基于碎片化学习的应用统计学数字资源开发与应用研究

薛亚宏

（甘肃工业职业技术学院经管学院，甘肃 天水 741025）

0 引言

碎片化学习是“互联网+”时期获取外部知识最基本的学习形态。特别是在普通教育、职业教育领域，学生通过智慧教学平台、移动App等终端，突破空间、时间等限制，将微视频、微动画、云教材、虚拟仿真、AI虚拟模型等资源，以碎片化的方式完成系统化学习，具有可重复性和高度自主性，极大地方便了学习者，数字资源的特性和优势得以充分体现[1]。教育中长期远景规划中明确提出：“全面实施教育信息化3.0行动计划，推动高等教育、职业教育专业数字化改革，广泛应用大数据、人工智能、移动互联网、云计算赋能专业创新发展”。在职业教育专业设置目录（2021 版）中，新增信息化、数字化相关专业40余个，合并、更名为智慧化、智能化相关专业53个，累计设置新基建领域专业172个，占专业总量的近25%。近些年来，在教育信息化快速发展的推动下，各行业企业对越来越重视商业数据处理与分析，相应地，专业人才培养方案亦普遍将数据思维、数据处理与应用能力作为一项基本素养目标和能力目标。长期以来，应用统计学一直是理工科专业的一门专业基础课，特别是在第三方信息化平台和数字资源空前增长的新形势下，应用统计学的教学模式已发生了很大变化，Python、SPSS、R 语言、Excel统计函数、商务图表、MOS实战等内容已全面融入统计教学。可以说，数字化资源的开发与应用水平，决定了现阶段统计课程教学目标的达成，直接反映了教学团队的基本信息素养和教学改革水平。

以应用统计学为例，以下重点从数字资源的设计、开发、应用、优势与不足等方面进行较为全面的分析。

1 数字资源的设计

1.1 资源类型

数字资源的类型，严格地讲，是根据计算机内部编码机制或封装技术进行划分的。从应用的角度来看，按资源呈现形式大体可分为视频、音频、图形图像、文本、动画等，除此而外，还有许多数字资源依托于“富文本”“富媒体”的形式存在[2]。本文所研究的资源特指面向课堂教学、线上教学、混合式教学的常规资源，即音视频、图形图像、文档文本等。就每种类型而言，还可根据其功能特点进行细分，在常规教学中所涉及的数字资源类型约有15 至20 种，基本涵盖了当前主流网络教学平台、商业课程资源服务平台。如表1所示。

表1 常见数字教学资源类型

1.2 功能定位

用于教学的数字资源主要用于以下两类方式：一是文件单独展示，如从存储媒介中直接打开或播放；二是借助网络平台一体化呈现，如依托数字教材、网络教学平台、网页等富文本或富媒体形式展示。无论哪一类场景，源文件开发是基础，也是数字资源开发的主要着力点，而一体化呈现多借助第三方实现，教学主体无法单独完成。

1.3 复杂程度

数字资源的复杂性基于职业教育和普通教育两种不同的教育类型有着显著区别，主要来源于两个方面。一是内容本身，内容的复杂性取决于学习对象，比如职业教育注重技术技能的梳理，内容选取通常实用易懂且相对分散，强调可操作性；而普通教育则偏向知识的系统性和完备性，内容选取通常更注重前后逻辑，着重突出递进关系。二是制作技术，制作技术的复杂程度取决于前端输出效果，比如职业教育着重视听转化，将操作现场与虚拟仿真相结合，通过音视频混剪技术实现知识与技能的有机融合；而普通教育则以内容串联为出发点，技术运用为知识连续性服务，在技术复杂性上通常略低于职业教育。

除基于不同教育类型之外，数字资源的复杂性还往往与传播媒介有关，如移动终端与本地客户端在技术平台方面存在较大差异，Mac OS 与Windows、Linux系统在开发语言方面则完全不同，文本与流媒体在制作理念、封装程序、呈现要求等方面表现得更为多元。

