理实一体化教学模式对民族院校《大学生心理健康教育》课程改革的启发

倪晓昉 张梦洁 李 辉 罗永安 徐语笛

云南民族大学大学生心理健康教育咨询中心，云南 昆明 650500

随着高校的扩招，大学生所面临的社会竞争越来越激烈，大学生心理健康水平不容乐观，李辉抽取了云南省13 所高校的3400 名大学生进行调查研究，发现13.2%的大学生有自杀意念，4.7%的大学生有过自杀企图［1］。相比于汉族同学，少数民族大学生可能会因为经济、生活、文化适应等现实问题产生更多的心理负担。据2002 年北京市对11 所高校的267 名少数民族大学生的调查显示，有18.62%的少数民族大学生存在不同程度的心理疾病［2］。因此，如何提高少数民族大学生的心理健康水平是民族院校学生工作的重要议题。而《大学生心理健康教育》课程作为大学生心理健康教育的主要途径，对提高少数民族大学生的心理健康水平有着重要的作用，通过教学改革来提高《大学生心理健康教育》课程的教学质量已迫在眉睫！

一、民族院校《大学生心理健康教育》课程的教学现状及其改革的方向

通过查阅文献发现，对民族院校《大学生心理健康教育》课程教学现状的调查研究较少，仅有少数学者对其进行了研究，现有的文献对普通院校开展《大学生心理健康教育》课程教学现状的研究较多。对普通院校心理健康教育课程的研究发现：现阶段由于受教学条件、教学设备、师资力量、教学理念和重视程度等因素的限制，大部分高校在开展《大学生心理健康教育》课程中主要采取传统讲授法来进行教学，课堂氛围较为一般，同学参与课堂教学的积极性不高，其教学效果并不理想。李敏通过问卷调查了某民族院校的大学生，结果发现：有41%的大学生觉得《大学生心理健康教育》课程授课形式单一，方法呆板，缺少新意。在这种教学状态下，课堂无法带动高校学生学习的自主性和积极性，甚至对高校学生的学习动机产生压抑，影响了学生的学习效果。30%的学生反映教师在课堂中互动少，参与度差；23.0%的同学认为心理健康教育老师在课题中所列举的案例与实际生活距离较远，学生常常无法领会，甚至感到难以理解［3］。姜永志对国内十六所民族院校进行抽样调查，结果发现：现有开设的课程基本上可以满足大学生的心理需要，但很多大学生认为有些心理健康教育课程的理论性过强、应用性欠缺，与大学生关心的具体问题有较大差别，这些问题都需要得到解决；除此之外，高校在宣传心理健康的知识过程中（如《大学生心理健康教育》课程中）有些知识在生动性、时效性及可理解性等方面也需要得到进一步改善和提升［4］。欧晓霞对民族院校的大学生心理健康课程的现状进行总结，她认为：我国高校心理健康教育理论绝大多数都是从西方国家借鉴而来的，其心理健康教育理论尚未本土化和中国化。部分学校的《大学生心理健康教育》课程在课程设计、教学评价、教学内容等都缺乏系统性和全面性［5］。

综上所述，现阶段民族类院校《大学生心理健康教育》课程都较为重视理论讲解，而在实践教学、问题解决训练等方面几乎是空白的，心理健康教育理论与实践的联系严重脱节。与此同时，现阶段民族类院校《大学生心理健康教育》课程学生参与的积极性和主动性不高，课堂氛围较为沉闷，课堂互动效果不良，课程的开展过程表面化、形式化严重，课程中的理论本土化不足，针对性不足。因此，如何在有限的课堂时间内将心理健康教育课程的理论与心理问题解决的实践两部分教学任务顺利完成，成为该课程待解决的难题。要解决此类问题，我们必须改变原有的教学方式，既要重视理论教学，又要重视实践教学，让学生边做边学，边学边做，手脑并用，积极参与，从而提升其教学效果。

