自发性合作：家校协同共育的新路径

刘艳丽

［摘要］ 家校协同育人是现代教育制度中的重要组成部分，能够有效促进孩子的全面发展。激发家校自发性合作是家校协同共育的有效保障。本文针对家校自发性合作，分析当下家校难以自发性合作的原因，并从班级管理形式、班级管理机制、家长与班主任新型关系等方面探索家校合作的新路径。

［关键词］ 平等性；共事性；自发性；协同共育；家校教育共同体

随着教育改革的不断深入，家校共育问题备受关注。所谓家校合作，是指家庭和学校这两个既有差异又相互关联的社会结构形成教育与管理合力，共同促进学生全面发展的动态过程。它是一种意识和理念，也是一种实践与行动。长期以来，教师与家长之间教育的独立性以及以教师为主的不对等性，导致一些家校隔阂的产生，甚而造成双方的对立。如何构建教师与家长和谐共育的关系，明晰各自的角色定位，使家校自发性合作，形成教育共同体，实现协同共育的目的，是许多班主任一直深入研究的课题。笔者结合自己的家校合作实践经验，进行了一些新思考。

一、家校难以自发性合作的原因

（一）家校合作目标差异，共同关注的焦点异质

家校自发性合作是建立在家庭和学校双方共同意愿、共同协商基础上的自觉自愿的行动。家校双方教育目标的差异反映了家庭和学校对合作价值的认识不一，进而影响到家校双方合作的意愿水平。家庭教育的目标指向个体，关注某一个孩子的成功，成功的评判标准主要体现在学业水平上；而学校教育的目标更加关注群体，更着眼于学生整体素养的提升。教育目标的分化体现了教育观念的不同，这种分歧导致家校自发性合作意愿不强，从而影响家校合作的效果。

（二）家校合作职责疏离，责任边界模糊

社会赋予家庭与学校的教育职责是不同的，容易导致本该亲近的双方产生疏离。家长认为，他们的职责主要存在于家庭中，对于学生的教育工作，他们通常认为是学校和老师的事情。对于学生的行为习惯，老师也会习惯要求家长在家加强教育。语言的背后折射出家校职责的疏离，表面上分工明确，实际上家校的共同教育责任被削弱了。

（三）家校合作能力差异，缺失积极情感共享

家庭和学校在自发性合作层面的能力是有差异的，普遍表现在家庭合作能力弱于学校合作能力。学校的合作能力通常体现在拥有较为详实的家校合作方案，对于教师有完备的家校合作培训课程，并且是在丰富的家校合作理论指导下进行有效合作。而家庭的合作能力则受每个家庭的文化、经济等因素影响。各个家庭的差异导致家庭合作能力参差不齐，引发合作过程中家校双方的步调不一致，从而影响合作共享的积极情感，导致家校自发性合作不协调。

二、探寻家校自发性合作的新路径

自发性合作是指合作由主体的自我需要而产生，没有规章制度的要求与约束，不需要外力的强制规定。关于家校自发性合作路径，班主任可以从以下几个方面入手。

（一）家校共商圆桌派，建立“平等性”

圆桌派本是指一种平等对话的协商会议形式。与会者围圆桌而坐，以平等、自由为准则进行对话，形成民主开放的研讨氛围。家校共商圆桌派的模式需要彼此信任，互相认同，构建平等交流的对话体系。班主任与家长不分主次，为家校共育共同赋能。班主任做好服务的凝聚者，利用线上线下的资源，创设共同育人的管理氛圍。

1.开启展望，班级愿景同策划

家校拥有共同参与的意愿，形成共同的目标愿景，这是建构家校自发性合作的前提。如我们班由家长和老师共同协商创建了班级名称——“棒棒糖”班级，寓意班级愿景为希望班级的所有学生“身体棒棒，学习棒棒，生活甜甜”。共同愿景凝聚家庭、学校对学生的期待，是家长和老师共同的情感寄托，也是彼此顺利合作的基础。理念达成统一以后，老师和家长各自发挥特长，以绘画、视频的方式展示班级愿景，形成一种“我们”的身份认同感，为家校合作提供强大的凝聚力与驱动力。

2.开展直播，班级活动共分享

校园生活丰富多彩，家长对此特别关注，但苦于没有时间与条件全程参加，无法见证孩子的成长。笔者每天以“刘老师直播间”的形式，拍下学生学习、活动中的精彩照片、视频，与家长分享学生在校的风采，见证他们的快乐成长。家长作为参与主体，不仅了解了学校的教育动态，也体会到教师工作时的立场、处境，促进了家校的良性互动，形成了积极的情感共享。

3.开办活动，班级互动齐参与

教师对家长参与家校合作要有真诚、开放、鼓励的心态，积极开办活动，营造宽松和谐的互动氛围。我们开设了班级公众号“暖暖的光阴”，在公众号里举办各项特色活动。疫情期间，我们创办了“最好的我们”专栏，给全班每个学生撰写了一篇“刘老师心中的你”，描述每一个学生独一无二的特点。家长在老师的文章里看到自家孩子或熟悉或陌生的一面，特别有感触，于是衍生出“爸爸妈妈眼里的你”等一系列文章。学生在不同人的眼中通过不同角度得以全方位展现。因为老师的信任，家长的参与热情高涨，全身心投入家校互动过程中来，为自发性合作积蓄了充足的情感能量。

