“双减”目标下初中英语思维型单元作业的设计策略

廖雪梅

（南平市浦城县第三中学 福建 南平 353400）

引言

一般来说，在初中英语作业设计的过程中，教师可以在设计中融入思维型单元理念，通过构建知识之间联系的方式，让学生能够很好地结合教师的讲解，对英语知识框架有更明确的认知，从而提升对于作业的理解，这样教师便能够落实双减政策，做好减负高质的目的。

1.双减政策的含义

随着双减政策的落实，如今“双减”政策指的是新课程和新教材的革新，其本身是为了促进每一个学生的发展而出的政策。因为双减政策让许多教师拜托传统教学的窘迫，从而达到教学方式的创新以及递进。因为传统的课堂一般都是需要学生被动的听课即可，而如今新的课堂模式则是需要学生主动参与到课堂教学当中，并且在师生互动的情况下，提升双方的教学质量。由此可见，双减政策有利于学生更加积极的参与到课堂教学当中去。

2.双减背景下初中英语思维型单元思维型作业设计的作用

一般来说，所有的初中英语教材是以单元编排，每个单元都有不同的教学目标，通过各个单元不同内容方向的学习来综合培养学生的英语能力。初中英语的教学过程从基础到拓展是一个长期的耕耘过程。课堂上需要有高质高效的教学安排，课后也需要有合理有效的作业练习。学习知识的过程中缺少了练习与巩固必将无法收获任何教学成果。初中阶段的学生没有规划时间的意识，自觉性差，在学习过程中更加需要教师的正确引导要求。面对课后的学习时间，教师需要结合双减的教育指导思想并以初中英语教学目标为方向来合理帮助学生们规划。结合初中英语教学大纲与教材设计，每个单元都设计了学生需要掌握的英语知识能力。单元导航了这一部分学习的重点，因此从教者做好初中英语单元思维型作业设计能够更好地高效达成教学目标。在双减背景下，让抓住单元思维型作业设计的关键，减负增效作业设计教学尤为重要。

3.初中英语作业设计中存在的问题

3.1 作业形式非常单一枯燥

如今由于大部分教师还采用传统的作业设计，所以在初中英语作业设计中，大多数教师在教材的基础上，会选择一些单一的作业形式，缺乏创新的作业形式和作业素材，导致英语习题内容和形式的机械重复。因此，教学过程中学生要主动参与教学活动才是关键。更重要的是，不是筛选问题，而是给学生布置问题。虽然比较容易，但是学生会觉得枯燥，很难完全掌握英语知识点。学生之间存在个体差异性，每个学生的特长和学习能力都是不同的。因此，教师要根据每个人的实际情况制定适合每个人发展的教学策略，从而达到促进每一位学生共同成长的目的。而在设计作业和作业管理中，教师可以采用分层教学的方式，体现因材施教理念。第一，在作业设计方面，教师要针对不同学生设计不同的作业内容，分配不同的难度习题任务。第二，在作业设计方面，教师要对不同层次学生提出不同要求。

3.2 只分辨对错，不进行作业评价

大部分教师批改作业时只会根据答案去进行批改，而不是根据学生的状态去进行批改，这样很容易会导致学生的努力被忽视，从而作出错误的判断。毕竟作业有对错，但是学生的努力是没有错的，教师不能单凭作业就否定了学生的努力。因此建议教师在批改作业时可以进行作业评价，这样能够让学生感受到老师的重视，并且提升他们做作业的积极性。

3.3 忽视培养学生的思维能力

初中英语是培养学生思维能力的有效途径，而这也应该体现在家庭作业的设计上，这样才能充分培养学生的学习能力。在初中英语任务设计的现阶段，老师仍然会根据很多的基础知识去进行设计作业，而这根本就没有评估学生的应用能力和知识掌握情况，所以这就造就了作业缺乏与其他学科和现实生活的联系。此外，在设计作业时，老师往往只是简单地结合教学内容，而没有适当地扩展和延伸。因此，使得作业与现实生活严重脱节，任务形式相对固定，缺乏开拓性思维，这不仅使学生更难产生兴趣，而且还会使学生无法有效地运用在现实生活中所学的英语知识，失去了英语本身的实用价值，也给学生基本英语素养的形成造成了一些障碍。

3.4 题海战术严重

在传统的教学观念和应试教育的影响下，教师在教学和作业设计中都会更加重视考试，这也导致教师的作业设计，仅限于课堂和教学内容，家庭作业的形式往往是相同的，其中大部分都是重复内容。当学生完成作业时，他们只能相对机械，被动地去完成，做一些重复且不必要的作业。从长远来看，学生们只会感到学习压力大和枯燥，所以当然很难对学习英语感兴趣。即使在教师的严格要求下，也会形成叛逆、抗拒的心理，这也不利于后续教学的发展。从而让学生不能很好的扮演自己的角色。

