信息技术在高中历史教学中的应用

曾 静

（贵阳市息烽县第一中学 贵州 贵阳 551100）

在高中阶段，教师需要认识到这一时期是学生身心发展的重要时期。因此，教师在展开历史课堂时，便需要任何学生的兴趣和需求，将一些先进、有趣的内容进行添加，让学生从中强化自身的主动性和自觉性。教师可以为学生提供信息技术，以这种形式来展开历史问题的探究，让学生能够在这种先进的学习模式下，对历史的学习过程产生新的感悟。并且，这种方式也能够在一定程度上拓宽学生的思路和获取信息的渠道，使其拥有更加丰富的视听体验，让学生能够以一种正确的心态来面对课堂学习过程，强化学生的积极性。同时，教师也需要让学生掌握信息技术使用方式，引导学生进行独立学习和探究，这样才能够从根本上促进学生历史素养和综合水平的全面发展。

1.信息技术在高中历史教学中应用的优势

1.1 有利于调动学生的学习兴趣

对于高中阶段的学生来说，其实我所选的内容大多都十分复杂，学生在进行学习时很容易会遇到难以解决的问题。而为了避免学生产生退缩的心理，教师可以增强历史课堂的趣味性，教师将信息技术进行全面渗透，便能够很好地实现这一点。这种方式能够突破传统口头讲解的单一形式，让学生在其中拥有更加实用的体验和感悟。同时，针对历史学科的特点，教师在展开课堂时，一般都是通过口述的方式来进行历史事件的讲述，引导学生进行背诵，而若是运用信息技术，这种方式便能够为学生提供直观的感受，让学生对历史事件产生自己的理解，这样也能够增强学生的记忆，避免学生对学习内容进行死记硬背。这样也能够在一定程度上减轻学生的应试压力和学习负担，强化其学习的热情和动力。信息技术的全面渗透能够在一定程度上突破历史讲解过程的枯燥与僵化，使教师的教学过程更加直观化、生动化。比如，教师在讲解了古代希腊民主政治这部分内容时，若是教师用多媒体的形式，通过边讲解、边展示的方法来进行课堂授课，以生动的画面向学生展现罗马时期政治管理体制。这样便能够让学生通过观察真实的画面对这一内容产生更加深层次的思考，让学生在相应的情景下来进行民主政治萌芽的理解。

1.2 有利于丰富历史课程资源

在课堂中，教师需要认识到课程资源对于整节课教学过程所带来的重要影响。在过去，教师一般都只是通过教材、粉笔、黑板来进行单一枯燥的授课。这种形式会在一定程度上限制学生思维的发展，影响学生创造力的形成。而若是在这期间全面落实信息技术，这样便能够在一定程度上拓宽教师获取资源的方式方法，并且，能够丰富学生学习内容的形式，比如，教师可以在课前，根据具体的主题来为学生搜寻视频、图片、音频等等不同形式的资料和信息，让学生能够在了解课内知识的基础上，获取更加丰富的课外内容，教师也可以引导学生利用网络平台来进行相关信息的获取，让学生掌握科学信息的渠道和方法，这样便能够让学生拥有更加丰富的学习素材，也能够让学生逐渐认识到历史知识的广泛性，逐渐形成系统、全面的知识体系，为后续更加深层次的学习过程提供重要推动作用。

1.3 有利于创新课程实践方法

在过去的授课过程中，教师一般都只会为了教学进度，而采取单一的方式方法，以讲解的形式为学生传递知识。这种方式对于学生来说具有一定的局限性，学生很容易会认为学习过程十分枯燥、无趣，在一定程度上打击其积极性，学生不愿主动地进行学习和探究，便会从根本上影响其听课的效果。同时，这种方式也会在一定程度上限制学生的思维发展。学生在面对历史问题时，也只能通过单一的思路来进行分析，无法实现理想的效果。而若是在其中融入信息技术，便能够在一定程度上实现方法的创新，让学生能够在这种形式下，拥有更加优质的学习条件，为学生带来更加生动、有趣的学习环节。比如，在展开课堂时，教师可以为学生提供多样化的学习资源，也可以利用这种方式来进行情景的设计和构建。同时，也能够利用微课这种形式，来实现翻转课堂的落实，让学生能够不受空间和时间的限制，主动的进行知识的探究，帮助学生掌握丰富的方法和思路，让学生的思维也能够朝着多元化发展。

1.4 有利于提升课堂教学效率

在新课标背景下，教师在过去一般都只是通过讲述的形式，来进行知识的传输，而学生所能够接受的内容十分有限，这便导致投入与产出之间具有很大的落差，难以达到预期的课堂效果。并且在过去的课堂中，教师讲解的时间占据大半，教师只关注自己教学任务是否完成，而在一定程度上忽略了学生的学习进度。针对这一情况，若是教师在其中引入信息技术，便能够强化学生的主体性，通过新奇的画面，引导学生主动的进行思考和探究。只有这样，才能够最大程度的发挥学生的潜能，激发出教学资源的价值，让教师的教与学生的学实现平衡，这样便能够实现课堂效率的全面提升。