1.4 风格取向

数字资源的风格是开发者不可忽视的重要方面，特别是在当前信息技术加速迭代的现实背景下，如何最大程度地服务于受众群体的审美要求、学习体验、目标达成以及资源价值的可持续性，是数字资源风格设计需要重点考虑的方面。特别是在当前不同终端、不同平台、不同受众、不同需求的复合环境下，扁平化设计、个性化配色、开放化平台、智能化运行等受到更多学习者的青睐。从实现路径来讲，有转换和汇编两种基本方式，转换即开发人员首先用行业软件制作源素材，最后用第三方平台转换成终端所需的格式，实现简单，但需要熟悉和掌握大量的应用软件；汇编指开发者利用HTML 等底层语言对源素材进行汇编输出，实现难度较高，但风格设置比较自由，且具有良好的兼容性和流畅度。

2 数字资源的开发

数字资源的开发是数字资源项目的核心，主要包括开发流程、开发平台、数字素材、技术路径四个方面。

第一，开发流程。数字资源开发流程首先取决于内容，应首先确定课程内容模块或章节，确定每个模块的大致时长和课程总时长，再按照微视频的时长标准进行二次优化，最后将视频单元时长限定在8～10分钟为宜；其次，根据数字资源内容和表现需求，确定每个单元的制作形式，如现场拍摄、教学直录、录屏、绿幕抠像、动画演示、动图展示等；最后准备每个教学单元的基础资源，包括文本、图像、音频、技术标识图集，即所有基础材料。

在应用统计学中，知识模块对应任务点数量如表2所示。

表2 应用统计学实战任务数量与级别分布

第二，开发平台。数字资源的开发平台由资源类型决定，如文本或图表编类采用微软Office 系列，大数据统计图表可使用SPSS 或帆软（统计数据分析软件）等数据字图表平台，PDF 类文本混编可使用Adobe Acrobat、Wondershare 万兴、Foxit 福昕等第三方平台等，其格式转换及OCR识别的精度远高于线上免费平台；图形图像素材首选Adobe Photoshop，主要用于制作插图、辅图等，也可用Neoimaging 等对源素材进行批量化处理；视频编辑首选Adobe Premiere 或Final Cut，几乎可解决所有的视频剪辑需求，除此以外，Office Powerpoint 的视频生成功能和动画编辑功能可解决许多视频诉求，关于视频格式封装可采用Wondershare Filmora 完成视频合成，质量和可靠性均可得到保证；动图的制作推荐GifgIfgiF，小巧且高效，深受动图制作者青睐。除以上推荐平台以外，还有众多第三方平台及软件可完成以上工作，但需要有长期使用经历并熟悉各自特色方可有效提升工作效率，以及大量在线实时生成平台也是数字资源开发过程中十分友好的选择，功能和体验也越来越成熟。

在应用统计学中，对高频函数的数量统计如表3所示。

表3 应用统计学高频函数应用占比

第三，教学素材。教学素材即制作数字资源的基础性材料，包括文本素材、图像素材、音视频素材、富文本素材等，素材的选取的一个重要方面是要有二次加工与制作[3]。主要包括缩放、裁剪、抠图、合成，这些素材须具备以下特征，如版式规范的电子文本、高清影像、与数字资源内容相匹配的配图、可靠的数据、易于编辑的原始图表等。素材的质量和数量一定程度上决定了数字资源的制作效率和学习辅助的广度，需要长期不断的累积，当达到一定数量规模时还要做好分类存储。

