小学数学小组合作学习中的有效对策研究

施丽丽

【摘要】随着教育事业的不断发展，社会更加注重教育的全面性，希望每个学生都能够接受教育.合作学习是当下的教学方法之一，教师根据课程内容组织学生进行合作，在合作中对问题进行探讨，让每个学生都能够参与其中，并根据探讨内容展现自我，从而促使学生高效学习.教师利用这种方法能够有效地培养学生的数学学习思维.文章就小学数学教学中如何进行小组合作学习才能达到教学的有效性进行对策研究.

【关键词】小学阶段；数学课程；小组合作学习；对策研究

引 言

学生的教育问题越来越突出，为了使学生能够接受更加全面的教育，教师要不断调整教学方法.小学数学整体来说是一门非常有趣的课程，合作学习就非常适用于该课程，对于培养学生的思维及锻炼学生的探究能力具有很高的价值.

一、小学数学课堂中小组合作学习模式的应用意义

经过调查发现，在小学数学的教学过程中采用小组合作学习的教学模式，不仅能够大大活跃课堂气氛，提升学生的学习效率，而且能够在潜移默化中让小学生形成较强的综合能力，如与人沟通的能力、与团队伙伴协作的能力，以及处理不同意见的能力等.不仅如此，在小学数学课堂中采用小组合作模式还有助于拉近教师与学生之间的距离.相比于传统教学课堂中以教师为主体的教学模式，小组合作学习中学生能够将自己的问题及想法随时反馈给教师，教师也可以针对不同学生的问题给予不同的指导与帮助，从而达到精准化教学的目的.因此，在小学数学课堂中采用小组合作模式具有十分积极的现实意义.

笔者经过多年的教学实践了解到，很多授课教师在以往的小学数学课堂中主要采用“满堂灌”的教学形式，虽然这样的教学形式能够在有限的课堂时间内向学生传授更多的知识，但是学生的学习积极性并不高.不仅如此，相比于小学其他科目的学习，数学具有较强的思维性与逻辑性，因此，授课教师如果采用单一、枯燥的教学模式，就会使学生丧失学习数学知识的兴趣.久而久之，学生的数学成绩就会越来越差，逐渐陷入恶性循环.因此，要想解决这一难题，教师就需要对传统的小学数学教学模式进行改进，采用小组合作学习的方式激发学生的好奇心及自主学习能力，使学生在这样的学习环境下得到全面发展.

值得注意的是，小组合作学习不仅能够提升小学数学课堂的教学质量，而且能够在学生之间形成良好的学习氛围及交流关系.研究发现，采用小组合作学习的方式开展小学数学教学能够培养学生使其形成良好的合作精神及团队意识.在这样的学习环境中，学生的学习效率会逐渐增高，这对于构建和谐班集体来说也十分关键.总体来说，在小学数学课堂中采用小组合作学习模式具有较强的教学意义.

二、小学数学小组合作学习的现状

虽然近年来越来越多的专家学者意识到小组合作学习的重要性，并在实际教学过程中进行充分运用，但是最终取得的教学效果并不理想.因此，笔者根据自身多年的教学实践经验，对当前小学数学小组合作学习中存在的问题进行详细的分析与阐述.

（一）合作教学流于表面

小组合作学习是当下教学当中较为流行的教学方法，它能够让学生更快地理解相关的知识，通过组织学生交流讨论，帮助学生及时打开思维，促进学生之间的合作.但在实际的教学中，小组合作学习一直处于形式化的状态，部分教师不愿意采用该方法，还有部分教师不会使用该方法进行教学.一些教师对于该方法的运用规则不够明确，在课堂上进行小组合作学习时，无法有效地组织学生进行学习，这也就导致学生在该方法下没有有效地掌握知识、学习效果不佳，进而使该方法的使用流于表面.还有一部分教师因长期受教学模式的影响，加之教学压力的增大，在教学时过于偏激.该类教师对于小组合作学习，大多只是让其出现在撰写的论文中，在实际的教学中依旧采用教师讲学生听的模式，教学理念难以转化，只注重提高学生的成绩，依旧以成绩高的学生为主，并认为“一个班级中只要有部分学生能够听懂即可，在知识教学中可以放弃一部分学生”，该教学理念导致小组合作学习难以展开.