（二）班级管理合伙制，构筑“共事性”

社会日新月异的发展使得教育环境也在不断地变化，学生处在信息爆炸的环境中，每天接受来自四面八方的信息，无形中增加了教育难度。这种情况下，教师不再充当独当一面的角色，家长也不能做“甩手掌柜”，而应共同携手，成为家教共育合伙人，构筑家校共事性。所谓共事性，就是教师要创造机会，使家校双向奔赴，相互扶持，相互学习，相互帮助，共同探寻方法，共同开发育人课程，增强教育合力。

1.设置家校合作岗位，实现共管理

家长对孩子的关注可谓无微不至，小到增添衣物，大至学习引领。因此，班主任常常在班级群里收到被“@”的若干信息。而班主任工作除了答疑解惑，还有自己的学科教学、各项活动的安排等。繁重的工作一人承担，不利于教育工作的智慧开展。因此，班主任可以将班级管理中的岗位迁至家长群中，为家长设置管理岗位，由专人负责自己所擅长的工作。比如，在举办春季运动会时，我们班设置了“家长岗位”（如下表所示）。

家长们的在场参与使得合作教育呈现出相同的频率与节奏，增强了参与的主体感与融合度。学生也因为家长的加入感到自豪与兴奋。不同特质的家长相互启发、融通，形成智慧众筹，实现了班级共育的“聚变”生长。

2.开拓学校教育资源，实现共享用

班主任是班级管理的重要支撑和有力保障，担负着学生发展的重要职责。一个班级学生的健康成长离不开班主任的倾心付出。随着时代的发展，班主任需要不断提升自己的专业技能。在学习的道路上，家长也需要共同学习，共同提升。班主任和家长要像同事一样，共同教研，共同学习，共享资源，向内不断创新教育方式，向外积极寻求资源，推动学生的快速成长。

（三）人人都是首席“+”，凸显“自发性”

新课程改革以来，新型师生关系中教师被称为平等中的首席，这样的关系同样适合新型的家校关系。家校之间的合作不能一方强一方弱。因此，班主任要创设条件，让家长在班级管理中发挥自身优势，发光发热，人人都做首席“+”，发挥家校联动的优势，激励家长参与的积极性，实现自发合作管理。

1.自主自发的育人沙龙

协同育人首先要立足家长的“我需要”“我能行”的育人自觉。“我需要”是家长的目标诉求。“我能行”则是家长在育人方面形成彼此分享、互相学习的场景。家长们从事着不同的职业，有着不同的人生阅历，但往往遇到的家庭教育问题较为相似。班主任要充分研究学生教育的共性问题，开设有趣的线上线下班级育人沙龙，吸引家长参加，充分发挥家长的自发性、自主性、共需性、发展性，促使家长人人都做育人的“研究生”，以此激发育人的能动性。

比如，我们班针对家长在同一时期的教育难点、困惑点等共性问题，开展“孩子拖拉怎么办”“孩子爱顶嘴怎么办”等育人沙龙，由班主任或在某一方面有独特经验的家长作为主讲人，开展微讲座，分享教育小窍门，解决教育小难题。这样微小但富有针对性与实效性的话题，受到家长的热烈欢迎。他们逐渐走出教育困境中，开始通达地处理教育难题。

2.私人定制的家长学堂

对于不同类型的学生，我们将他们分成不同的小组，聘请热心的、该方面能力较为突出的家长作为“导师”，构建私人定制的家长学堂。鼓励每一位家长把提升育人素养和优化育人方式当作一门学问来探究，有力地推动育人的高质量发展。我们班的家长根据家庭的地理位置、个人的兴趣喜好、孩子的共同属性，自发成立了许多民间兴趣社。例如，驱动孩子阅读的“小步集读书会”，组织亲子共读，举行阅读分享会，享受阅读乐趣；“线上日记打卡”，督促孩子每天在线上交流生活，使孩子们没有了空间距离的束缚；“昆虫研究院”将具有相同爱好的孩子们组织起来，观察、研究昆虫，最后以拍照、写研究论文等形式呈现研究成果。丰富多样的育人方式，基于学生的发展，尊重学生的兴趣，也成功激发了每一位家长育人研究的行动自觉。每个育人过程都有家长的积极参与，保障了家庭和学校的信息共享，突破了家校合作的时空界限，构建了多维度的合作空间，提升了双方的合作效能。

总之，班主任与家长的自发性合作需要班主任智慧构建与家长的关系，促使双方从外驱走向内省，由依赖走向协同，实现共振，引发共鸣，进而形成家校协同育人的文化自觉，掌握科学的协同育人方法，构建学生成长共同体，实现专业化、规范化价值共生的双赢格局。

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