巧用情境式教学法促进初中语文教学

■山东省青岛市西海岸新区第四初级中学 朱长周

情境式教学法是为实现语文教学目标而设定的，可以吸引学生快速进入课堂教学氛围，提高语文课堂教学效果。如何发挥情境教学的作用，改善学生的学习态度，让越来越多的学生喜欢上语文，是语文教师应该思考的课题。随着新课标的深入，对语文教学的要求更加严格，只有不断创新和变革，才能给学生带来更好的语文学习体验，助力高效课堂的构建。所以，语文教师要提升教学水平，将情境式教学融入语文课堂，带给初中生更多乐趣，学习到丰富的语文知识，养成良好的学习习惯，达到理想的教学目标。

一、以生为本，设计生活情境

（一）借助生活场景，培养直观感受

“好的生活就是好的教育”，语文并不是孤立的知识系统，而是现实生活的缩影，课堂教学要联系生活。所以，教师要树立生活化的教学理念，改变传统教师讲学生听、从课堂到课本、从课本到练习的教学形式，将教学活动寓于真实、生动的生活场景中，拉近语文与生活以及与学生之间的距离，唤起学生作为主体参与课堂教学活动的强烈愿望，增强学生的直观感受。语文是一门既形象又模糊的学科，优美的语言文字背后蕴含着深刻的意蕴，让学生难以捉摸、难以悟透。在教学时，教师可以运用生动形象的语言为学生描述文本所描绘的生活情景，也可以利用图片、视频等更直观的方式为学生呈现生活场景，让学生对文本中的生活形象产生更直观、深刻的感受，引导学生联系生活实际理解文本内涵。例如，在教学朱自清的《春》时，教师引入很多生活照片和视频，为学生呈现身边的春景，街头一排排翠绿的柳树、广阔碧绿的草地、天上各种各样的风筝、路边点点盛开的小花等，看到这些熟悉的生活事物，学生的亲切感油然而生，不由自主地进入春的情境中，为教学的深入开展奠定了良好的心理基础。

（二）借助生活感悟，训练写作思维

生活是思想的源泉，是创作的源头。生活中的一人一景、一事一物都有可能成为学生写作的素材，也有可能成为学生写作的灵感。但初中生缺少对生活的发现，缺少生活的体验与积累，浪费了很多生活资源。为了培养学生的生活观察能力与习惯，教师不能只将学生束缚在课堂和教材中，而是要让学生深入生活，用心生活、用心感悟、用心体验，在生活中实践和积累，形成自己独特的感受，进而真情自然流露。一个好的作文题目可以开启学生心灵的窗户，打开学生记忆的闸门。在日常教学中，教师可以联系学生生活实际设计生活化的写作命题，唤起学生的生活回忆，引导学生借助生活感悟将自己记忆中的人、事、物扩成篇，用语言文字“写我心”“抒我情”，训练学生的写作思维，避免千人一事、千篇一律。生活是美好的，很多生活事物值得我们用心去感悟、用笔去记录。教师要培养学生记日记的好习惯，引导学生从“我”出发，记录自己每天的所见、所闻、所感，想写什么就写什么、想怎样写就怎样写，鼓励学生释放情感，拓展写作思维，丰富素材积累。另外，教师要鼓励学生之间交流写作感悟，促进语言的自然生成，拓展写作思维，使写出的作文更真实、更具生活气息。

二、鼓励探究，设计问题情境

（一）善于设疑，引发学生兴趣

学习是一个不断提出问题、分析问题、解决问题的过程。在语文课堂上，教师要善于设疑，创设问题情境，创造一定的思考空间，引发学生的学习兴趣，鼓励学生独立思考、自主探究，让学生在释疑中获得自由成长。理想的问题情境取决于问题设计的优劣。所以，教师要提高课堂问题设计质量，所设计的问题既要紧扣教学内容和教学目标，又要符合学生的最近发展区，还要具有思考探究价值，能够引发学生积极、有效的思维活动。教师还要关注学生的个体差异，设计具有层次性的课堂问题，尽量让每个学生都有机会参与进来。比如，在教学《苏州园林》时，教师可以创设启发式的问题情境：苏州园林的整体特征是什么？作者是从哪几个方面具体展开说明的？运用了什么样的写作方法？让学生带着问题阅读，在阅读中探究。其中，前两个问题从课文中就可以找到答案，较为容易，几乎每个学生都能完成，最后一个问题需要学生动脑思考和总结，存在一定的难度，但是通过思维的“跳一跳”得出答案也不是一件难事，从而用问题激活学生思维，引发学生的学习兴趣。

