新课标背景下小学语文大单元整合教学措施

■山东省青岛市西海岸新区五台山西路小学 李如燕

大单元教学是新课标背景下的重要教学方式，大单元教学的有效应用能够实现小学语文课程教学水平的提升，同时能够增强学生对语文知识的理解，使学生在课堂中收获更多知识。新课标要求“建立大单元教学框架，推动不同学段、不同学科教学的有机衔接。”在教学过程中，教师应尊重学生的个体差异，培养学生自主、合作、探究的学习能力，引导学生在实践中学习和成长。小学语文教师要想真正实现大单元整合教学，必须紧扣新课标，以生为本，立足课堂，从“知识”到“素养”的转变中寻求突破，并遵循系统性、整合性、实践性和探究性原则，在实践中不断探索与创新，打造真正意义上的大单元整合教学，促进学生核心素养的形成与发展。

一、大单元整合教学特征

大单元整合教学是指以一个单元的核心知识为基本要素，按照课程标准的要求，将一组学习内容和学习任务整合在一起，从而形成一个有机整体的教学活动。单元整体设计是实现单元教学目标的关键。大单元教学中的每一个主题都是一个完整的学习任务，是围绕一个大的核心概念展开的。大单元整合教学基于课程标准的课程目标、课程内容、教学方式、学习评价等方面进行变革和创新，是落实立德树人根本任务的关键环节。大单元整合教学旨在改变传统单课型教学的局限，优化教师教与学生学的方式，使其在有限的时间内实现高效学习和全面发展。大单元整合教学的重点在于主题统整，突出育人价值；目标整体，指向核心素养；结构化设计，促进深度学习；方法多样，培养综合能力。

（一）主题统整

大单元整合教学以教材为依托，以课文为载体，以学习任务为驱动，将一组相关的学习内容和学习任务整合在一起，从而形成有机整体。统整是建立在对单元进行整体设计的基础上的。大单元整合教学往往以单元的核心知识为基本要素，以语文要素为主线，将相关的学习内容和学习任务进行有机整合。这种教学模式将语文要素作为整个大单元教学的“灵魂”，可以改变以往“一课一得”的教学模式和碎片化教学方法，有利于学生语文素养的整体提升。

（二）目标整体

大单元整合教学要从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度进行目标整合，使其更具有综合性、整体性和生成性。大单元整合教学的目标是围绕一个单元的核心知识，以语文学科核心素养为导向设计单元整体目标，实现整体育人。如以“春”为主题，围绕“春天真美好”这一中心，以“春天的美丽”为线索，通过一组学习内容和学习任务，在阅读中感受春天的美好，培养学生热爱自然、热爱生活的情感；感悟语言文字的魅力，丰富学生的文化积累；体会不同作家笔下相同或相似的语言表达特点；学会欣赏和表达自己的情感体验。这样设计单元目标能够聚焦学生学习语文核心素养，突出语文学科的育人价值。

（三）结构化设计

结构化设计是指在大单元整合教学中，教师对单元目标、课时目标、教学内容、教学活动、评价任务等进行整体规划，让教师从教学的整体视角出发，用结构化的思维方式进行设计。结构化设计在大单元整合教学中具有十分重要的作用，要求教师依据课程标准和学生实际，结合课程标准要求、教材内容特点和教学实际，对单元学习内容、学习方式、教学活动和评价任务等进行整体规划。结构化设计有助于学生深度学习，提高学习效率。

（四）方法多样

与传统的教学模式不同，大单元整合教学并不是将不同的课程内容简单地组合在一起，实现组合化教学，而是在对课程内容进行整体设计的基础上，运用多种方式实现教学目标，既可以节省课程教学时间，也可以实现教学过程的联系。一是通过建构学习任务群的方式进行整合，让学生在完成学习任务的过程中逐渐掌握本单元或本学段的知识与技能。二是通过任务驱动式教学促进学生主动建构知识。三是通过项目式学习提高学生的自主探究能力。

