计算机类专业课程思政研究与实践——以操作系统原理课程为例

苗玥，唐思源，邢俊凤

（内蒙古科技大学包头医学院计算机科学与技术学院，内蒙古 包头 014100）

课程思政就是将思政内容与专业课紧密结合，在专业课教学中，挖掘专业课程中的思想政治教育内涵，把社会主义核心价值观融入专业课程的教学中。课程思政的目的旨在于将立德树人放在教育的首位，把教书育人落实在专业课程教学上[1]。

随着课程思政不断深入的研究，已经形成了一定的理论指导体系，现在研究的重心已经转到课程思政具体实施方面。在具体实施过程中，还要根据教学对象所处的教育阶段、专业、年级、学科、环境等，因材施教进行科学合理的设计，才能有效地发挥课程思政的价值引领作用[2]。

1 专业课程思政CiteSpace可视化分析

按照主题='课程思政'or题名%='课程思政'or title='课程思政'or subject='课程思政'AND 主题='专业课'or 题名='专业课'or title='专业课'or subject='专业课'对CNKI 进行检索共有1553篇文章。利用陈超美的CiteSpace可视化分析软件对这1553篇文的关键词做了聚类网络图谱分析，研究了当前课程思政的热点和趋势，如图1所示，共划分为13类，分别有#0 课程思政、#1 高职院校、#2 专业课程、#3 工匠精神、#4思政教育、#5思政、#6思政元素、#7思想政治教育、#8 教学模式、#9 立德树人、#10 教学改革、#11实践、#12课堂教学、#13价值引领。

图1 课程思政+专业课关键词聚类时间线图

通过关键词共现和时间线的分析，我们发现为了更好地开展课程思政，需要结合多方面的要素。在专业课程思政教育中，要大力强调立德树人是教育的根本，要体现课程思政的价值引领作用；在理工科课程思政中，要建立思政目标，突显工匠精神；在课程思政实践时需要挖掘思政元素，合理的思政元素是开展课程思政的有力保障，加入课程思政元素后需要改变现有的教学模式，课程思政才能大放光彩；在专业课程中实施课程思政，需要结合专业人才培养体系，建立思政教学目标，要因课制宜地实施思政活动，只有通过积累大量的实践经验，运用科学的思维方法进行“去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里”的抽象过程，才能概括总结出课程思政建设的实践原则和基本规律，才能进一步规范和指导课程思政[3]。

2 计算机类专业课程中开展思政存在的问题

通过统计分析后，发现论文量呈逐年上升的趋势，2018 年有8 篇，2019 年有20 篇，2020 年有36 篇，2021 年有56 篇，在理工科中开展课程思政的高校和机构相对较少，尤其是在计算机学科中开展思政教育仅占6%，所以需要加强在计算机学科中的思政教育。由于在计算机类专业课程中开展课程思政的时间短，尚处于实践探索起步阶段，还有很多问题存在，诸如缺乏规范的管理、教师认识上的偏差、思政素材不足、评价不规范等问题，在计算机类专业课程中的思政有待进一步规范和提升。

2.1 教师对课程思政的内涵认知不够

因为对课程思政的认知不够，还存在有一些思想上的误区，例如有些老师认为课程思政会影响正常的教学秩序，课堂开展思政会占用一定的课时，不能保证专业知识的完整性。教师投入力度不够，缺乏课程实践经验，出现生搬硬套的情况，对于课程思政的价值认同不够强烈，只是为了迎合上级检查而思政，把课程思政当成一项任务来完成，教师的积极性和主动性不高，没有形成开展课程思政的内驱力。专业教师更多关注的是专业的技能性和实操性，容易出现重实践轻理论，重专业课程轻思政课程倾向[4]。另外，一些专业教师之间各自为政，缺少思政的分工和合作，会出现一个教学案例反复讲解的情况，没有形成专业课思政建设团队，导致思政资源严重不足[5]。

2.2 课程思政元素挖掘力度不够，缺乏有效的思政素材

在课程思政实施过程中，存在专业课程思政资源挖掘不力的问题，教师只是简单拼凑思政内容、思政元素零散而不丰富，不能有机地和专业内容衔接，出现了思政内容与专业教学两张皮的效果。最后，既没有开展出有深度的思政内容，又失去了原有教学的完整性，直接影响了课程思政教学活动的效果。同时，在开展课程思政的过程中，缺乏规范管理，诸如缺少对教案的检查、缺少对课堂教学环节的听课、缺乏教学效果的评价等[6]。

