翻转课堂在高中生物教学中的应用

王宝平

（庆阳市镇原县孟坝中学 甘肃 庆阳 744506）

前言

生物学科具有一定的综合性、实验性，很多的理论内容都是在实验中获取得到结论，生物学科的教育教学活动要对学生的科学精神、探究精神进行培养，强化学生的自主学习能力，体会到生物知识的魅力和奥秘所在。在翻转课堂活动中促使学生探究知识，揭示生物知识中的内涵，培养学生对自然生命的理解，增强探究意识，提高学习能力、学科素养。

1.翻转课堂的特点分析

在我国的教育改革上升期、发展期，改变传统的教学模式，不再以教师为中心，实现了教学模式的创新，翻转课堂就是教育改革发展下的产物，是一种创新模式，翻转课堂中的主体为学生，在翻转课堂中教师需要负责对课堂内外的时间进行调整、规划，拓展教学场地，拓宽教学渠道，延伸和丰富教学内容，借助先进的信息技术、互联网技术，关注学生主体性，由学生掌握主动权进行学习。落实到具体的翻转课堂实践中，教师引导学生实施自主学习活动，例如在翻转课堂的形式下，学生在课前预习中，利用智能终端的功能，在互联网的支持下观看微课程，跟着教师的引导，了解概念性的问题和理论知识，在课堂上则可以将知识重点、知识难点集中起来，进行重点的探究性教学，让学生们在分小组的讨论和相互的交流、协作中，巩固知识，内化知识[1]。在课后，翻转课堂形成了教育延伸的功能，学生们在课下时间可以借助互联网和智能终端，开阔视野，对与知识相关的内容进行探究，最大限度地放大自身的兴趣爱好，提高学习效率。翻转课堂将学生的主体地位显著的利用起来、凸显出来，使学生提高知识水平，主动的思考、实践，促进思维的发展，与他人相互协作，落实学习任务的目标。翻转课堂重视的是师生之间的探讨和交流，被广泛地运用到多个学科的教育教学活动中，教师和学生之间形成了平等的交流、合作的关系，培养学生对问题的分析能力和解决能力，将学习主体的优势利用起来，构建起高效课堂，提高学习效率，形成对深刻记忆，有目的性的突破知识重点、知识难点，提高学习质量和学科素养[2]。

2.翻转课堂在高中生物教学中的应用优势

2.1 强化了学生的自主性

翻转课堂在高中生物学科教学中的运用具有诸多的应用优势和有利因素，首先翻转课堂凸显了学生的主体性，培养了学生的学习能力，提高了学科成绩，使学生具备自主学习的观念，同时促进了学生综合素质的发展。翻转课堂采取的教学模式是先学后教，鼓励学生多学习，教师减少占据教学时间，教师走下了讲台，成为学生的指导者、导向者，鼓励学生对知识进行自主的探究、学习和实践，促进了新旧知识的过渡与衔接，鼓励学生在自主探究的活动和学习中，接受新知识，巩固旧知识，提高学习能力和学习的自主性。教师在实施翻转课堂时，可以通过多种方式方法，鼓励学生加入到讨论、交流、实践、互动中来，例如小组合作学习模式下实施翻转课堂，学生形成了较强的自主意识、学习意识，班级的向心力和凝聚力大大增强，学生们参与到探讨和实验中，锻炼了操作能力与他人合作的能力，理论知识的学习被探究性的任务所取代，学生的课业压力有所降低，增强了自主学习的意识，自我管理的能力[3]。学生成为主体，和教师互换了课堂上的地位，由于教师协助和指导，学生的内在潜能和特长有了展示的空间、发挥的平台，学生能够形成更强的学习信心，加强对知识的探究、对技能的锻炼。每个学生的特点在翻转课堂上都能够得以展示，为教师所了解和掌握，由教师改进教学方案和计划，使学生主动加入到学习活动中，发现自己的优势，明确感兴趣的内容，促进特长发展，实现个性化的成长目标，在翻转课堂的形式下，学生成为了知识探究的主体，促使了生物学科的教育改革不断深化[4]。

2.2 丰富了教学资源

在我国存在着不同区域内教学资源不平衡的问题，因为各个地区的经济发展水平各有不同，教学资源的分布也形成了不均衡的状态，不同区域内学校的教学质量、教学水平体现出了差异性，限制了教育公平的发展，借助翻转课堂的教学模式，高中生物学科的教学共享了大量的优质资源，促进了教育公平建设目标的实现。因为在信息技术的运用下，大量的资源被集中和运用到教育教学活动中，填充生物课堂的教学内容，用丰富的课件、微视频等资源，提高教学质量[5]。例如教师可以结合互联网上优秀的教育资源，对课件和微视频进行改进，提高课件和微视频制作的质量，国内的优秀资源被共享和应用到了教学领域内，使学生们在学习活动中，有更充足的资源支持，提高学习水平。例如校方可以建立起专门针对翻转课堂的网站平台，鼓励教师在平台上上传优质的教学资源，将自己制作的课件、微视频等共享，学生们在网络学习平台上可以进行信息的交流、资源的共享，在丰富的教学资源下，强化教育的公平性和普惠性。在教育资源的共享中，为我国的教育教学创新带来了新的机遇，高中生物学科的教学借助翻转课堂的模式，有了更充足的资源支持、技术支持，提高了教学质量，从根本上升级了教学水平[6]。

