思考的途径进行了分析，结合实际需求与课堂教学改革方向，对传统小学数学课堂教学模式进行了创新设计.

【关键词】课堂教学；小学数学；网络空间

前 言

目前，强化小学数学课堂多样化开展与利用数学学科核心素养提升学生综合能力尤为关键.然而，现阶段关于基于网络空间下的小学数学课堂促进学生有效思考等方面的案例研究相对较少.基于此，笔者提出了优化措施，如教师创新思想诠释“互联网+”、创新教学模式侧重全面互动、融合生活元素侧重实践应用等.

一、“互联网+”教育的意义概述

随着我国教育体制改革逐渐完善，如何采用一种新型教育模式激发学生思考意识备受诸多教育者关注.现阶段信息技术不断普及应用，“互联网+”在小学教育领域的应用日益盛行，在提升教学质量及优化课堂环境中作用意义较大，“互联网+”教育通过利用网络信息数据，结合多媒体形式对教学内容进行设计布局，优化内容的时效性、全面性，实现教学内容体系的合理架构、全面整理，为教师提供完整的教学知识库，为学生自主学习营造环境条件，让学习过程变得更加轻松、快乐.重要意义如下：

第一，“互联网+”教育可以实现混合教学模式的开展，让课前、课中、课后成为学生学习及教学的主线，有效引导学生课前预习、课中学习、课后反思.在该背景下，教师不再是教学的主导者，而是引导者，对提升学生的思考能力尤为关键.

第二，“互联网+”教育可以有效提高教师的工作效率，教师可利用网络对教学内容、知识重点进行快速搜集、整理，并可利用其余时间去研究教学，使工作效率明显提升.

第三，“互联网+”教育可以调动学生的学习兴趣，激发其思考欲望.学习的本质是快乐地学习知识，以往传统的课堂教学过于枯燥乏味，单一的书本学习、教条说教已不适应当下时代需求.教师可以利用网络及新媒体技术，将教学资源进行重新配置，营造精彩、立体的教学环境，让学生投入新颖多变的知识学习中去，为全面提升学生学科核心素养奠定基础.

二、小学数学教学中网络空间及信息化技术的应用现状

信息化时代背景下，教师在小学数学教学中合理应用网络空间及信息技术，对于学生数学思维养成和学习能力提升具有积极意义.在这一过程中，教师是否能够对网络空间及信息技术形成科学认知，并在日常教学中合理应用至关重要.

（一）教师对网络资源及信息技术具有一定认知

教师作为教学活动的引导者，只有认识到信息教学的重要性，才能在教学活动中积极选择、应用网络空间和信息技术.一些教师认为网络空间和信息技术对教学有重要影响，他们更加重视网络空间、信息技术和教学活动之间的关系，并对网络空间和信息技术的概念和现状有一定的认识.而有些教师认为网络空间和信息技术的影响是可有可无的，甚至认为网络空间和信息技术对教学活动没有影响.同时，很多教师不了解网络空间和信息技术的概念，这将制约信息教学的发展.在对网络空间和信息技术的认识方面，部分教师愿意在教学活动中尝试信息教学，他们开展信息教学的动机源于教学需求，因为信息化教学可以有效提升教学效率.所以，大多数教师都能够认识到网络空间和信息技术的重要作用，能够积极开展信息化教学活动，但不可忽视的是，部分教师仍然存在对教学信息的认知只停留在工具方面上的问题，教师信息教育的动机有待提高.

（二）教师对网络资源整合及网络空间和信息技术有所掌握

对于网络空间和信息技术知识，超过一半的教师认为自己需要学习，在实际操作中的需求明显高于理论知识.在获取相关知识方面，大部分教师通过学校统一培训、相关书刊、电视节目等途径获得与教学相关的网络空间和信息技术，其中学校培训占到一半以上.教师获取网络和信息技术知识的渠道相对单一.在信息教学技能方面，多数教师能熟练操作计算机，并掌握相关办公软件的基本使用方法，能初步满足工作需要，但在网页和PPT制作技能方面，多数教师水平较低；对于多媒体教学设备，大多数教师都能完成计算机和多媒体设备的基本操作，但对设备的维护和维护的相关技能没有很好地了解，当设备出现问题时，无法顺利开展教学活动；在互联网操作技能方面，大部分教师熟悉互联网，有一半的教师使用互联网进行交流和娱乐，但是开发和利用互联网资源的能力还有待提高.

