重视方法，提高实效——探究小学英语教学与作业设计的优化路径

葸爱华

（张掖市山丹县清泉学校 甘肃 张掖 734100）

前言

根据调查发现，在以往的英语课堂教学中，教师们采用灌输式的方式组织教学，而这样的模式就使得学生只能被动的接受知识，无法锻炼他们的思维能力。而随着教育的创新，现在大多数教师与家长将重心放在如何提高小学生学习英语知识的兴趣；如何通过优化小学英语作业内容，提高小学生的英语水平上。好的教学模式与作业内容，能够最大程度的提高学生的语言能力及应用能力。所以本文针对现在的小学英语教学现状，详细阐述了解决方法。旨能够优化教学，促进小学生英语素养的发展。

1.分析小学英语教学与作业设计现状

1.1 课堂作业设计的目标过于模糊，影响课堂教学效果

目标是设计课堂作业的方向，如果缺乏目标的指引，那么设计的作业内容就会欠缺针对性。根据研究发现，现在很多英语教师都认识到了目标在课堂作业设计中的重要性，且依据教学目标设计了课堂作业目标。但这样的目标仅仅只是一个模糊的“轮廓”，没有详细的内容。在这种情况下，部分教师只是依据自身丰富的教学经验，来设计课堂作业或课后作业，所以便导致他们设计的作业目标过于偏重语言、词汇等基础技能的训练。另外，部分英语教师并不了解学生的实际水平，即学生自身是否会读、会写、会应用等。长此以往，不仅会影响作业设计与实施的效果，同时在一定程度上也会影响到课堂教学的效果。

1.2 课堂作业设计的选择性较少，极易激起学生的抵触心理

选择性指的是小学英语教师在作业设计上，是否为不同学习情况的学生提供了反向选择的机会，是否能够让他们依据自己的实际情况，选择相对应的作业内容。根据调查来看，现阶段教师所布置的英语课堂作业内容及难度基本相同，并未给小学生自主选择的机会。如随堂作业：从身高、外貌、性格等方面，说一说你的好朋友。显而易见，这项随堂作业未设计分层，没有给小学生选择的机会，且形式与内容上也较为呆板。如果长期让小学生做这样的作业，那么极易激起他们的抵触心理，致使他们不愿学习英语知识。

1.3 小学英语课堂教法单一，无法调动小学生的学习兴趣

根据调查发现，在当前小学英语课堂教学中，部分教师在讲授英语知识时，欠缺多元化的教学模式，导致小学生的学习兴趣不高，很多学生无法理解所讲的英语知识。其次，在作业类型上，设计也比较单一，基本是以练习题、好词好句抄写、单词默写等内容为主。针对小学中低年级的学生，教师设计的作业还比较多样，偏向于实践活动教学；针对五、六年级的学生，他们的作业内容教为单一，通常是机械性的书面作业，如练习组句、短语背诵等等。让天性活泼好动的孩子去完成枯燥的作业，会大大打击他们学习的积极性，从而影响他们学习英语知识的态度。

1.4 课堂作业评价模式过于统一，影响学生学习的积极性

课堂作业评价主要是为了了解小学生知识点的掌握情况，并通过评语等形式激励学生学习。纵观现阶段小学英语课堂作业评语，不难发现，教师的评价标准过于统一，而这就使得部分小学生的学习潜能无法激发，从而逐步失去学习英语知识的积极性与热情。另外，统一的评价标准、统一的评价模式主要依据是班级中等学生的学习水平，难以照顾到班级差生。同时这样的作业评价模式也使学生们不了解自身的实际情况，从而影响到学生学习的积极性与主动性。

2.分析影响小学英语教学与作业设计效果的因素

2.1 英语教师的课堂作业设计观念较为陈旧

课堂作业设计观念主要是指小学英语教师是否清楚课堂作业的功能，主要包含课堂作业能否巩固所学知识、能否激发小学生的学习兴趣、能否提升其身与水平、能否培养小学生养成良好学习习惯等等。经调查发现，虽然大部分英语教师认同课堂作业辅助教学的功能，但在培养学生学习习惯及提高学习兴趣方面仍有很大误区。在实际教学中，很多英语教师为了发挥课堂作业巩固知识的功能，会重视书面作业的设计。而追其根本这种做法主要是为了提升他们的学习成绩。其次，以知识为本位的作业设计观念，“换汤不换药”，并未从根本上转变作业设计观念，会使英课课堂作业内容过于乏味，无法激起学生们的学习兴趣，从而阻碍学生创造性思维的发展。