二、新课标背景下小学语文大单元整合教学原则

（一）系统性

系统性是指语文大单元教学要从整体上考虑，不能只关注语文知识的教学，而是要关注学生综合素质的提升。系统性是对小学语文大单元教学的基本要求，是贯穿小学语文大单元教学始终的重要原则，要求教师在整合教学内容时不能只注重一个单元或一节课的知识学习，而是要在教学设计中考虑到小学语文大单元教学的整体性。如果不考虑整个小学语文学习阶段的知识体系，就会导致学生在学习中无从下手。只有将知识进行整合，才能让学生更好地理解和掌握小学语文知识，从而为整个小学阶段的语文学习打下坚实的基础。

（二）整合性

整合性是指整合教学内容要全面，综合考虑各方面因素，将大单元教学内容进行有机整合，设计出一套完整的、科学的学习方案，是教师对学生进行学习指导的主要依据。大单元整合教学不仅要从语文学科知识体系出发，还要结合学生所处年龄阶段的身心发展特点，以学生发展为中心，关注学生的学习需求。同时，要从培养学生的学科素养出发，促进学生语文核心素养的发展，包括知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个方面。

（三）实践性

实践性是大单元整合教学的基本特征，其目的在于让学生在活动中学习语文，在活动中提升语文能力。实践性的实现主要依靠语文教学活动与学生学习活动相结合。一方面，教师要坚持以学生为中心，引导学生独立思考和探索，通过小组合作探究、自主探究等形式达成目标；另一方面，教师要重视学生的实践体验和真实体验，通过实践活动的开展帮助学生积累相关经验，促进学生全面发展。

（四）探究性

探究是学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，也是学生综合运用语文知识和技能解决实际问题的过程。学习任务群强调阅读时要思考作者怎样表达思想感情，能借助字典、词典和其他工具书理解词语的意思，在大单元整合教学中教师要引导学生深入阅读文本，探究作者如何表达思想感情，理解词语。因此在小学语文大单元整合教学中，教师要引导学生开展探究性学习，在阅读过程中体会作者如何表达思想感情，从而促进学生思维能力的发展。

三、新课标背景下小学语文大单元整合教学措施

（一）整合教材内容，确定单元主题

在小学语文大单元教学过程中，教师要对教材内容进行整合，并进行适当删减和补充，以保证教材内容的丰富性和多样性。在对教材内容进行整合时，教师要关注教材中的重点内容，并通过适当的方式将其融入小学语文课程教学过程中。

例如，在教授人教版小学语文五年级上册第六单元时，教师可以根据新课标对这一单元内容的要求，将课本中关于亲情的课文整合起来，使学生在课堂上感受父母之爱。同时，教师还可以让学生对课文中涉及的亲情进行探究，谈谈自己与父母的相处之道。

另外，在对教材内容进行整合时，教师需要对教材内容进行适当补充和删减。例如，在教授人教版小学语文五年级下册“人物描写”这一单元时，教师可以将课文中与人物描写相关的课文整合起来，使学生通过对课文中人物描写方法的学习，掌握人物描写技巧。同时，确保教材内容更丰富、全面。

（二）设计问题串，引导学生自主学习

在小学语文大单元整合教学过程中，教师可以对教材中的单元知识进行有效设计，通过问题串使学生在教师的引导下自主学习。问题串的设计可以使学生将自己所学习到的语文知识应用到实际生活中，从而提升语文素养。

例如，在学习人教版小学五年级下册第三单元时，教师可以根据本单元主题设计问题串，使学生更好地理解课文内容。

1.猜字。出示课件（甲骨文的“马”字），随后询问学生：猜一猜，这是什么字？（这是“马”）这就是我们祖先最早创造的文字。谁知道叫什么？（甲骨文）随后出示“甲骨文”课件，教师适当讲解。

2.课件出示教材p20中的图，询问学生：请看图画，你发现了什么？有的学生回答：我发现图上有两个人在走，旁边的字像两个“人”字。教师随后出示课件“从”，叠在两个人身上。学生回答：我看见一个小孩靠在树旁休息，旁边的字像一个人靠在树旁。我觉得那个字像“休息”的“休。”教师出示课件“休”。