2.高中历史教学中应用信息技术展开课堂的相关策略

2.1 在课程预习时应用信息技术

教师需要认识到预习环节对于学生整体学习过程的重要意义，在展开预习环节的过程中，教师需要保证学生所接受的内容能够起到引导的作用，让学生能够对所学习的主题产生一定的认知基础上，来进行后续正式学习。对于历史这门学科，存在着许多教师没有以正确的方式引导学生进行预习，导致学生也逐渐忽视预习这一环节，在正式学习的过程中，很容易会出现来解决的问题，并且，也无法高效的接受新知识、新内容。于是，针对这种情况，教师便可以全面应用信息化平台，以这种方式为学生提供史料信息，为学生发布预习任务，使学生能够在学习的过程中，明确学习的方向。并且，也能够对本节课的重点和难点内容产生一定的认知，在进行正式学习时，学生便能够以一种正确的心态来进行各项环节的参与，产生正确的学习思路。

例如教师在讲解“英国君主立宪制的建立”这节课时，教师便可以通过制作微课的形式，来为学生提供预习的资料。在设计微课的过程中，教师需要将有关英国责任内阁相关的内容进行呈现，并且，教师需要保证时长在十分钟之内，以这种形式，减轻学生的学习负担，让学生在课下预习时，通过短短几分钟视频的观看，便能够对所要学习的内容产生正确的认知，以直观、生动的形式，带给学生新颖的学习体验。此后，教师可以利用QQ、微信等不同的渠道，为学生发布《大宪章》、《权利法案》相关内容，让学生自行下载、阅读。并且，教师需要让学生在预习过后，将自己的掌握最主立宪制的概念，对学习主题产生自己的理解，让学生在这种学习模式下，能够认识到信息技术对于学习的重要辅助作用，并能够尝试着运用这一辅助工具来进行课下的学习和探究，强化学生的自觉性和独立性，让学生能够掌握数字化技术的使用方式，拓宽其学习的思维和渠道，这样便能够为后续的学习打好基础。

2.2 在课堂讲解中应用信息技术

课堂是学生获取知识的重要渠道，在展开历史课堂的过程中，教师有必要采用信息技术这种形式，帮助学生对所学习的主题和内容产生更加深层次的思考，同时用画面来加深学生的印象。并且，教师在利用信息技术时，也需要全面挖掘学生的学习特点，根据学生具体的学习进度来进行最有针对性的指导，为学生提供符合其需求的内容和信息，这样才能够更好的发挥出这些技术手段的应用价值。同时，教师还需要根据具体的学习主题，为学生提供丰富、广泛的信息内容，以多元化的形式来为学生进行呈现，让学生通过视听的过程，来完成学习任务，这种方式能够学生最大程度的挖掘出历史知识的趣味性。同时，也能够强化学生的学习信心和动力，让学生能够通过这种形式，掌握更加丰富的学习思路，教师能够为学生提供立体化、动态化的信息资源，让学生在观察的过程中，对学习主题产生自己的理解，加深学生的感悟。比如，教师可以为学生呈现文物图片、历史地图等内容，以模拟动画的形式进行展现，也可以为学生播放与之相关的纪录片，进一步拓宽学生的视野，让学生能够通过观看的过程，而感受当时的历史场景，这样便能够拉近学生与历史的距离，让学生在学习时能够更加高效顺利。

例如，教师在讲解“鸦片战争”这节课时，教师便可以引入电子书包这一学习形式，以这种方式，来为学生提供与之相关的历史资料，让学生观看这一时期中英进出口贸易商品类型列表，让学生感受到历史事件真实性。通过这种方式，激发学生的情感认知，让学生了解当时年代历史事件整体发生过程，将学生的思绪带入到历史事件的场景中，对这些历史事件产生自己的理解和感受。之后，教师再利用视频课件的形式，来进行知识的转化，让学生通过课件中有条理的学习内容，理清其学习的思路。并根据所提供的信息的学生提出一些开放性的问题，让学生将自己的感悟进行充分的表达，使学生能够以这种辅助性的学习工具，突破学习过程的重点和难点，这样便能够很好的提高课堂效率。