2.2 英语教师课堂作业设计能力不足

课堂作业设计质量是检验教师作业设计能力的标杆。在课堂作业设计过程中，需要教师思考的问题是比较多的，如需要他们准确预测课堂作业的难度及学生作业的完成时间，分析制定课堂作业的目标等等。虽然大多数教师都能够做到以上几点，但由于对问题思考的深度不够，所以致使部分内容未能落实到实际的课堂作业设计中。其次，部分教师在自主设计课堂作业方面还需加强。当前很多英语教师都是通过网上教育资源、课本及教辅资料来设计课堂作业，且不少教师对这些资源的依赖度较高。而这就致使作业内容与学生实际相斥，无法有效提高学生的英语水平。

2.3 小学生缺乏完成课堂作业的兴趣

由于小学生的年龄较小，喜好表现是比较明显的。当他们遇到感兴趣的课堂作业，就会集中精力，投入大量的时间来完成；当遇到不感兴趣的课堂作业，往往无法长时间集中注意力，且在做作业时也会马马虎虎，甚至拖拖拉拉，无法完成。通过访问调查发现，当前很多小学生喜欢充满趣味性或实践类的作业，但在小学英语课堂教学中，往往充斥着的是书面作业，而这无法激起小学生的学习兴趣，从而在课堂上出现走神、说悄悄话的情况。如果任由其发展下去，会降低学生学习英语的主动性，同时也会影响课堂教学效果。

3.分析小学英语教学与作业设计的优化路径

3.1 优化作业设计策略，完善教学环节

作业设计是教学环节的重要一环，因此，教师应该设置合理有效的作业。在英语课堂上，教师应该改变传统的作业观念，关注学生的学习需求，正确发挥英语课堂作业的功能。以下是关于优化作业设计的策略：首先，学校应该组织关于作业设计专业的培训，让教师能够更好的掌握作业设计的方向。英语教师可以通过专业的培训，增强自身的理论知识储备，以便于更好的将理论知识运用到教学实践中去。其次，教师应该改变传统的作业观念，应该充分理解素质教育的内涵。作业设计从传统的帮助学生巩固知识，改为多层次的培养学生的学习兴趣。英语教师在进行作业设计工作时，需要了解学生真正的需求，从教会学生知识转变为教会学生学习。针对英语教学而言，英语的作业设计尤其特殊，教师应注重培养学生对于英语学习的兴趣。因此，在作业设计中可以设置相关开放型的话题，让学生在课后也能够更主动的完成英语作业。例如，在五年级的英语教学内容中，教学目标是重点掌握 12 月份的单词。并且此章节是以“When is your birthday ？”为主题，内容也会拓展至“When is his her birthday ？”。因此英语教师可以设计相关讨论性的作业，例如在课后作业中设置与家人和朋友的对话作业。如: When is your birthday ？ My birthday is in June.此类开放型作业能够让学生在对话中巩固关于12 月份的单词，以及能够通过对话形成英语学习的氛围。最后，教师可以通过在作业难度上进行优化，让学习重点掌握基础核心知识。通过以上策略，教师能够有效地掌握学生对于英语作业的真正需求，也能够通过作业水平及时的调整教学内容，并形成完整的英语教学环节。

3.2 设计多样化作业，优化课堂教学

通过生动、有趣的课外活动，能够拓宽小学生的视野，提升其对英语课程的学习兴趣。相对来说，课外活动既符合小学生爱玩、爱闹的兴趣爱好，同时也能利用丰富的资源，设计出多样的作业内容。

首先，要掌控好小学英语课堂作业设计的科学性。要仔细钻研课堂教学的内容，结合学生的实际情况来设计作业内容。例如，设计“My favourite season”这一章节课堂作业时，教师要想想今天教授了哪些知识点，需要小学生掌握哪些重点知识等。如本章节需要学生掌握What’s your favourite season？ What’s your favourite food/colour？ 等句型，还需他们正确书写Spring、Summer、fall、Winter 等单词。然后在据此，为学生设计“季节问句接龙”的课堂作业。这样生动有趣的教学形式，既能够突出课堂教学重点，同时也能够让学生及时的进行巩固复习。

其次，要重视小学英语课堂作业设计的创造性。小学英语教师在设计课堂作业时，要为学生留出充足的时间，让他们自己去探索，去思考，去感悟。这样可以充分锻炼小学生的思维，推动其创造能力的发展。例如，在pep 版本的英语教材中，有不少song 或chant 的内容，来巩固小学生所学的词语、句型，并取得了非常好的效果。故此，在实际教学中，教师鼓励小学生在学会一种句型后，将其按照自己的节奏把句型唱出来。又如在小学英语教学中，为了能够让小学生学习标准的英语语调，教师可以布置课后听录音的作业。当然，不只是单调的让学生听录音，主要是为了让学生模拟。小学英语教师可以设计每两～三周举办一次“语音模拟赛”，让小学生按照词汇录制录音，最后获胜者，可以获得铅笔、笔记本或孩子们喜欢的物质奖励。这样通过好胜心及奖品的激励，他们就会反复听，反复录，以期能够达到最佳效果。通过这样的锻炼，可以激起他们的好胜心，提高他们参与英语课堂的积极性，同时也能够充分锻炼小学生的语感，优化小学英语教学。