2.3 锻炼学生生物综合技能

教师在引领高中生执行生物指导教学活动时，通过运用翻转课堂的教育方法，以现代化先进的多媒体教学资，源作为教学活动中的核心元素，使得为学生构建的高中整体生物指导教学活动，能够拥有着相对丰富化、多元化的生物情景。而学生在参与相应生物情景的研究活动时，能够有效扩宽学生个人的生物思维空间，同时加强学生的生物综合技能训练。另外，教师引用翻转课堂的执行教学模式时，不仅需要结合学生的主体性，还应注重学生个体的差异化生物知识需要，以及高中阶段时期学生对于生物相关知识与技能的认知发展特征，充分落实新课标教育改革背景下，对于学生生物核心素养的发展相关素质教育要求。

例如，教师在引领学生学习生物新课程知识时，应结合线上线下的教学资源以及设备，为学生搭建理论与实践一体化的生物指导教学课堂，同时为了有效激发高中生对于生物相关知识技能的探索主动性以及研究兴趣，应在实际的课程讲解活动中，引入贴近学生生活生物元素以及游戏元素等，使得高中生在参与具体的生物翻转课堂教学活动时，可以以相对饱满且愉悦的学习状态，研究生物知识发现生物问题并进行具体的科学探讨活动，对于学生的身心发展均有着良好的教育功能性。

3.翻转课堂在高中生物教学中具体运用策略

3.1 明确翻转课堂的教学目标

教师在展开生物教学活动时，利用翻转课堂展开教学活动，需要划分多个环节，民古切尔翻转课堂的教学目标，教师要成为指导者，实施翻转课堂，引导学生掌握知识难点、知识要点，实现最终的学习目标。教师应科学的对课堂的教学时间进行搭配和划分，拓展学生的视野，使学生接触到更多丰富多彩的生物知识，教师应明确目标，要结合理论知识、实验教学的目标，进行教学活动的策划。例如在高中生物教材中“染色体变异”这一课程的教学活动中，教师可以组织和开展染色体的染色实验，明确实验目标、理论知识的教学目标，要培养学生对染色体相关知识的运用能力，结合上一节课基因突变和基因重组的相关知识，实施染色体染色实验活动。教师要保障分组合理性，保证每一名学生都能够在实验操作中形成一定的操作能力、知识水平，在实验过程中学生直接相互探讨、交流，共同完成实验任务[7]。

在实施染色体的染色实验中，教师要结合翻转课堂的模式，在课前制作微课视频，学生们经过自主的预习、观看微课视频等，掌握理论知识，在课堂上则重点的以实验教学为目标，培养学生动手实践能力、知识应用能力，整合知识点。做好前期的实验准备，配齐材料，例如甲基绿、龙胆紫、吡啰红，让学生们划分成不同的实验小组，进行染色体的染色实验活动，教师在这一过程中要结合教学目标，明确学生的理论和实验技能的教育任务，设置合理的问题，引导学生验证知识、例如让学生们结合课前的预习，回答“染色体的组成包括哪些”等问题，在课堂上验证知识，参与实践过程，形成对知识点的深刻记忆，学会总结知识，从生物实验过程中探索生物知识的奥妙，挖掘出更多有价值的信息，进行实验和思考，提高学生对生物知识的应用能力、理解能力。

3.2 制作优质的微课视频

利用翻转课堂展开生物学科的教育教学活动，教师要在微课的制作环节投入更多的精力、时间，打造优质的微课视频，用优质的内容鼓励学生进行微课视频的学习、自主探究，因为在生物翻转课堂教学的实践中，微课作为基础，要体现少而精的特点，教师打造优质的微课视频，明确学生们的学习目标，保证微课内容的科学性、合理性，结合高中生学情，要用趣味性的微课内容，凸显学生主体性。教师可以用丰富的图片、文字、音频、视频等形式，清晰地将知识点体现在微课视频中，培养学生的学习兴趣，了解知识重点、知识难点，被微课视频中的内容所吸引，进行反复观看学习，激发学生群体之间的探讨，在微课中，提高预习的自主性、有效性，节约大量的时间，在课堂教学中用于突破知识难点和知识重点。例如在高中生物人教版教材“组成细胞的分子”这一课程的教学活动中，教师要在微课视频的制作中进行优质资源的搜集和运用，将优质的网络资源筛选和利用起来，围绕着学生的主体性，关注学生的兴趣爱好，合理的制作微课视频的内容，围绕着教材的内容，将组成细胞的分子课程的相关知识，贯穿到微客视频中，例如让学生们观看细胞分子的模型、雕塑等，用图片、视频、flash 动画吸引学生关注[8]。

