浅析绘本情景体验式教学模式在小学英语教学中的应用策略

武金旭

（积石山县安集镇五山庙小学 甘肃 临夏 731703）

前言

小学生在课堂上容易被五彩缤纷的图片所吸引，因此，小学英语教学要选择学生感兴趣的内容，以绘本情景体验式教学来引起学生对英语学习的关注。同时，小学阶段的学生是无法长时间集中注意力的，教师要想吸引学生注意力，让学生主动听课，就要通过绘本情景体验式教学模式的应用，为学生构建良好的学习环境，使学生在轻松愉快且富有趣味性的情景体验中健康成长，提升英语学习能力。

1.绘本情景体验式教学模式的教学价值

1.1 增强学生学习兴趣

绘本故事之所以可以在小学英语课堂上产生教学辅助作用，是由于绘本故事本身有丰富的故事情节支撑，同时配以学生喜欢的卡通绘画，通过不同的内容呈现来将故事情节用英语的形式进行描述，这对学生是一种很新颖的表达方式。因为学生在之前接触的都是中文绘本故事，而英文的绘本形式则需要学生利用英语课堂上所学到的英语知识进行语言转换，如果想要看懂绘本故事内容，学生就要先把英语学好，打好英语基础，才能完全读懂英文绘本。这是一个知识转化的过程，对于学生来说也是一种知识内化的好方法，所以教师在选择绘本过程中也要与学生多沟通，让学生献计献策，可以把自己喜欢的绘本告诉教师，然后当教师在课堂上呈现学生喜欢的绘本内容时，学生不仅会因此与教师增进师生情感，也会因为看到了自己喜欢的绘本故事而在学习上信心倍增。

增强学生学习兴趣的过程极具挑战性，对于教师来说，不仅要挖掘学生的学习潜能，同时也要关注学生的兴趣爱好。应该与学生多沟通、多交流，只有和学生增进关系，才能加深自身在学生心中的印象，在教学时学生也会积极配合，认真听讲，这样就无需在课堂上的用“向前看”等类似的语言来集中学生注意力，反而是学生积极主动的追着老师问问题，进而在教学过程中也会形成良好的求学氛围[1]。

1.2 提高学生实践能力

提高学生实践能力需要教师在课堂上营造良好的实践机会，可以通过让学生自主阅读绘本，加深对绘本内容的学习体验，使自身的英语学习水平得到提升。在实践中，学生不仅能展现出更多的学习潜力，同时也能与其他学生进行探讨，这种机会不仅可以拓展学生在英语学习中的知识范围，也能让学生间建立良好的沟通，如果学生一旦养成了在学习中主动实践的习惯，就会逐渐提升自学能力。并且，教师通过学习实践机会的营造，可以激发学生内在的英语学习潜能，也能让这种实践性的学习体验感深深的留在学生的心中，一旦学生懂得了在实践中成长的优势，就会开启主动学习模式，自己也会总结出一套适用的英语学习方法，从小养成良好的学习习惯，增强学生在小学英语学习中的质量与效率。

1.3 丰富学生学习体验

现在的小学生对绘本故事并不陌生，很多学生在幼儿园时期就已经通过绘本故事阅读学到了很多不同领域的知识，所以绘本故事对于学生来说是非常熟悉的一种学习途径。而在小学教学阶段，要想使英语教学产生实质性的教学成果，就需要教师通过创新教学设计丰富教学环节，使学生在课堂上充分感受到学英语也是很有趣的一件事。并且，绘本情景体验式教学模式能让学生从绘本故事阅读中产生参与的主动性，教师可以将绘本故事的内容与英语教材中的内容相结合，也可以自行进行内容拓展，通过在教学中融入与生活有关的绘本故事内容激发学生在学习中的积极性，让学生保持对英语的学习热情。另外，绘本可以丰富学生的学习体验，让学生在参与绘本多种形式的情景体验中感受到小学英语课堂是如此生动活泼，进而在自身学习记忆中留下深刻的印象。再者，教师要通过绘本故事赋予学生美好的学习心情，也要充分意识到绘本故事对小学生学习拓展上的助力性，进而在教学中以各种生动有趣的展现形式融入教材内容，加深学生对英语课的好感，使其将学英语当成是一件有趣且美好的事。

2.绘本情景体验式教学模式在小学英语教学中的应用策略

2.1 营造沉浸式绘本情景英语教学氛围

教师要在教学过程中善于利用不同类型绘本的优势促进学生英语学习能力的提升，在绘本选择时，要选择简单易懂的绘本内容，如果可以结合一些生活情景则更可以凸显出绘本故事在英语教学中的作用。同时，营造沉浸式的英语学习氛围会让学生感受到英语与生活之间的联系，使其形成语言转换思维，逐渐将自身的英语知识应用于绘本故事情节中并形成良好的衔接，这样才能使学生在学习中更加主动积极，也能保持持续的英语求知欲望。