4.单元思维型作业设计的含义

一般来说，单元思维型作业设计，无非就是随着新课改的出现而产生的一种新式的教学方法，而这种教学方法是十分符合整个时代所需要的。因为其本身的灵活性足够强，因此将单元思维型作业设计法用于初中英语作业设计，不仅能够使得作业上的整体性得到凸显，而且还能帮助学生将有关联的知识点连通起来，然后把每个单元的差异性显现出来，最终达到寻找到单元知识核心的目的。而且单元思维型作业设计最大的好处就在于，其本身会把教学的重点从教学中显现出来，从而帮助学生迅速地理解本单元的要点以及重点，从而潜移默化的锻炼他们的思维逻辑能力。而且由于单元思维型作业设计把所有的重点都总结了，因此学生根据这种模式走下去，不仅能够获得正确的思维习惯，还能提升自己的自主学习能力，从而提升学习的质量。所以教师要想结合好这种作业设计方式，必须要及时创新自己的教学观念，然后根据这种观念去对作业进行设计，从而达到提升学生思维能力的目的。

5.单元思维型作业设计时要坚持的原则

5.1 教师要保持整体性原则

一般来说，在单元思维型作业设计时，教师应当明确整体原则。整体局部统一原则，是指教学内容统一教学目标统一、教学大纲与课程单元相结合、教案整体与教案阶段相结合，其本质便是让教师的教学保持整体性，例如在单词与预防教学时教师需要考虑到整个单元的主题，将单词与语法的教学结合单元内容来分析考量。

5.2 教师要做好基础教学

双减政策里面指出，初中英语课程的特点之一是基础性较强，为学生用英语知识探究生活问题给予支持，并为学生深入学习英语知识奠基。这就需要初中英语作业具有基础性，教师不能设计怪题、难题，需根据各学段学生学习现状、成长规律、接受能力设计基础性作业，突出作业夯实求知基础的功能，这样学生才能从中明白英语的魅力，从而提升对英语的兴趣。

5.3 教师要坚持综合性原则

所谓的综合性原则，便是教师再教学规划当中必须要考虑到教学内容、综合能力、学科基础等多个方面，让教学设计更加全面。例如，教师可以在作业设计时加入课外延伸内容来培养学生英语综合能力以及对英语作业的兴趣。这样学生便能够通过课内课外的结合去进行综合能力的培养，从而提升自己的学习能力。

5.4 坚持阶段过渡原则

由于初中生正处于认知水平快速发展的阶段，且初中英语教材当中的教学内容递进速度也比较快、单元内知识的水平跨度较大，因此教师在单元思维型作业设计时也应当满足阶段过渡原则，一方面教师应当考虑班级内学生的能力水平以及学生的整体认知发展水平进行多个层次的知识讲解，另一方面教师也应当考虑教材内知识的水平跨度，将不同难度水平的知识进行拆分讲解，进而保证阶段的过渡递进效果。

6.“双减”目标下初中英语思维型单元作业的设计策略

6.1 设计趣味性作业，激发学生兴趣

兴趣是最好的老师。在初中英语传统教学中，通常采用大量的机械作业的方式，这样会严重打击学生对学习的兴趣，容易引起负面情绪，这也是一些学生不能够很好完成作业的主要原因之一。为了能够扭转这个问题，教师在设计在英语作业过程中，要结合教学的具体内容、要求和特点，注重对学生听说读写能力的培养，丰富作业的形式，进而确保英语作业具有一定的创新性。例如，一些具有叙事性强和教育意义的课文，又或者布置学生回家用画来表示文章，从而体现出文章中的景物和意境；对于一些自然风光的文章，教师可以布置预习作业，让学生能够感受大自然。教师要把作业设计的重点放在生活性和趣味性的方式，丰富作业形式，进而帮助学生有更好的情感体验，同时提升学生对英语学习的信心。

6.2 作业设计要让学生有一定的选择权

学生对于作业是存在一定的选择权的，从更长远的视角来看，这种选择应该进一步拓展开去，即统一能力层次的作业，最好也能有不同的形式和内容可供学生选择。因为兴趣是最好的老师，当学生对于作业充满兴趣时，自然不会认为作业带来了多大的压力，也能取得更好的学习效果。为了让初中生对作业感兴趣，就要抓住初中生喜欢追求新鲜事物的特点，通过多元的作业选择让学生能够一直保有对作业的探索兴趣，激发出他们对知识的向往和渴望。例如，在学习“Food and drinks”有关的知识内容时，教师可以设计几种不同的作业。比如，学生可以自由结组，针对某一个群体展开日常饮食调查，完成一份以表格为主要形式的报告；或者根据自己家的饮食习惯制作一份图文并茂的“菜单”，把新学的英语知识融入到菜单的文字内容里；又或者准备一个与饮食有关，自己真实经历过的幽默小故事，用英语分享给大家。这样与传统的，以机械练习为主的作业有着很大差异，很容易得到学生的欢迎。