（二）缺乏任务性

合作学习就是要让学生对一个问题，或一类事物现象进行讨论，让学生一步一步、由浅及深地进行探讨，并得出小组的结论，这个结论包含了小组成员的所有想法.在这个过程中，学生间先进行交互探讨，然后把探讨的结果融入实际问题中，最后得出适合并且正确的答案.这个过程就是学生思维活跃的过程，也是学生表达自我的过程，该过程能够有效地帮助学生提高数学思维能力，并培养学生主动进行合作學习的思维习惯，使学生在遇到自己难以解决的问题时，能够想到与同学交流，同时解决学生学习难的问题，帮助学生有效学习，提高学习的效率.该方法也有利于营造良好的学习氛围.但在使用该教学方法时，部分教师难以掌握该方法的任务性，无法在教学的过程中找到最适合开展小组合作的任务，没有合适的任务就难以打开学生的思维.如果任务的难度较低，教师就难以调动学生进行深入思考；如果任务过难，就会打击学生的自信心.因此在小组合作教学时，教师需要保持任务敏感度，寻找最佳的学习任务.

（三）忽视了学生的角色

在教学中学生是非常重要的存在，教师在教学时需要注重学生的主体性，在一般的教学中也提到“以生为本”的教学理念，注重学生在教学中的参与度，以及每个学生对于课程理解的不同，注重学生的表达方式等.但在一般的教学中，往往难以达到以上教学标准，更多的是偏向于教师，学生只是跟着教师的思维进行学习，每个学生学到的方法都是相同的，导致学生自身的思维难以得到展现，不利于学生的全面发展，这也是应试教育的缺点.而小组合作教学就可以打破一般教学中的弊端，促进学生的发展，培养学生自身的思维方式.但是，在教学中，部分教师无法抓住教学的重点，无法体现学生在合作学习中的主体角色.部分教师为了加快教学进度，在进行合作教学的过程中，会缩短教学的时间，或对学生提出的质疑不予解答，当小组中有个别学生提出不同的解题方式或不同的思考方式时，教师不会进行整体的探讨，而是以大多数学生为主.

三、推动小学数学小组合作学习有效发展的解决策略

（一）通过课堂教学，增强学生的合作意识

小组合作学习主要突出的就是合作，在进行合作的过程中需要学生进行交流，主要是学生与学生之间的交流，以及学生与教师之间的交流，交流的过程可以帮助学生进行思考.在以往的教学中，一个突出的现象就是：学生在课堂上很少开口说话很少进行发言，只会一味地接受教师在课堂上的知识灌输，而不会及时地内化知识，也无法形成有效的数学学习思维，同时，教师也难以掌握学生的学习情况.在教学中，笔者经过长时间的观察发现，数学教学不是让学生记住课本上的所有知识或所有的数学公式，而是要让学生掌握学习数学的方法、形成数学思维，让学生在遇到数学问题时能够通过思维方式来解决，而不是靠在书中找知识点进行解答.因此，教师需要在教学的过程中开展不同的教学活动，增强学生的合作意识，而不是只进行一次两次的合作学习教学，要让该教学方法落到实处并发挥它的作用.

例如，教师可以根据不同的教学内容来进行合作学习，每节课都应尽量以该方式进行教学，并涉及多种的教学内容.教师为了锻炼学生口算的能力，可以为学生提供大量的口算试题.每组五十道口算试题，看哪个组算得又快又准确，如每个小组五个人，由一个人来进行答案的填写，其他人进行计算，在下一轮时换另一个进行答案的填写，通过该方法能够有效增强学生的合作意识，调动课堂气氛，增加学生的课堂参与度，让每个学生都能够参与进来，从而促进整体教学效果的提升.