第四，技术路径。数字资源的开发是一项系统工作，首先要建立良好的资源分类体系，根据资源属性构建不同的文件框架，其理念类似于PR中的工作站。一般的，首先建立资源分类文件夹约8～10个，安装开发软件5～8种，注册在线制作平台3～5个，注册主要运行平台1～2个；其次按项目次序依次制作，如基础原理模块、技能操作模块、拓展模块、应用模块等，也可按资源类型分批制作，如按文本类、视频类、图像类、图表类分批制作。开发技术有几个需要注意的方面，一是同一类型的资源规格要尽可能统一并选择主流格式，以保障在不同平台展示的流畅度；二是内容框架要清晰且具有较强的逻辑和递进关系，有助于学习者的专注度和持续性；三是音视频资源应配置字幕，可大大提升资源的可读性；四是数字资源选取以专业技能、行业应用软件、优质短期专题培训等为主，以保证资源的实用价值，这一点对有意进驻第三方商业平台是十分关键的。

3 数字资源的应用

1）终端呈现。一是终端呈现渠道，主要分线上和线下，线上多以课堂教学为主，采用混合式教学并结合现场展示；线上主要指第三方平台上采用的视频，并提供线下训练材料下载服务；二是终端呈现形式，虽然形式非常繁杂，但从根本来讲，最终体现为文字、图像、视频三种形式，也是数字资源开发与制作的中心工作[4]。几乎所有的资源整合、分类、合成都服务于以上三种基本类型；三是资源审美表达，这是所有数字资源开发与制作都需要重视的方面，良好的界面设计、简洁的文字表达、有趣的配图和解说、友好的视频交互都直接影响着资源的传播，这也需要制作者具备良好的审美能力和资源整合能力。

2）资源存储问题。资源存储是数字资源开发必须考虑的方面，除磁盘存储以外，还应有稳定的网络存储平台2～3 个，网络存储媒介主要有资源运行平台、第三方云存储服务商。随着云计算的迅猛发展，云存储在跨平台、跨终端、在线读取、实时共享、资源扩容等方面具有极大优势，是当前数字资源存储介质的首选，而选择2个及以上的云存储平台则是为了保障数据安全的必要做法。现阶段，主流的云存储媒介主要有互联网大厂推出的百度云盘、阿里云盘、腾讯微云，由移动通讯企业推出的天翼云盘、中国移动云盘、联通云盘，以及微软的OneDrive 和苹果公司的iCloud等都是比较推荐的。各大云盘都提供免费存储空间，当超过限额（通常为10～100Gb 左右）后，则会按容量收取一定的服务费。

4 碎片化数字资源的特色优势与发展方向

1）优势特色。“碎片化”是移动互联网时代为满足人们在线学习诉求的产物，它是传统纸质书籍或电子读物的知识单元在在线学习领域的一种创新，可以对某一领域的关键技术、重难点进行有机组合，对原体系化理论进行精简和重组，同时具有学习记忆功能、学时累积等功能，极大地满足了学习者选择知识的自由度，这是“碎片化”的最大优势[3]。其次，相对于传统教材的完整性，碎片化资源及其对应的多点移动学习提高了学习者对某一特定技能单元的获取效率，在面对规模庞大的同领域、同类型数字资源时，提供给学习者的选择空间和自由度也是传统线下资源所不具备的。

2）未来发展方向。“碎片化”数字资源通常需要多终端支持，更多地运用在课堂之外（如翻转课堂、SPOC 等），是对课堂教学的一种辅助和补充，其学习效果随内容不同而存在较大差异，如现场教学时的近距离互动、情感交流、即兴研讨在数字资源运用中很难实现。在数字资源开发与制作中，也需要“懂技术、精业务、会策划、善创新”的全能型、双师型教师，这需要长期的教学实践和较强的教学信息化水平，也是教育信息化3.0阶段大规模在线开放课程建设对教学资源开发人员的基本要求。

5 结束语

数字资源开发与制作是新时找教育工作者的必备能力，对开发人员的专业知识体系、教育信息技术、数字资源开发理念、网络传播理论等有比较高的要求。作者长期从事数字资源开发与推广工作，以应用统计学为例，从实践的角度对数字资源的设计、开发、应用进行了探讨，对教学一线人员和在线课程开发人员有一定的借鉴意义。