以核心素养为导向规划设计劳动课程

○ 秦皇岛市教师发展与教研中心 娄卫润

《义务教育劳动课程标准（2022 年版）》（以下简称“劳动新课标”）的颁布，标志着劳动课正式成为一门独立的国家课程，也意味着劳动课程正式进入实施阶段。劳动新课标明确指出，劳动课程要培养的核心素养主要包括劳动观念、劳动能力、劳动习惯和品质、劳动精神。也就是说，劳动教育不仅要解决学生会劳动的能力问题，更要解决学生热爱劳动、敬畏劳动等价值层面的问题。坚持育人导向，关注核心素养，这是劳动新课标对学校劳动课程建设的要求。

接下来，笔者从以核心素养为导向，规划设计学校劳动课程的角度，谈谈对劳动新课标的理解。

一、劳动课程的内容设计——重融合，近生活

劳动课程的设计和实施，必须以核心素养为导向，根据不同学段要求，合理选择并安排课程内容和目标，实现劳动观念、劳动能力、劳动习惯和品质、劳动精神的有机融合和统一，避免出现“有劳动无教育”现象。

例如，麦秸画是昌黎县的非物质文化遗产，昌黎县宏兴实验小学将学生的学习与非物质文化遗产麦秸画的传承、工匠精神的弘扬结合起来。整节课通过评选优秀麦秸画和参加民俗工艺展的任务推进，引导学生总结麦秸画的制作步骤及相关技术，通过小组合作设计并制作麦秸画，最后评选出优秀作品，让学生体验劳动带来的快乐与成就感，感受传统工艺的魅力。

劳动课程的主题设计要贴近学生生活，活动内容、学习方式要有一定的选择性，给予学生选择的机会，以适应学生个体的差异化需求。例如，每年春天，在秦皇岛市青龙满族自治县的田间地头，野菜随处可见。青龙满族自治县第五小学紧密结合这一生活实际，开发了“我和野菜的春天之约”主题劳动教育活动。学校组织孩子们走进田野，采集身边常见的野菜，分享野菜知识，并且尝试制作凉拌马齿苋和香椿。同时，孩子们从家长那里了解了许多关于野菜的故事，感受到幸福生活来之不易。又如，秦皇岛市开发区第三小学开发的“学做择菜小能手”，卢龙县下寨小学开发的“多彩果汁榨出来”，这些主题劳动教育活动都十分贴近生活，有趣实用，让学生学会如何解决生活中的问题，形成自己动手解决实际问题的意识。

二、劳动课程的操作流程——长周期，大主题

有些学校的劳动教育存在“短期化”“娱乐化”的现实问题。比如，国庆节快到了，学校带着学生到郊区采摘，短短一天，学生玩得很开心。看起来是劳动教育，但其实是休闲娱乐，根本谈不上劳动学科核心素养的培养。劳动新课标所主张的劳动教育，绝不应该给孩子留下休闲娱乐的印象。

想要破解这一问题，学校可以以主题统领，设计长周期、大主题的活动，引导学生养成劳动习惯。在持续中有进阶、有提升：从乐意做、试着做、坚持做，到找着做、创造性地做；长流水、不断线，循序渐进，在长周期劳动中经受挑战与考验。

例如，在秦皇岛市开发的“灵动时节——二十四节气探寻之旅”劳动课程中，谷雨时节孩子们走进学校“小小种植园”，亲手种下黄瓜的种子。接下来，孩子们浇水、施肥、间苗、搭架，精心管理黄瓜秧苗，亲手收获劳动果实。在为期三个多月的劳动中，孩子们遇到了病虫害、瓜苗枯萎等种种问题，但是通过锲而不舍的努力，请教专业人员、动手实验，问题最终得到解决。在这一过程中，孩子们吃苦耐劳、坚持不懈的劳动品质得到了培养。

又如，成都市天府新区第七小学开发的“打造教室门口的生态空间”长周期主题劳动课程，用水培种植打造走廊共享空间。在筹备过程中，孩子们完成了测量规划、设计图纸等劳动任务，根据图纸统一布局种植区域，开启种植计划。在收获阶段，孩子们思考、合作、规划，共同策划、宣传推广、合作销售、总结反思、持续创收、分配收获。学生的劳动行为自发打通了劳动教育与财经素养的联系，进一步加深了学生对于劳动的认识和理解——劳动可以创造财富，更可以创造美好生活。

三、劳动课程的实施途径——重实践，讲方法

劳动新课标指出，劳动课程应着力指导学生动起来，出力流汗，规范操作，手脑并用，将“劳力”和“劳心”结合起来，在学校、家庭、社会中“做劳动”，培养未来的合格劳动者和建设者。

例如，秦皇岛市抚宁区骊城第二小学的劳动课“编制彩粽”，教师以我国传统节日端午节为切入点，引领学生了解端午节的起源和习俗，同时带动学生动手编制属于自己的彩粽。如何将手中的纸板折成漏斗形状，如何缠紧彩线，如何将多余的线头塞进纸缝里……教师一边结合媒体视频教学，一边亲自演示，带领学生一步步动手探索、实践。学生的积极性很高，都能根据制作要求独立完成。小组成员在同伴遇到问题时还能互帮互助，讲解自己的作品时妙语连珠。

学校在设计劳动课程时，还应自觉思考我们身处的时代，即新时代下的劳动特点。劳动课程如果抛开当下社会主流的劳动形态，让孩子去做一些成人记忆中的劳动，而不是现实生活中的真实劳动，那么劳动教育就会脱离实际。在设计劳动项目时，学校必须挖掘其中的育人要素，既要有大汗淋漓的劳动过程，又要有学、思、创结合的劳动智慧，更要与国家和社会的发展同频共振。

很多学校推崇田园教育，认为让孩子种地就是劳动教育。殊不知，就算是种地这项中国人擅长的技能也已经有了大不同。如今农业发展早已呈现出新样态，比如大棚温室技术已经实现一年四季生产作物，高科技无人机可以快速播撒农药。所以，只有体现现实性、时代感和前瞻性的劳动教育才能激发孩子的劳动创造力，真正发挥新时代劳动教育在国家富强、民族复兴方面的促进作用。

总之，《义务教育劳动课程标准（2022 年版）》是新时代劳动课程实施的纲领性文件。学校只有精准把握劳动新课标的关键点，坚持劳动教育的育人导向，做好劳动课程的顶层设计和整体架构，因地制宜构建课程体系和教学活动，才能让劳动教育取得实效，推动学生德智体美劳全面发展，真正落实新时代立德树人根本任务。