（二）根据教学内容，选择合作的有效时机

合作教学不单单是让学生在课堂上随便完成一项任务，调动一下课堂气氛就算是完成了该方法的教学，其实更重要的是，教师要在教学的过程当中，让学生更加有效地掌握知识，通过合作学习让每个学生都参与其中，并激活学生的思维，推动数学教学的发展.教师不仅要开展教学活动，而且要根据教学内容选择合作的有效时机，选择适合让学生进行合作学习的内容，选择能够推动学生思维发展的内容，从而帮助学生进行学习.教师在教学时，需要对教学内容进行仔细的研究，找出每单元或每课当中适合进行合作学习的内容.教师在进行内容选择和时机把握时，要注意推动学生不断发展，让学生由浅及深、由简单的动手操作向较难的思维交流逐渐过渡，这样才能促进学生的发展，这也是合作学习的主要目的之一.教师在进行教学的过程当中，还要突出教学的任务性，激发学生进行思考.在合作学习当中由于人数较多，难免会出现一些学生偷懒的现象.为了避免该现象的出现，教师需要给小组布置相应的任务，保证每个学生都有任务在身，从而达到合作学习的效果.

例如，在让学生认识图形时，教师为了加强对学生的思维锻炼，培养学生的联想思维及合作能力，可以开展小组合作教学.教师可以把该内容的教学分为两个步骤：第一步由各组进行图形的辨认，教师可以安排一些简单的图形和较难的图形，让每个小组中的一个成员进行抢题，其他成员进行回答，每个成员回答一次，其他成员可以帮助.第二步需要學生动手操作交流探讨.学生可以根据已有的材料，亲自动手制作图形.该图形的要求是：稳定性强、承重能力强.每个小组进行制作并上台演示，在演示时进行说明，通过展示选出承重最强、最稳定的图形.教师通过掌握有效的时机和选择适合的内容，能够有效推动教学的发展，有效培养学生的数学思维.

（三）更新教学观念，注重学生的主体地位

在教学过程当中，作为教师，最难掌握的就是学生在教学当中的地位.大多数教师在教学时只注重知识和自身的地位，而忽略了学生，还有部分教师认为滔滔不绝地讲授课程，就是把学生放在了主体的位置，就是在帮助学生进行学习.这样的认知显然是有误的，让学生处于主体的位置首先就要让学生进行交流、进行发言，并尊重每个学生的个性思维.同时教师也应结合学生的学习状况来制订教学计划，而不是根据课程时间及课程内容来进行教学.对此，合作学习就是要让每个学生都成为教学当中的主体，使培养出来的学生是具有独特思维方式、具有思考能力的人才，而不是只会套用公式、大量做题的机器.

因此，在数学教学的过程当中，教师要更新教学观念，注重学生在教学当中的地位，这样才能有效地在数学教学当中开展小组合作学习.教师在开展合作学习时，要充分尊重每个学生的学习成果，及时引导学生情绪，让学生能够及时调整心态进行学习.例如，教师在开展合作学习时，小组当中有的学生对于数学当中的解题方法，有不同的看法并能够说出自己的理由，这时教师首先应对该学生进行鼓励，然后对该学生提出的方法进行演示，而不是一概否定学生的想法.

不仅如此，为了保障学生在小组合作学习过程中的主体地位，授课教师还需要对其合作学习成果进行评价分析.例如，授课教师可以对每个小组的学习成果进行展示，通过这样的方式鼓励学生对学到的知识进行总结，最终达到巩固复习的目的.例如，在对教材中“元、角、分”这一模块的知识进行教学时，授课教师首先可以组织学生进行小组合作学习，在讨论结束后鼓励各小组派代表汇报本组的学习成果，并将学习成果在班级中进行评价与展示，最终由教师给出宏观且客观的评价.教师可以对合作效果优异的小组给予表扬，也可以对合作效果欠佳的小组给予鼓励.

结 语

小学教育是学生接受系统教学的开始，因此在该阶段的教学中，教师需要特别注重对学生的思维方式的培养.在小学数学教学中运用合作学习教学模式，能够增强学生在学习当中的合作意识，在教学时教师要注重选择合作教学的时机，注重学生在合作学习当中的地位，从而提高数学教学的实效性.

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