2.3 缺乏规范的课程思政评价体系

课程思政的效果到底如何，需要一套科学合理的评价体系，现有的评价体系中存在评价对象的困惑与内容的争议等问题，选取教师、学生、课程哪个作为评价对象呢？有的是以任课老师为评价对象，侧重课堂教学效果评价，其实就是传统学生评教的延伸；有的是以课程为对象，侧重课程建设评价，接近于学科评估或专业认证的评价模式；有的是以学生为对象进行评价，侧重学生的思想政治素质教育效果评价。所以不同的评价对象建立起来的评价内容的构建也会有很大的不同。总的来说，学术界统一认识到课程思政评价的重要性，其中学生的学习效果是课程思政评价的关键因素之一，所以需要建立一个科学的评价体系，保证思政的效果[7]。

3 操作系统原理课程思政实施研究

操作系统是一个现代化国家信息安全的“命门”[8]，是当前最为复杂的一个基础性软件，而在各种应用软件都是以操作系统为平台运用而生的，操作系统的发展可以带动下游软件的发展，可见其附加价值和影响力之大。我们用到的操作系统主要有Windows、Andiod、IOS，而国产的Linux 操作系统市场占据很少，需要大力加强国产操作系统的开发和研究，加快发展“自主可控、安全可信”的国产操作系统，对国产操作系统的创新提出了更高要求。所以急需要对操作系统原理课程进行教学改革，将思政元素融入操作系统的教学中，培养一批志在操作系统开发与研究的青年势在必行[9]。

操作系统原理是集理论与实践于一体的一门专业核心课程，在计算机学科中占据着重要的地位，在整个人才培养体系中处于承上启下的作用，涉及的先行课程较多，有C语言程序设计、数据结构、计算机组成原理、汇编语言等。操作系统原理课程的主要教学目标不仅要让学生理解操作系统的原理和机制，还要培养学生编写修改操作系统代码的能力，除此之外还需要培养不断尝试创新的思维、精益求精的科学精神,而这些目标与课程思政育人的目标基本上相一致。所以，在操作系统原理这门课程中开展思政，有助于学生形成正确的世界观、价值观和人生观,还需要对其他计算机学科课程的思政起推进的作用，有一定的参考价值。

3.1 建立课程思政实施方案

课程思政实施是一个系统的工程，涉及面广，主要有教师、教学对象、思政教育目标、教学内容、教学方法、教学环节、教学评价等因素，需要综合考虑，才能完善“三全育人”的各个环节。首先需要加强提高教师的认知水平，认清自己的角色担当和育人使命，不断提升课程思政能力，掌握思政实施的基本原则；接着需要确定课程思政的教学目标，将家国情怀、社会责任、道德规范、法治意识、思维品质、科学精神、工匠精神、自学创新能力等[4]人文精神的思政目标融入教学内容中；根据思政目标深入挖掘思政资源，思政资源是开展思政的有力保障；接下来需要精心设计教学环节，将思政资源有机地融合到课程教学的各个环节中，在课程评价体系中增加有关思政的评价指标，保证思政的实施效果，实施方案如图2所示。

图2 课程思政实施路线图

3.2 建立课程思政目标

操作系统课程具有原理抽象、内容多、涉及的知识面广，传统的课程教学中主要存在以下一些问题：1）内容枯燥，学生不感兴趣，很难树立直观形象。2）实验环节开展效果不佳，内核机制难理解。3）操作系统不断更新，其采用的设计思路和实现技术也不断更新，导致操作系统课程滞后，教学不能与时俱进[10]。针对以上问题，需要进行教学改革，将课程思政元素加入门课程中，增加学生的参与度，激励和调动学生的学习的积极性和自主创新能力，改变学生的学习态度，进一步提高教学效果。

操作系统原理课程具有“新工科”的专业特色，在制定本课程的思政目标时，要把高等学校课程思政建设指导纲要中的思政目标和新工科的思政要求结合起来，将家国情怀、爱国主义教育、时代责任担当、道德规范、法治意识、思维品质、科学精神、创新能力、人文精神等[11]要素等作为对专业发展追求的政治引领融入教学中，强化思想政治教育元素与操作系统原理的专业知识点之间的融合，充分发挥课程思政的育人作用，最终站稳在立德树人上的核心地位上。所以，根据教育部关于印发《高等学校课程思政建设指导纲要》的通知中可以概括出一级目标分别是家国情怀、道德品质、人文素养。在一级目标中，结合课程的特点再细化一些二级目标。从家庭、社会、国家、世界等角度，家国情怀可以包含有对家庭的热爱、对社会的责任感，对国家的高度认同感、归属感、责任感和使命感、国家民族的担当意识，对世界和人类发展的关怀等。从个人、职业、社会等角度，道德品质包含的二级指标有个人品德、社会公德和职业道德。文化素养包含的二级指标有人文科学知识、专业技能、思想启发、解决问题的思维方法、学习态度、科学精神、工匠精神、自学创新能力等[12]。