2.3 在课后利用信息技术引导学生复习

教师需要认识到学生课后的学习过程对于其整体学习效果所带来的重要影响，在这一过程中，教师需要利用信息技术这种形式来对学生进行引导，让学生明确课下学习的目标和方向，让学生在这种辅助工具下，完成复习的任务。学生在课后学习的过程中很容易会遇到难以解决的问题和疑惑，教师需要针对本节课的主题和内容来进行各项知识的分类与整理，以微课的形式来引导学生进行自主学习、独立学习，使学生能够通过观看视频的过程来进行具有选择性的学习，根据自己的薄弱之处来进行个性化的学习和探究，教师需要将知识点根据难易程度来进行划分。通过由浅入深的形式，为学生进行上传，帮助学生理清学习的思路，让学生根据自己的需求来进行下载观看。同时，教师也可以在视频中添加一些与视频主题相关的问题，让学生在观看后进行解答，教师可以在后台检验学生的回答情况。通过这种方式来了解学生的学习进度和学习状态，以此起到监督的作用，并且，也能够以此为基础来调整后续的教学进度。

例如，教师在讲解“第一次工业革命”这节课时，教师便可以根据这节课所提到的各项内容整理在微课视频中，通过这种形式来进行知识的总结和整理。在录制微课时的过程中，教师需要将一至两个知识点进行添加，保证时长不超过十分钟，让学生利用自己的零散时间选择性的进行观看。在视频内容中，教师可以为学生添加英国工业革命的条件、革命过程，以及工业革命对于资本主义国家的重要影响，让学生能够在观看视频的过程中来进行知识的总结。并且，这种方式能够让学生随时随地下载观看，突破空间和时间上的局限，能够潜移默化的影响学生的历史思维。教师可以认识到学生的薄弱之处，对学生展开具有针对性的指导和帮助，同时，教师在视频中设置好问题后，可以引导学生以线上的方式在群内进行交流，使学生通过这种学习模式，增强与其他同学的互动程度，让学生能够在这种相对自由活跃的学习环境下，形成理想的课下复习效果，这样便能够充分的发挥出信息技术在这一环节所起到的重要作用。

2.4 引导学生主动运用信息技术

为了进一步拓宽学生的学习渠道和方法，教师可以让学生主动的运用信息技术来进行历史问题的解决，这种方式来进行独立的学习，丰富学生探究知识的方式方法。并且，这种方式也能够带给学生新鲜的学习体验，能够进一步强化学生的独立性和自觉性，让学生能够无论在课上还是课下，都能够知识、信息的获取，使学生能够将历史知识的学习过程，体现在生活的各个方面。在这一过程中，教师可以让学生根据自己的喜好来进行历史问题的探究，让学生选择自己感兴趣的主题，在课下来进行信息的获取。通过这种方式，不仅能够让学生成为学习过程的主角，还能够使其在其他领域的学习过程中，也能够形成正确的习惯和意识。考虑到高中阶段的学生在自主学习这一方面还具有一定的不足之处，教师便可以让学生以合作的形式来完成课下的学习任务。通过相互交流学习的经验和方法，来进行技巧和知识的总结。并且，教师可以让学生通过分工的过程，来更加高效的完成独立学习的任务。教师可以让学生根据具体的学习主题来进行知识的拓展，在掌握课堂知识的基础上，来了解更加丰富的课外信息。

例如，教师在讲解 “文艺复兴”相关知识时，教师便可以让学生以这节课为主题，找寻自己感兴趣的学习方向，比如，教师可以向学生提出文艺复兴时期的雕塑、绘画等等，让学生通过课外信息的获取，不断的丰富自身的文化素养和审美水平。这样能够让学生实现综合性的提升。在进行分工时，教师可以让每一个小组的组长来进行任务的发布，比如，对于视频、图片、文本等信息的获取，让每一位学生都能够找到适合自己的学习方向，明确自身的任务，在其中学有收获。最后，再要求学生将自己所获取的信息进行共享和总结，在微信群或是QQ 群的进行交流和讨论。为了检验学生的学习效果，教师可以让组长来进行课件的制作，将所获取的信息以及具体的分工过程进行呈现，在下节课开课前，派出一个代表来进行汇报，以这种更加正式的形式，强化学生的学习动力，让学生能够更加认真的对待这一学习活动，使学生能够在获取丰富的知识基础上，掌握信息技术的应用方式，感受到信息技术的优势和特点，这样便能够使其对历史的学习过程产生求知欲望。通过多种渠道，来进行历史信息的获取，将学习的过程落实在学生的生活中，促进学生正确历史观念的形成与发展。

结束语

本文在开始主要讲述了信息技术在高中历史教学中应用的优势，这种方法有利于调动学生的学习兴趣，能够更好的实现历史课程资源的丰富，同时，也有利于实现课程实践方法的创新，还能够最大程度的提升课堂教学效率。最后，本文针对如何在高中历史教学中应用信息技术展开课堂这一问题，提出了几点相关的建议和策略，在课程预习时，教师可以应用信息技术，以这种方法激发学生好奇心。在课堂讲解中，教师也可以应用信息技术，以这种形式帮助学生理想学习思路和方向。在课后，教师也可以利用信息技术，通过这种形式，引导学生复习，此外，也可以在课下引导学生主动运用信息技术，尽可能的丰富学生学习的渠道和场所。希望本文的内容能够对高中历史教师提供一些帮助。