（二）鼓励质疑，唤起探究欲望

在传统教学模式下，教师把控着语文课堂，学生在课堂学习中不够积极主动，思维受到严重的束缚，而在新课程背景下，学生成为课堂主体，课堂教学以学生的自主学习和独立思考为主，教师的主要职责不再是知识灌输，而是帮助学生解决学习过程中遇到的实际困难与问题。课堂教学中，教师要善于营造自由宽松的学习氛围，保护学生的求异思维，引导学生从多角度、多起点、多层面思考问题，鼓励学生在课堂上大胆地表达自己的想法，让学生敢于质疑。比如，在教学完《从百草园到三味书屋》后，教师在课堂上设置了读书交流环节，让学生畅谈自己对这篇文章的想法，虽然大部分学生都认为这是一篇批判性的文章，是对封建教育制度的抨击，但也有部分学生认为这是作者对自己童年美好时光的回忆。教师可以就学生的质疑组织课堂讨论，引导学生发散思维，从不同的角度深入探究文本，打破传统教条，激发学生的创新意识。“授人以鱼，只供一食之需，授人以渔，则终身受用”。教师还要加强质疑方法的指导，引导学生围绕课题质疑、在课文矛盾处质疑、对一些具有特殊意义的标点符号质疑等，教会学生寻找质疑点，提升学生的质疑探究能力。

三、巧妙互动，设计角色情境

（一）创编剧本，开展多维互动

在初中语文教学中经常会遇到一些夹叙夹议的文章，作者立足于时代背景，用具体事例抒发自己的观点、政治立场或抨击当时的社会形势，这些文本具有较强的叙事性，但作者的立场和文本主旨思想并不是显而易见的。为此，教师可以设计角色情境，指导学生创造性地利用教材内容，根据课文创编剧本，使学生在与文本互动的过程中产生情感共鸣，更深层次地体会作者想要表达的思想情感。在创编剧本的过程中，教师可以采用小组合作的方式，发挥学生的集体智慧，让学生自由结组，对文本内容进行仔细品味，与文本对话、与文本中的主人公对话，把握文本人物形象特点，体会作者写作的精妙，并通过小组成员之间的交流与讨论，对文本进行创造性解读，构建剧本雏形；接着，教师指导各小组进行组内分工，让学生分别承担资料收集、语言编写、校对等工作。通力合作，创编出优秀、令人动情的课本剧剧本，促进学生对文本内容的深度理解，同时增强学生的合作意识。

（二）自导自演，启发学生思考

在角色情境中，学生既是演员，又是导演。教师要转到“幕后”，将课堂的主动权交给学生，让学生根据自己的能力和特长自主分配角色，自主设计服装、道具、背景音乐等，每个学生都充满期待，积极参与进来，使语文课堂出现一个小高潮。教师还要鼓励学生发挥想象，在人物神态、动作、语言等方面进行加工和创造，使角色更丰满、扮演更传神。学生纷纷行动起来，进行一次又一次排练，锻炼了团队协作能力，有利于形成良好的友谊。在表演形式上，可以以小组为单位进行表演，尽量让班级全体学生都参与进来，开发学生潜能，让每个学生都能获得锻炼和提升的机会，从而对文本内容形成自己的思考和认知。表演完成后，教师可以设计“剧组采访”环节，让其他小组的学生扮演记者，对演出小组进行采访，让表演者讲一讲自己是怎样准确细腻地演出人物性格与情感的、谈一谈自己的演出感受、评价一下自己所扮演的角色等，在思考中进一步加深了学生对文本的理解。

四、运用网络，设计视听情境

（一）引入微课视频，突破教学难点

随着网络的普及，微课在语文教学中被接受、被应用，并获得了较好的教学效果。微课内容集中精炼，便于学生学习。教师可以利用微课创设情境，帮助学生突破教学难点。教材设计与学生阅读理解能力之间存在一定的差异，有的教材内容仅靠教师的语言讲述、没有感性认识的支持学生是很难透彻理解的。微课的引入有效解决了这一难题，教师可以根据教学需要，利用图片、视频、动画等多媒体材料制作微课，将抽象、枯燥的语文知识形象化地展现出来，深化学生的理解与认知。比如，《苏州园林》这篇课文，作者用清浅平实、准确简练的语言对苏州园林的设计特点、空间布局、风景等进行了详细介绍，仅从文字的叙述上学生很难领会苏州园林的意境美。教师可以利用微课为学生播放关于苏州园林的图片或纪录片，在视听材料的辅助下对园林中的假山、池沼、花草树木等进行解说，营造形象生动的学习环境，给学生以立体、直观的感知，使学生更直观地了解苏州园林的精湛设计、领略苏州园林的魅力，突破理解难点。此外，教师还可以利用微课有条理地展示文本中的复杂人物关系、事件发展脉络、作者写作思路等，帮助学生梳理文本，使学生更清楚地把握文本结构，提高学生的总结能力。