6.3 可以布置一些读写课作业

现今的英语教材选择的教育内容大多都会选择一些更贴近社会的教材了，并且现在许多现实生活环境也为学生提供了大量的英语空间。所以，老师们可以通过组织一些调查任务，去训练他们在现实生活中使用英语语言和写作的能力。比如，在八年级第四单元教学的第一卷中，向学生提问，如果被邀请调查城市时，哪家电影院最好，哪家餐馆最好等等，然后再让他们写一份报告。这样一来，学生不仅可以巩固之前所学的英语知识，还可以锻炼他们的阅读和写作技能。学生在书写是可以写下自己观察过的周围事物，并写下他们在生活中看到和听到的东西，比如写一本关于他们最喜欢的动物和人的日记，或者写关于各种主题的小作文，摘录格言和典型例子，从而积累各种材料，丰富知识，提高写作技能。

6.4 基于学生能力，设计差异性作业

对于初中英语教师而言，英语教师所面对的是一个个具有鲜明特点的学生个体，基于“双减”政策要求，初中英语教师的作业设计应当满足不同学生的学习需求，使每名学生的学习能力均能得到发展。对于课前预习作业的设计来说，英语教师可以为学生提供多样化的内容选择，比如章节重难点知识的讲解视频、章节单词语法知识的原文翻译等，只有教师为学生提供充足的学习资源，学生才能结合自身需求挑选预习作业。而对于课后作业的设计来说，需要教师为学生设计不同的完成标准，结合学生不同的学习能力和认知特点，提供差异化的作业指导。对于英语基础能力较弱的学生而言，教师可以引导学生替换文章中的基本单词和语句，利用仿写练习的方式强化学生的学习能力；对于学习能力一般的学生而言，教师可以引导学生将所学的新知识与旧知识衔接，并结合文章结构进行表达；而对于英语学习能力较强的学生来说，教师可以引导学生不断积累教材以外的短语或单词，使学生具备超越教材知识的语言表达能力，为学生提供更具挑战性的学习任务。

6.5 多设计一些合作式作业

以前，甚至是现在，老师给孩子布置的作业，都是要自己做的，没有父母的帮忙，更不要说是互相帮忙了。细心的老师们会注意到，现行的英语教学大纲更多地关注学生的体验。根据学术知识与社会发展的需求，在每一单元、每一框架中都设置了相关的作业，以便于同学们进行小组讨论。合作学习能最大程度地调动学生发现、探索、补充和强化合作学习的主动性，使学生的合作学习达到最大程度。因此，老师的设计应该允许多名同学共同努力。如在课堂上，根据教师所安排的作业，探讨各种诱惑力的成因及目标，并想出解决办法，并亲自去写作。在此阶段，我们将培养学生的合作精神、合作意识、学习案例、交流理解。

6.6 设计一些简单化生活化的作业

当前的社会环境对于英语学习是非常有利的。在各种生活场所中，凡是有中文标识就一定会有相应的英语标识。在英语老师进行作业设计的过程中，可以尽量联系生活，让学生们注意到生活中的英语，随时随地都能学到英语。除此之外，在生活场景中学到的英语无疑是最实用有效的。例如，教师可以设计一个作业是让学生们收集10-20 个生活场景中的单词，并学会发音，收集内容不限。这样的生活化作业学生们在生活中很容易就能收集到，不会造成过大的学习负担，也能培养学生们的英语意识。事实上，学习英语的最终目的不仅是可以看懂英语试卷中的阅读题目，也不是会套用模板写出200 个单词的小作文，懂得运用英语进行交流才是一门语言最朴素的功能。作为英语老师在进行教学时，如果只是冲着考试来给学生们进行知识填空那么我们的教育理念就太落后了。在初中英语阶段，英语老师应该尽力让学生感受到英语学习的轻松，激发学习英语的动力，树立正确的学习观。

6.7 教师必须要重视作业监督

每位老师都有适合自己的作业评价体系，而且作业也可以侧面反映教师的教学成果，所以在作业监督这一方面必须重视。在学校日常管理的过程中，应该重视教学的中期检查，对作业的检查工作要树立一定的意识，这样可以观察学生对知识的掌握程度，了解学生在写作业过程中知识体系的构建。不能“形式主义”，要让学生感受到作业的重要性，以此来让学生更加重视作业的完成情况，而不是草草了事。同时也可以让同学之间进行作业审批，进行奖惩制度，这样不仅可以端正学生的作业态度，还可以让学生通过奖惩制度来完善作业。

结语

总而言之，在双减政策的背景下，国家通过双减政策规定来净化初中生学习环境，极大地提高了学校的管理力度，还可以让学生在减压的前提下提升学习质量。同时还要注重家校联合，只有家校双方共同为学生的学习生活保驾护航，学生才能真正走上正确的道路，这样也能改善学习氛围，因此初中英语教师需要进一步更新自身的作业设计思维，要采取丰富多样的方式来设计作业，增强作业趣味性，强英语生对作业的黏性，让学生能自觉的完成作业，通过作业来巩固学生学到的知识，促进学生良好成长。