深化学业评价改革促进学生全面发展

○张家口市桥东区教育和体育局 郭丽宏

2013 年6 月，教育部出台了《关于推进中小学教育质量综合评价改革的意见》和《关于中小学教育质量综合评价指标框架（试行）》。同年12月，教育部又确定了30 个地区为国家中小学教育质量综合评价改革实验区。凭借这股改革的春风，张家口市桥东区大胆破冰，精心谋划，立足本土，规划具有桥东味道的求变之路，进行了从小学阶段着手进行区本化“学生学业评价改革”的大胆尝试。

组建学区联盟，确保步调一致

我区以“实施立体评价，享受成长过程”为总体思路，整合全区学校组建了三大教育评价协作联盟区，同时明确了学区联盟内的层级与职责，各学校为实践主体。每学区设有学区长1 名、学区工作主持人1 名、各学科组长1 名，各学校教学领导全部纳入学区工作之中。学区长负责监督本学区评价工作的有序运行，确保学区内步调一致；学区工作主持人随时了解本学区内各校的评价运行情况，做好相关协调及推进，将收集的各方意见集中反馈到区教研室，定期召开各校领导会议，协商本学区评价改革具体工作安排；学区学科组长根据学区内分工做好学科评价工作的具体引领，带领各校领导一同研制“日常评价”“展示季评价”的内容、方式及标准，及时了解各学科的评价实施情况，汇总各校反馈意见，提交主持人；各学校教学领导根据学区安排，组织实施本校学生学业日常评价与展示季评价，发现并总结校本评价实施问题，捕捉亮点，及时向学科组长汇报。

各学区间采用“共同研究、联盟协动”的行动策略，每次开展评价活动均步调一致，遇到共性问题迅速开展研讨并修正行动，确保各学区工作的统一与同步，减少了“各自为政”的盲目与随意，为“学生学业评价改革”的有效实施提供了组织保障。

构建评价新标准，指向能力培养

“学生学业评价改革”最大难点在于摒弃“一张试卷”评价学生，重构新标准。我区深入研究《义务教育阶段课程标准》，在注重学生基本技能培养的同时，着力于课标要求和学生日常生活的契合度，将终极目标指向学生自主探究能力的培养。

新制订的学业评价标准由四部分构成：表现标准、评价方法建议、评价样例、学生作品及其评分。新修订的《学生学业发展水平评价目标手册》从知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三个维度出发，将学科课程标准进行分解、细化，对应到每学科、每册教材中，从基础知识、基本技能、能力发展以及评价实施建议等方面进行了详细阐释，明确指导了各学科评价行动。在手册引领下，全区的小学生学业评价开始关注学生的发展状态，关注学生的整体成长，原本被忽视了的评价的改进、激励、导向、发展功能被重新唤醒。

优化评价内容，丰富评价形式

在改革实施中，桥东区秉承尊重个性、成长至上的基本理念，采用“日常评价+展示季评价”的多维评价。在小学阶段取消期中、期末的全区统一试卷检测，把对学生的学业评价分为两部分，一部分是日常评价（占比30%），另一部分是期中、期末各为期5 天的展示季表现性评价（占比70%）。日常评价侧重于学生的计算、积累、书写、倾听、表达、参与等基础性评价，展示季评价又分为阶段性专项能力评价和展示活动中表现性评价。阶段性专项能力评价是在学生的学习过程中动态记录学生专项能力的阶段性学习成果的评价，以纸笔测试进行，通过等级或星级代替分数进行评定。展示季表现性评价则是通过各种展示活动对学生的独立实践、合作沟通、创新思维等综合能力进行评价和肯定。

“日常评价+展示季评价”将学生的学习过程，学生学习中的情感态度、实践体验、创新能力都纳入到了评价之中。因此，我们的学生学业评价报告单，能够最大维度地展现学生的学业状况。实践过程中，各校不断修订和完善校本学业评价表，报告单也从简单客观逐渐走向学生喜闻乐见的丰富多元，将孩子成长放在首位，充分给予每个个体彰显自我的机会。

展示季评价给学生提供一个集中时间展示自我的舞台。各学校以学生综合素质培养与发展为主线，充分挖掘学校优势开发个性课程，在学区联盟统一谋划下规划展示季内容。如南小区小学立足家乡文化，设计了“大好河山”综合课程，学生走到广阔的社会实践课堂，搜集最鲜活最丰富的素材，编辑精致的图册。

历经九年的摸索实践，我区学生学业评价改革显现出生机勃勃的新态势——评价内容更丰富，评价形式更多样，评价主体更多元，评价结果更多彩，让学生在学习中发现生命中的更多可能。