鼓励学生对细胞分子的组成特点和知识进行探究，让学生们解答实践型、应用型的题目，对细胞分子的组成知识进行验证，解决实际的问题，学生们在微课视频中掌握了基本的知识点，在网络学习平台中，对微课视频的内容进行反复的钻研、探讨，改变枯燥的学习模式，降低学生在学习过程中的困难程度，更轻松地理解知识，提高了基础知识、技能水平，整体的把握新知识学习思路，在课堂上突破知识重难点，增强有目的性的学习能力，有侧重点地获取知识，打造高效课堂。始终围绕着学生的主体性，鼓励学生加入到知识的探究和实践中，加强对薄弱之处的突破，参与预习活动，对微视频知识进行探究，明确知识重点，理清学习路线，教师可以为学生布置合理的课前预习任务，让学生们在观看微课视频之后，回答几个问题或进行简短的课前实验。例如在组成细胞的分子预习活动中，教师要培养学生对细胞中的水和无机盐等相关知识的掌握，将生活中的案例渗透到微科视频中，让学生们观察老年人的皮肤和儿童的皮肤的对比图谱，明确二者之间的差异，了解水和无机盐之间的关系，促使学生们在生活中认识知识、探究知识，思考问题[9]。

3.3 提高师资水平

教师是翻转课堂实施中的组织者、策划者和实施者，教师是否具备较强的专业能力、职业素养和课堂把控力，决定了高中生物运用翻转课堂的实践水平和最终的成果，教师要主动地加强学科知识的储备，提高课堂教学能力、应变能力、专业素养，引进先进的教育观念，接受新型课堂的模式和教育的理念，对于翻转课堂相关的知识进行探索、研究和实践，明确教学目标，了解翻转课堂教学的优势，灵活地运用翻转课堂，提高师资水平、教学质量。教师应积极地参与到行业内的主题培训活动中，通过参加专业培训、专家学者的讲座活动，反思教学中的不足，吸收更多的教学先进理念，加强对自身专业能力的建设，时刻的对教学中的缺陷进行总结和巩固，拓宽翻转课堂的教学路径，拓展实施范围，将翻转课堂的优势发挥出来，在不断地总结反馈中，集中翻转课堂教学中存在的不足问题，进行不断地改进，和其他教师进行相互的探讨、交流，参考其他教师的优秀经验，学习他人的优势，取其精华，摒弃糟粕，将翻转课堂的优势利用起来，提高生物教学的水平和质量。营造良好的教学氛围，创建起轻松、愉悦的环境，实施高效的教学活动，增进师生交流、生生交流，通过对学生学情的分析，找到切入点，促进学生增进与教师之间的沟通交流，发展自身的管理能力、语言组织能力，调动起学生灵活的逻辑思维能力，主动加入到师生的交流探讨中，教师要担负起育人使命，优化和升级翻转课堂，用优质的资源，将翻转课堂的优势利用起来，避免各小组成员过多或班级人数过多的情况，应适当的控制翻转课堂的人数，主动对翻转课堂的运用进行优化、调整，打造高效的生物教学环境和空间，营造良好的条件，促进学生更好地学习、成长，实现立德树人的育人目标[10]。

3.4 应用家校共育形式

教师在针对高中生执行翻转课堂的教学活动时，不仅应以校园中的生物教育展开相应知识讲解，还应与学生家长借助智能化的教学软件展开线上沟通，以学生如何有效提高自身的生物核心素养作为交流核心。现阶段已经研发出许多能够与家长只想线上交流沟通的媒体软件，如微信群、钉钉等，教师均可以将其功能性与家长展开具体的传输活动，使得教师以及家长可以随时随地检验学生的生物学习情况，能够使得学生对于生物相关知识的自主性加以有效提高。

结论

综上所述，翻转课堂在高中生物学科教学中的应用，具有多元优势，构建翻转课堂教学模式，对于提高教学质量、强化学生主体性起着积极的作用，在翻转课堂的模式下，学生成为了学习活动中的主体，形成了一定的主体学习优势，加强了对生物知识的探索、研究和掌握，生物学科的教学质量持续提高。翻转课堂模式下，高中生物学科的教学要凸显出学生的主体性，挖掘学生的学习潜能，打造了高效生物课堂，促进了教育教学活动的改革和创新，有利于更好的落实立德树人的育人目标。