二、理实一体化教学模式应用于民族院校《大学生心理健康教育》课程的优势

传统讲授法形式较为单一，以传授知识为主要目的，缺乏对学生解决心理问题能力的培养，也缺乏对学生全面发展的能力的培养，学生成了知识的被灌输者，同学们参与此门课程的热情度较低，课堂互动较少。另外，传统的讲授法的师生互动方式常常只是通过呆板的提问进行，缺乏一些有创意的、能引发学生进行深入思考的互动，学生较少能在课堂中受到启发，思考也不够充分。

著名的教育学家杜威认为：在教育中不仅要教懂学生知识，还要教会学生如何利用知识，因此杜威提倡“做中学”的教学理论。后来，杜威把这种教育理念运用到课程的整个过程，譬如教学计划和设计、教学组织、教学方法等。理实一体化的理论认为教师应利用课程的各种教学资源，结合理实一体化教学理论，为学生创设运用知识的愉快的教学情境，在课程中把实际问题和理论知识联系起来，边做边学，从而提升学生的综合能力。理实一体化教学模式改革过去老师向学生单向知识流动，形成了老师和学生交互的双向知识流动，因此，理实一体化教学模式更加重视学生的主动性，杜绝了传统讲授教学的单一性，更好地提升了教学效果。同时，加强学生将理论与实践的结合，通过实践中的检验进一步加深知识的理解，融汇于学生心中最终完成知识的传授，进一步达到学生自我建构、自我发展的目标。

杜威提出，教师为了能够促进学生真正的成长，就必须要创造一种教学情境，让学生与环境相互作用，发挥自己所学，理论联系实际，而不是把学生固定在课桌上，为灌输知识而灌输知识，这并不能给学生带来真正的成长。相比传统教学，理实一体化教学模式的运用优势可以归纳为以下四点：第一，在教学理念上，从过去“老师→学生”的知识单向流动向“老师←→学生”互动双向流动。更加注重学生主动获取知识，从而有效克服传统课堂教学手段及教学形式的单一性，更好地提升了教学效果。第二，在教学目标上，理实一体化教学模式的教学目标倡导通过理论和实践结合培养学生解决问题的能力，培养学生把理论应用于实践的能力。第三，在教学方法上，与传统教学模式不同，理实一体化教学需要把理论讲解和案例分析、情景模拟、任务教学等教学方法相结合，深入浅出，在较为轻松的教学环境中促进学生掌握心理健康的理论知识和心理调适的实践技能。第四，在教学内容上，去掉不具有“本土气息”的理论知识，针对具体的学生学情，尽量把具有本土化的、“静”的理论和“动”的实践活动相结合，设计出更具吸引力和更具针对性的教学内容，使得教学更加接地气。

三、理实一体化教学模式对民族类院校《大学生心理健康教育》课程改革的启发

梳理国内文献发现，对理实一体化教学模式的实践，部分院校教师已在其专业课程中做了较多应用研究的尝试。现阶段，较少有研究探讨“理实一体化”教学模式对高校通识类课程（如大学生心理健康教育等课程）的教学质量的改善效果。因此，如何利用理实一体化教学模式对心理健康教育课程进行教学改革，以此来提高民族院校《大学生心理健康教育》课程的针对性和实效性是一个有待解决的难题。对此，笔者认为可以从以下几个方面入手：

（一）构建基于理实一体化模式下的《大学生心理健康教育》课程内容的科学化；传统大学生心理健康教育包括环境适应、人际交往、自我意识、情绪管理、学习心理、恋爱与性心理调适、压力与挫折调适、职业生涯规划等基本议题。而理实一体化教学课程设计改革的目的是建立在“00后”少数民族大学生的心理需求和特点上，根据各民族院校心理健康教育咨询中心近年来“00 后”少数民族大学生心理测评数据的分析，针对近年来“00 后”少数民族大学生常出现的心理问题的类型及特点，选择适合于本校“00 后”少数民族大学生的心理健康教育的教学内容开展相应的教学，提高教学内容的针对性和实效性，实现教学内容与理实一体化教学模式的融合与匹配，扩展课程设计的精确性和针对性，有效帮助民族院校大学生解决成长过程中的心理问题。