（三）教师对网络空间及信息技术的應用处于初级水平

在网络空间和信息技术应用的教学活动中，教师可以从初级应用和高级应用两个层次入手.其中初级是指将网络空间和信息技术作为教学辅助工具：教师利用网络空间和信息技术实施示范教学，利用多媒体设备调动小学生的感官渠道，从而提高其教学信息化程度.高级应用就是将网络空间和信息技术与课程教学相结合，实现其渗透与融合，以及教学信息的合理传递，以多媒体作为教学资源，提高小学生的数字化知识技能.目前，大多数教师对网络空间和信息技术的应用还处于初级阶段，网络空间和信息技术在课程设计和实际教学中尚未发挥显著效果，教师对网络空间和信息技术的应用能力还不高.

三、基于网络空间在小学数学课堂上促进学生有效思考面临的主要挑战

（一）教师思想传统及对信息化教育的认识不充分

网络空间对小学数学课堂教学质量提升影响颇大，小学阶段作为学生生涯的启蒙时期，对培养学生学习意识、思考能力尤为关键，教师作为小学数学课堂教学的主导者，其自身能力发挥水平与职业素质非常重要.分析发现，部分教师的教学理念及思想依然较为传统，影响“互联网+”教育实施推广.首先，教师以自身为主导，依然作为课堂的主导决策者，忽视学生自身的感受及思考能力.单一的主导式教学及说教无法调动学生的积极性，导致整个数学课堂教学过于枯燥乏味，教学质量长期得不到提升.其次，教师对信息化教育的认识不充分，对“互联网+”教育模式的了解、掌握不够，对新方式、新方法的应用不够充分，缺乏基本网络技能与教学技巧，甚至对网络应用较为排斥.这就影响了“互联网+”教育的实施，对提高学生课堂思考能力形成阻碍.最后，一些教师缺乏思考能力培养意识，教学理念传统，其观念依然以教师思考、教师思维为主，课中强制灌输与思想认同，对学生自主思考能力的提高形成制约，且影响性颇大.

（二）课堂教学模式创新程度不够

学科核心素养的培养对提升小学生的思考能力至关重要.分析发现，小学数学课堂教学缺乏创新突破，课堂教学架构较为单一，无法适应网络空间下的学生思考能力培养要求.首先，缺乏混合教学模式.混合教学模式是通过课前预习、课中学习、课后复习，将学生的发现能力、探索能力、思考能力进行融合培养，将网络技术全面融入小学数学课堂教学，实现多种资源整合与教学元素应用，一旦缺乏则无法保障网络空间下学生思考能力的有效提升，影响思考能力的开发与培养.其次，缺乏探究能力及理念培养.小学数学学科核心素养可以强化对学生探究能力的培养，但实际课堂教学中缺乏案例引导，教师对素材及案例的应用过于形式化，无法提升学生的探究能力，直接影响了学生思考能力的形成.传统教学中主要以“这样做、这样学”为主，而探究教学方式以“为何做、为何学”为主，侧重设问、发现、探索及思考，因此网络空间下融合探究教学模式尤为关键.

（三）生活体验及实践应用匮乏

在小学课堂教学中促进学生有效思考最为快速的方法为“生活发现、实践体验”，核心素养中对生活元素的发现及利用尤为关注.分析发现，大多小学数学教师无法将生活中的数学元素植入课堂，仅通过单一的课本内容进行教学，使数学知识变得僵化、死板，不能为学生提供思考素材、思考对象，让思考能力成为一种“假现象、假思想”，对后期全面提升学生的思考能力形成严重阻碍.另外，实践应用匮乏也是挑战之一，“互联网+”课堂中侧重对实践、实验及应用的设计布局，一旦缺乏会让数学知识学习变得僵化、枯燥，让学生不能从实践方面进行思考.