3.3 挖掘思政元素

操作系统原理是针对大三年级本科生开设的一门专业核心课程。授课对象具备了一定的计算机素养，对社会、人生、专业等方面已有自己的认识。如何才能把一些更有教育意义的思政元素融入教学中呢？计算机学科起源于国外，但当前我国在移动支付、物联网、超级计算、航天技术、大数据、人工智能、高铁等方面的发展已经走到世界的前列，这些都离不开计算机技术的支撑，通过对这些元素的挖掘可以引导学生了解我国与世界其他国家之间的优势和差距，引领学生认清信息化技术在未来国家发展战略中的地位，从而增强学生的家国情怀的责任和使命感，激发学生的爱国情怀，培养学生的民族自豪感。计算机类专业涉及很多伦理问题，主要有隐私保护、计算机犯罪、知识产权、软件盗版、黑客与网络安全问题、反不正当竞争、数字鸿沟等[13]，搜索一些典型的违背职业规范和伦理的案例，通过对这些案例可以让学生明确在计算机行业中要遵纪守法，让学生知道哪些属于专业伦理和职业规范问题，润物细无声地让学生建立起专业伦理意识和职业规范。

3.4 基于BOPPPS+混合教学模式下的课程思政实施

近年来，在国内教学实践领域受到关注的BOPPPS教学模型引起了国内教学实践领域的关注，该模型是由加拿大教学技能工作坊开发并推广的，该模型强调在清晰的目标驱动下加上老师的正确引导来促进学生的深度参与。该模型有六个环节，分别是导入、学习目标或预期成果、前测、参与式学习、后测、总结[14]。

采用线上相结合的教学方式，线上主要采用新工科codecode实验平台发布教学任务；线下主要以课堂教学、翻转课堂、小组讨论的方式，把一些典型的教学案例有机融入教学环节中；在实验教学环节中，结合实验内容，增加一些科学家的故事，激励学生要有不断努力、勇于探索、求真务实、精益求精的科学精神；课后可以让学生检索一些操作系统方面做出贡献的科学家的事迹，组织学习群，群里面分享自己的心得，引导学生具有不断的探究式学习，调动学生的主观能动性，进一步增强学生思政意识。

3.5 建立课程思政评价体系

评价体系中主要包含三大部分别是教学内容、教学方法、教学效果。每一部分又有不同的二级评价指标，教学内容主要围绕三大目标来筛选，关于家国情怀方面的二级指标有时政热点、国家大政方针、我国操作系统发展情况等；在道德情操方面的二级指标有法律法规、职业伦理道德、爱党爱国的核心社会主义核心价值观等。在教学方面的评价指标主要有采用讲授法运用多种手段讲解思政内容、采用教学案例创设情景循循善诱的讲解和引导学生参与讨论等。在教学效果方面的评价指标主要是针对学生进行评价，在家国情怀方面主要的二级指标又维护祖国统一与安全、服务社会和全球的意识；在道德方面的二级指标有遵纪守法、合作、实事求是、真诚守信、爱岗敬业等；在个人素养方面主要有精益求精的精神、解决问题的思维方式、学习态度、不怕困难、勇于攻关、自强不息的科学精神、良好的团队意识和创新意识等[15]。

4 总结

思想政治教育的旨归是通过知识传授、答疑解惑、实践考察、主题教育等形式，发挥思想引领、力量凝聚、行为调整功能，从而树立科学的世界观、人生观、价值观，建构主流意识形态、宣扬国家意志的实践活动，用鲜活的励志素材让学生走进古圣先贤、民族英雄、人民领袖的真实世界，培养学生刻苦努力、求真务实、拼搏进取、追求卓越的精神。应用型高校推进课程思政建设，要坚持教、学、研、做一体化理念，让学生在课程思政育人实践中自我建构、自我反思、自我体悟、自我完善，实现德智体美劳全面发展[16]。