3.读课题，说说“有趣”是什么意思？

教师设计问题串，使学生能够将自己所学到的语文知识与生活实际相联系，在解决问题的过程中认识语文知识在日常生活中的应用，更深刻地认识汉字发展的过程，从而得到更多学习体验和情感体验。

（三）合理设计课堂活动，培养学生语文素养

大单元整合教学通过设计课堂活动帮助学生更好地掌握语文知识，通过对语文知识的有效学习帮助学生实现自身语文素养的提升。在新课标背景下，大单元整合教学能够实现对学生语文素养的培养。因此，教师在大单元整合教学中要合理设计课堂活动，以加深学生对语文知识的理解和掌握。

例如，在教授人教版小学四年级下册《牛郎织女》一课时，教师可以设计以“牛郎和织女”为主题的活动。在活动中，教师设置小组讨论环节，让学生自由表达自己对牛郎织女故事的看法。自由讨论结束后，教师可以让学生根据自己的看法创作一篇小作文。这样的教学方式能够帮助学生更好地理解课文内容，同时增强学生对大单元整合教学的理解。此外，教师还可以设计角色扮演环节，让学生根据自己喜欢的人物角色进行表演，从而使学生更好地了解课文内容。

（四）整合语文要素，强化学生理解能力

在大单元教学中，教师要对语文要素进行有效整合，从而帮助学生更好地掌握相关的语文知识。在实际教学中，教师要根据具体的教学目标对相关的语文要素进行有效整合，使学生在教师的引导下掌握所学知识。

比如，在教学《圆明园的毁灭》时，教师要对本单元的教学目标进行整合，使学生更好地掌握课文内容。在此过程中，教师可以让学生借助语文要素进行思考：这篇课文围绕圆明园写了几部分的内容？（两部分：辉煌和毁灭）文章既写了圆明园的辉煌，也写了圆明园的毁灭，为什么题目不是“圆明园的辉煌与毁灭”呢？通过对相关问题的提问和引导，能够帮助学生更好地理解课文内容，进一步提高学生阅读课文的能力。在这一过程中，教师引导学生阅读《少年中国说（节选）》，搜集整理与圆明园毁灭有关的资料，激发学生的学习兴趣，进而让学生了解到如今祖国的繁荣富强来之不易，反思过去，勿忘国耻。

（五）注重主题阅读，培养学生思辨能力

在小学语文课程教学中，教师要注重主题阅读，引导学生对不同主题进行深入思考，从而培养学生的思辨能力。教师要带领学生围绕不同的主题开展阅读教学活动，实现对不同主题内容的分析和理解。同时，教师要引导学生对阅读材料进行深入思考，帮助学生在阅读过程中建立自己的思想体系，使其从不同的角度思考问题。

比如，在学习《少年闰土》一课时，教师可以带领学生对“童年”这一主题进行分析，让学生了解到童年是人一生中最快乐也是最无忧无虑的时期。但是由于时代的变迁和社会的进步，人们逐渐失去了童年时期的天真、纯朴、快乐的心态。在教学过程中，教师要引导学生体会作者对童年生活的美好回忆和向往，认识到童年是人生中最宝贵、最单纯、最纯真的时光。教师可以先让学生快速阅读全文，思考少年闰土给鲁迅讲了几件趣事？印象最深的是哪件？为什么？然后有感情地朗读和重点研读，并阅读《我的伯父鲁迅先生》和《有的人——纪念鲁迅有感》，想想作者为什么三十年后还清楚地记得这件事？从而通过对单元文章的整合阅读培养学生的思辨能力。

四、结语

综上所述，大单元整合教学是以大单元为载体，对一个学期或一个学年的语文知识、技能和方法进行有机整合，通过大单元教学设计促进学生整体理解，提升学生的语文核心素养。小学语文大单元整合教学强调将教学内容与学习目标有机地融合在一起，通过学习目标的一致性和学习内容的整合性设计促进学生全面发展。教师应遵循系统性、整体性、生成性等原则，促进大单元整合教学在小学语文教学中的应用，提升小学语文大单元整合教学效率。