（二）探索理实一体化模式下的《大学生心理健康教育》课程设计教学方法；改革过去“老师—学生”的知识单向流动的教学模式，使用理论讲解、案例分析、辩论赛、心理测试、小组讨论、心理游戏、读书会、座谈会、心理情景剧、团体活动、角色扮演等多样化的教学方式和VR 虚拟仿真教学等现代化教学手段，创造性地探索和丰富理实一体化模式下的《大学生心理健康教育》课程设计的教学方法。例如，传统教学方法对乔韩窗口理论的讲授常常使用讲解法，简单地向学生灌输该理论，学生对生疏的理论一筹莫展，毫无体验感，而理实一体化教学模式则是尝试结合测验法和讲授法对乔韩窗口理论进行教学。首先，可以使用“20 个我是谁”的心理测验对学生进行测评，然后使用讲解法讲解乔韩窗口理论的相关内容，最后并引导学生把“20 个我是谁”测验的答案分别填入到“公开我”“盲目我”“秘密我”和“未知我”四个板块中，启发学生发现更多的“盲目我”和“未知我”，从而促使学生更深刻地进行自我探索，让学生了解自己，从而改变自己。

（三）在运用理实一体化教学模式进行教学改革的基础上，创立民族院校理实一体化模式下《大学生心理健康教育》课程教学资料库；构建参与式课堂，拓展和丰富教学资源和材料，筛选和整理课堂上经典的课题讨论素材和观点、活动方案和活动心得体会、辩论赛相关议题及经典语录、心理情景剧剧本、读书会感悟、典型案例、心理游戏方案等被现实教学检验过较为有用和有效的教学资料，创立理实一体化下民族院校大学生心理教育课程教学资源库，丰富教学资源和材料，进一步扩展理实一体化模式下《大学生心理健康教育》课程设计的内涵，提高教学的质量。

（四）设计多元化考核评价机制，优化理实一体化课程设计评价体系：大学心理健康教育课程不同于其他课程，该课程的开设直接与学生最直接的生活经验和心理成长需要有关，该课程的学习注重学生的体验和感同身受，更注重改变学生对心理问题及心理疾病的态度，从而塑造更为健康的心理调适理念和方法。因此，对于该课程的考核评价，我们应该更多地把重点放在体现学生的情感、态度上变化的评价上，及心理健康调适知识的获得和应用的评价上，而不是以单一的知识获得为唯一的评价目标。因此，理实一体化教学模式下考核评价机制更应该采用过程性评估和结果性评估相结合的方式，并以过程性评价为主，结果性评估为辅，实现对学生知识、素质、能力的一体化考评。与此同时，实现对学生情感目标、知识目标以及能力目标的整体评价，构建大学生心理健康教育教学评价的理实一体化。

（五）探索理实一体化教学模式下的课程设计在民族院校《大学生心理健康教育》课程中的运用效果；使用实验法构建实验设计，建立实验组和对照组探讨理实一体化教学模式的教学改革效果。以理实一体化课程设计教学为实验组，以传统课程设计教学为对照组，实施教学改革实验，之后进行前后测差异分析和检验，比较理实一体化课程教学与传统课程教学在《大学生心理健康教育》课程中的运用效果，探讨理实一体化教学模式的适用性。通过教学实验的实证研究来探究理实一体化教学模式在《大学生心理健康教育》课程上的运用效果，从而使得课程改革更具科学性。

四、结语

《大学生心理健康教育》课程教学改革的目的是不断提高《大学生心理健康教育》课程的教学效果。通过以上教学改革的探索，以理实一体化教学理论为基础，结合民族院校“00 后”大学生心理的特点和规律，使用形式多样的教学方法，使学生在“做中学，学中做”，并将课程的所有教育资源进行有机整合形成教学资源库，完善科学有效的教学评价体系，从而全方位地提高大学生的心理健康素质水平。