（二）创建互动平台，提供丰富素材

在新课程背景下，课堂教学更注重师生间的互动，语文课堂不再是教师的一言堂，而是师生互动的过程。在教学过程中，除了传统师生面对面的互动之外，还要发挥网络技术的作用，搭建线上互动平台，拓展学习空间。网络中蕴含着丰富的学习资源，教师可以运用网络环境为学生提供丰富详实的学习情境。比如，在教学《壶口瀑布》时，教师可以指导学生利用智能学习终端，从网络中搜集与壶口瀑布相关的图文和视频资料，开展网上阅读与观看，实现文字与图景的交融，让学生通过网络饱览壶口瀑布的美丽与壮观，把握景物的特点，感受作者独特的写景角度。与此同时，教师要引导学生利用语文互动平台共享资料，进一步丰富课堂学习素材，开阔学生视野。从空间上来讲，网络是相对自由的，为学生提供了开放性的互动情境。在教学中，教师可以根据教学重难点及学生的课堂生成，提出一些具有探究价值的问题，利用互动交流平台，组织学生开展线上讨论，打破传统课堂时间与空间的限制，让学生在平台中发表自己的意见和见解，并对不同观点展开集体讨论，开创师生、生生互动的新模式，变单一互动为多元互动，使学生在活跃的情境中收获更多知识。

五、展现情感，设计音乐情境

（一）课前音乐导入，渲染气氛

音乐与文学有着不解之缘，都是表达情感的良好方式。音乐中蕴含着丰富的文学因素，文学需要通过音乐得以更好地体现。所以，教师要树立跨学科的教学思想，将音乐融合于语文教学中，在课前用恰当的音乐导入新课，渲染课堂氛围，用动人的音乐旋律触动学生内心，将学生的注意力吸引到课堂中，自然地进入学习情境，与文本共情，与作者共鸣。比如，在教学《邓稼先》一课时，教师可以为学生播放《我的中国心》这首歌曲，通过曲调和歌词激发学生的爱国情感，使学生对本课的教学主题和主人公身上的高贵品质形成初步认识，为后续教学奠定情感基调，促使学生带着饱满、真挚的情感主动进入学习状态，积极学习语文知识。音乐导入形式多种多样，除了引入现成的音乐作品之外，教师还可以为学生搭建展示才华的舞台，让学生走上讲台围绕爱国主义、青春、劳动等教学主题，演唱自己熟悉和喜欢的相关歌曲，在吟唱中深化主题理解，陶冶情操，提高学生学习的积极性，为推动课程思政建设贡献力量。

（二）开展配乐诵读，升华情感

孔子曾经说过“兴于诗，立于礼，成于乐。”音乐具有较强的共情能力，配乐诵读将音乐与语文有机地结合在一起，在音乐的熏陶和感染下，学生的情感更容易与作者的情感相融合，既能够激发学生的诵读兴趣，又能使学生深入理解作者的思想情感，提高学生的审美情趣。在教学中，教师要立足于文本，结合文本的情感基调和主旨思想，选择与之相匹配的音乐作品，用音乐将学生带入文本情境，与作者或主人公共悲伤、同欢笑，升华学生内心的情感。比如，在教学《秋天的怀念》时，教师选择了著名小提琴家马斯涅的名曲《沉思》作为背景音乐，让学生伴着低沉、哀婉的音乐旋律诵读课文，引发学生更多联想与想象，深化学生感悟，使学生深深体会作者对母亲的思念之情。配乐诵读直扣学生内心，学生的自主体会和感悟胜过教师的千言万语，提高了课堂教学效果。教师还可以开展配乐诵读比赛，为学生营造竞争情境，用竞争机制激励学生诵读的热情，让学生在音乐中感受文本的语言美、画面美、情感美，发展学生的审美素养。

六、结语

综上所述，初中语文教学引入情境教学法势在必行，不仅能够增强学生对语文的好感，还能开阔学生的视野。初中语文教师要根据教学需要，灵活引入情境教学法，营造轻松的学习氛围，使学生身心放松，掌握更多语文知识和技能，并运用到语文活动中，展现时代风采，促进学生语文核心素养的发展。