例如，教师在关联有关中国节日的英语绘本过程中可以结合中国节日进行教学导入，可以针对中国的端午节进行英文绘本沉浸式情景创设，绘本故事中精美的画面和可爱的卡通人物以及拟人化风格的小粽子，会使学生有眼前一亮的感觉。而且立即会联想到生活中吃粽子的记忆，让学生充分沉浸在端午节的情景中，同时，也能通过绘本故事来增长学生对中国传统节日的认知。并且，在绘本情景导入时，教师要让学生抱着放松的心情来对端午节进行回忆，然后逐渐引导学生给绘本中的小粽子取一个英文名字，也要穿插游戏式的教学方法，让学生在想到名字之后就立即写下来举手示意，然后大声的把名字念出来。教师如果发现班级中有起到相同名字的学生，就让几名学生到前面来，然后进行无实物吃粽子表演，最后选出表演最生动的学生，可以保留重复的名字，其他几名学生就要再给小粽子取其他的名字，这样不仅可以让学生之间形成良好的互动，也能鼓励学生认真思考英文名字，加深学生对于英文名字的求知欲。另外，教师要提前准备一些英文名，以幻灯片的形式展现出来，让学生进行选择，然后教学生正确的读法，这样不仅能够增进师生关系，还可以让学生的学习思维更加活跃，快速融入英语语境，产生沉浸式的学习体验[2]。

端午节是中国传统节日，如何让端午节深入到学生心中，同时又能与英语教学联系起来，就需要教师在情景式的教学创意中不断融入与英语有关的教学元素，如教学生读龙舟、端午节、糯米、蛋黄等英文，让学生加深了解。如果学生可以在课堂上就完成记忆，那么教师就应该以各种奖励的形式来鼓励学生再接再厉，从而使英语课堂教学氛围更加热烈，让沉浸式端午节的气氛更加浓厚。

2.2 组织绘本情景分角色合作学习

小学英语教学所涉及到的内容极其丰富，学生会通过英语课程的学习形成知识积累，而教师在教学过程中通过绘本情景体验式教学模式的应用会让学生对于英语课更加感兴趣，加深学生对英语知识的理解程度，甚至可以让学生期待上英语课，使学生从被动到主动形成良好的学习心态转换。同时，绘本情景体验式教学中，教师可以组织学生进行分角色合作学习，通过对学生的观察与了解进行绘本的筛选，要想使合作学习逐渐产生学习效果，就要从简单的内容开始逐渐提高难度，使学生了解绘本故事中的角色定位，促进学生在参与角色扮演时更加有成就感。

例如，在绘本故事“鸭子医生”的角色合作学习中，教师可以让学生通过对绘本故事的阅读理解绘本故事的内容和鸭子医生是怎样工作的，然后，要给学生摘录其中几句简单的句式让学生进行模仿，这样不仅能够让学生觉得自己扮演的鸭子医生很专业，同时，学生也会因为学会了用医生的口吻对话而对说英语更感兴趣。并且，教师要提前选好精彩片段让学生自己进行选择，然后在合作学习中进行模仿，这样会提高角色扮演的成功率，也会使学生在参与模仿过程中逐渐培养对英语的口语表达兴趣[3]。

2.3 提供学生绘本情景导演机会

小学生需要教师在课堂上进行教学鼓励，也需要从情感的角度与学生建立良好的师生关系，充分利用课堂时间为学生提供绘本情景导演机会，就是一种可以增进与学生之间关系的有效方式。同时，教师要为学生提供良好的实践学习机会，给学生充分的想象力展示空间，学生才会喜欢上英语课，觉得英语课是特别的，是可以自由创意的，也是可以从中获取到力量和知识的。

例如，教师选择“你是特别的你是最好的”绘本故事来进行课堂教学辅助，就能让学生在留白的幻灯片中加入自己想要表达的内容，教师要让学生按照绘本内容中的格式进行英文的语言组织，如耳朵很大没关系、个子矮小个子中等都没关系、最后一个抵达目的地没关系、乐于助人更加没关系，然后让学生以此为例，在It’s okay to 后面加上自己想要添加的内容。一方面可以作为对自己的鼓励，另一方面也可以分享出来与大家共同学习，增进学生间的相互理解，让学生知道自己是特别的是最好的，其他学生也是特别的、是最好的，要懂得尊重别人，使学生的内心更加丰盈，让学生在英语学习中更加自信[4]。

总结

增强学生学习兴趣的方法有很多种，教师要选择与学生相符合的激趣方式，才能让学生的学习兴趣一直保持。而沉浸式绘本情景英语教学氛围和绘本情景分角色合作学习是让学生融入英语课堂的方式，绘本情景导演可以穿插应用于小学英语各阶段的教学中，用于激发学生主动探索、不断完成自我提升。因此，教师要始终保持与时俱进的教学理念，充分运用绘本故事的优势为学生营造体验式的教学情景，以此使学生始终对英语学习保持好奇心和求知欲。