3.3 利用网络技术展示作业，增强小学生学习的成就感

在英语的教学过程中，英语教师应该坚持“以人为本”的教学理念，充分发挥学生学习的主体地位。因此，在小学英语趣味教学过程中，教师可以通过互联网+的形式，为学生创造更好的作业展示平台。例如，可以将优秀的课堂作业制作成简单的视频拼接，在课堂上进行播放展示，对于表现优秀的学生给予及时的表扬；英语教师也可以将学生的口语作业进行播放，并及时的纠正学生的发音，提升小学生学习英语的能力；此外，教师还可以在作业点评中，总结作业中的重难点并进行解答，让学生能够在作业中及时的巩固知识点。例如，在点评中，对于较为复杂的英语材料，教师可以提取重点词句请学生进行朗读，组织全班学生进行共同点评，增加英语教学的趣味性。互联网+是作业点评创新的关键，因此教师应该重视多媒体点评作业的高效性。对于小学阶段的英语学习而言，应该注重培养学生学习的兴趣和掌握基础的英语知识。互联网+的作业点评模式能够弥补传统批改作业的不足，提升作业批改的效率。例如线上作业，教师可以在批改的界面，多设置一些不同的动画表情，增加学生学习的成就感。

3.4 突破传统课堂作业设计，创建趣味化作业

不同学生的认知水平存有差异，如果像他们布置同样的作业任务，那么可想而知，他们之间的差距会越来越大。针对这一情况，需要小学英语教师开展针对性教学活动，首先需要教师了解本班学生的实际学习能力、学习基础，然后再针对他们的情况，设计阶梯式的英语作业，让小学生自行选择。例如，在设计“Whose dog is it？”这一课的作业时，教师就可以依据学生的实际情况设计阶梯式的课堂作业。将作业分为三个等级，然后让学生依据自己的实际情况进行选择。针对英语基础较弱，英语学习能力较差的学生，教师可设计基础性作业，如关于his、her、my、your、mine 等词语的填空；针对英语基础一般的学生，教师可设计进阶性作业，如能够正确区分her 和hers、our 和ours、my 和mine、your 和yours 等单词的不同，并能够翻译设计的句子；针对英语基础强，学习能力较好的学生，教师可以为及设计延伸性作业，如在合作、语境中体会并理解物主代词的用法，并能够运用its/yours/mine/hers/his 来表示物品的所属情况等。这样可以在满足小学学生英语学习需求的同时，实现通过作业提升英语水平的目标。

3.5 制定多元化的课程标准，提升学生学习的积极性

传统的课堂作业评估价标准往往容易限制学生学习的积极性，因此教师应该采用多元化的评价标准。英语教师在进行课堂作业评价时，应该进行有针对性的评价。例如，点评英语作业时，学生做的好点的地方应该及时的鼓励，可以将good 改为great，nice，excellent 等单词；学生需要鼓励的时候，可以使用“keep trying”来表示。多元化的评价标准需要教师充分的了解学生，对于学生作业的优缺点进行精准评价。以此来帮助学生更好的学习英语和更主动的完成英语作业。此外，教师可以通过作业的表现发现学生学习英语的态度，对于认真完成作业的学生也应该给予鼓励。例如，有的学生英语学习成绩一般，但是认真完成了每一项英语作业。教师在评价时，应该对于学生的学习态度，给予更多的肯定性评价。教师通过不同的评价，能够提升学生对于英语学习积极性，也能够在教学中形成良好的教学氛围。英语教师也可以在进行评价时提出疑问，帮助学生梳理正确的做题思路。多元化的作业评价标准，一是帮助教师以更高的标准要求自己，二是能够帮助不同学习能力的学生了解自己的作业情况，对于作业优点进行保持，对于作业缺点，及时更正。教师应该创建属于自己的多元化作业标准，便于在评价过程中与学生能够形成有效的沟通。以此培养学生学习英语的积极性，最终帮助学生发现英语学习的乐趣。

总而言之，合理科学的英语课堂作业设计，可以帮助小学生快速找到学习的重点，同时也可强化小学生的解题思维及学科素养。作业不仅是督促小学生的一种手段，同时也是小学英语课堂教学活动的延伸。它作为辅助性教学手段，需要教师不断探索，仔细研究，寻求优化的路径。只有这样，才可为小学生创建一个轻松愉快的英语学习氛围，提高他们学习英语的积极性；才能切实优化小学生英语学习质量，推动小学生健康快乐成长。