四、结合“互联网+”促进学生有效思考的途径方法及案例分析

（一）教师创新思想诠释“互联网+”

促进学生有效思考及能力的培养不是单一片面的简单流程，需要科学合理地系统布局，教师作为小学数学课堂教学的设计者、实施者，其影响十分关键.首先，教师需创新教学理念、教学思维，对传统教学方法及模式进行改革创新，结合“互联网+”教育模式，构建网络化教学模式及引导方法，满足学生的好奇心及探索欲望，将原本枯燥乏味的数学定义、公式及内容进行重新设计布局，让学生投入思考探索中去.其次，教师要树立以生为本的教育思想，将学生作为课堂教学主体，作为引导者、辅助者，多听学生建议、学生想法，并通过角色互换等方式让学生走上讲台，全面践行核心素养培养及思考能力锻造.最后，教师要树立兴趣教学意识，将兴趣培养、兴趣激发作为培养学生有效思考能力的核心，让数学学习变得轻松快乐，减轻学生的学习压力及思想负担.

以“角的度量”为例，教师利用网络及多媒体技术将“角的度量”知识结构展示在屏幕当中，通过点击结构图的方式完成知识点讲解，将知识点及重点进行详细呈现、量化诠释，并结合混合教学模式，如课前对不同大小的“角”进行展示，设问“什么叫角”，让学生进行课前思考，待学生掌握角的定义后，将角的度量知识引出，介绍量角工具，并对其进行讲解，将量角原理通过屏幕呈现出来，通过对知识结构的细化讲解，让学生全面了解量角器使用原理及操作方法.之后，教师全面展示量角过程，对量角技巧及方法进行实操演练，如把量角器放在角的上面，使量角器的中心和角的顶点重合、零刻度线和角的一条边重合，角的另一条边所对的量角器上的刻度就是该角的度数.

（二）创新教学模式侧重全面互动

在实际教学开展中，教师需对教学模式进行优化创新，结合网络空间及信息技术，将课堂教学过程打造成实时互动、全面协同、线上线下的综合性教育体系.首先，教师可利用“互联网+”教育模式，全面实施混合教学，以线上教学平台为核心，以微信、QQ等工具为途径，构建家长交流群，通过互联网让家长参与到学生思考能力培养中去.教师可在课前预先安排任务，采用设疑、提问等方式，让学生形成思考意识，在课中对相关知识点及问题进行讲解，通过多媒体及网络教学资源利用，对学生的疑问与不解进行立体讲解、互动交流，让学生在课堂中可以畅所欲言、集思广益，活跃课堂范围、营造探究环境.在课后，学生可以通过留言或群互动等形式，继续向教师请教，并可与其他同学在线上互动，对知识点及学习内容进行二次复习、二次思考、二次总结，全面提升思考探究能力.

以“方向与位置”为例，在以往的教学中，教师多采用二维平面方式进行讲解，导致学生的思考及分析能力提升不明显.在“互联网+”教育背景下，教师可以结合互联网及多媒体技术，通过三维影像方式，对方位及位置的概念、内容进行展示.在课前，教师可设问：“同学们，你们的家都在学校的哪个方位？是东、是南、是西、是北？”在课中，教师可通过三维立体效果及网络教学资源，以学校为中心点，对东南西北四个方向及位置定义进行讲解，让学生更为立体地感受方向、位置的意义.在课后，教师可通过线上提问或布置作业的方式，加深学生对方向与位置的理解.

（三）融合生活元素侧重实践应用

学习的本质在于为日后生活实践及应用奠定基础，数学元素多来自生活，在实际数学教学中如果缺乏对生活元素的植入利用，就会导致素质教育及核心培养受阻.因此，结合“互联网+”的教育模式，对生活元素进行植入，全面提升学生思考及探究能力至关重要.例如，在图形内容的教学中，教师在课前布置任务：“请同学们回家后看看家里的什么东西是圆的、什么东西是方的，看看哪个同学发现得多.”潜移默化地为学生植入思考意识、探究想法.在课中，学生会说“钟表是圆的、饭碗是圆的、汽车车胎是圆的、太阳是圆的”“电视是方的、门是方的、冰箱是方的、大楼是方的”.教师在课中则对图形内容进行重点讲解，并通过网络图片与三维动画对圆、正方形、长方形进行立体呈现，让学生更为深入地掌握图形知识要点.

结 语

综上所述，本次研究通过对基于网络空间下的小学数学课堂促进学生有效思考的案例进行分析，系统、全面地阐明了促进学生有效思考的重要性，提出了教师创新思想诠释“互联网+”、创新教学模式侧重全面互动、融合生活元素侧重实践应用等促进学生有效思考的方法和途径，希望为日后相关研究提供帮助.

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