小学数学课堂评价的现状及策略研究

董 颖

（南京市潭桥小学 江苏 南京 211100）

1.课堂评价的必要性

1.1 导向作用

学生在小学阶段的认知、情感、意志等方面都处在发展过程中，因此学生对自我的评价和对同学的评价几乎都是依赖于教师的评价，因此教师的评价对于小学生尤其是低年级学生自我意识的发展以及提高自我评价能力都起着重要的导向和激励作用。

作为教师，我们有责任帮助孩子学习并且改进学业和社会技能，通过鼓励使学生自尊得到满足，获得自我认同感，并愿意为了新的目标而更加上进，努力，从而激发了学生的学习的积极性，促进学生的全面发展。

1.2 调控作用

在学习过程中，教师的评价就像是一面镜子，直接反映出学生的情况。学生通过教师、同伴的评价看到了自己有好的一面，有不好的一面，从而根据评价对自己的行为作出改善和调整，将不良行为转向积极的方面。

2.课堂评价的现状

2.1 课堂评价的语言单调，笼统

表扬是教师最常用的一种课堂评价，也是教师对学生最直接的一种评价方式。比如“好，真好”、“对，真棒”、“今天xxx 表现得很棒”、“你听得真认真”、“我喜欢xxx 的坐姿”、“最热烈的掌声送给xxx”、“我相信她在以后的回答中声音会更响亮的”等等。

这些都是我们经常会在课堂上听到的评价的语言，也可能是我们在教学过程中经常使用的评价语。现在再回过头来看看这些语言，是否是为了评价而去评价呢？是否真的能够起到导向和激励作用呢？是否真的能作为一面明镜去引导学生改善和调整呢？

这些单调、笼统的评价语只能起到单纯的肯定作用，学生听到后或许会有些开心，但是这里的“开心”是因为认识到自己价值，获得自我满足感而开心呢，还是因为得到了别人的认可才开心呢？我想大多数的可能是后者吧。所以这样的评价无疑是对学生的发展没有推动和延伸功能的，是肤浅的，学生没有意识到自己到底哪部分的回答被肯定了，对今后继续努力以及需要改正的地方模糊不清。

2.2 课堂评价的意识浅薄，认识不足

课程标准明确指出了评价目标应该多元化，评价主体应该多元化，评价方式应该多元化。但在教学实践中，我们有时并不能准确适时对学生进行评价，整堂课中只有对学生回答的问题作出单纯的肯定，并没有产生实质性的帮助。

就算有评价，更多的也是为了迎合“赏识教育”的号召，评价言过其实，比如学生回答了一个简单的寻找条件的问题，就会产生“你可真是火眼金睛”这样的评价，在我们看来，的确这样的表达让课堂生动了些，那对学生来说呢？同时，我们目前的评价仍只有教师对学生的单向评价，学生与学生之间的互评以及学生的自我评价基本缺乏。

2.3 课堂评价的用途错位，理解有误

课堂评价是为了让学生成为更好的自己。随着“赏识教育”的推广，课堂评价更加倾向于用表扬的方式去进行，一些老师也的确看到了表扬对于帮助学生获得积极的自我概念以及改善孩子行为的好处。但这又促使我们去思考，这当中的变化到底是“什么在起作用”呢？短期来看，的确学生在获得表扬时满脸光彩，但长期呢？会怎么样？艾恩在《奖励的惩罚》一书中提到，“儿童具有想要得到认可，取悦别人的欲望，而表扬会使学生对我们产生依赖”，因此长期来看，学生会因为表扬越来越依赖别人的观点，因为太想得到别人的认可，而可能会变成“讨好者”、“总是寻求别人认可的人”。

同时，《正面管教》提到人们喜爱使用表扬去评价的另一个原因是，这样可以给予孩子自尊，但是自尊并不可以被给予，它是通过学生在面对问题，想办法解决问题以及从错误中学习的机会中获得自信和满足感中培养起来的。因此我们对课堂评价要理解透彻，准确应用。

3.课堂评价的策略

3.1 要质量，不要数量

课堂不是工厂，课堂评价也不是零件，教师也不是个没有感情的机器。不是说为了完成今天的任务量，在今天的课堂上就大把地去评价，这样的“流水线”评价语只能是单调、笼统的，学生也不会因此产生任何心理波动，因为对学生来说没有任何激励作用。这是没有灵魂的评价语。

因此，我们需要在课堂上减少提问次数，优化提问质量，深究有价值的问题，发散学生思维，提高注意力和积极性，鼓励学生头脑风暴，产生新的不一样的生成。这样一来，我们的课堂评价就会是发自内心的，自然而然流露出来的。这样的评价不管是对回答问题的小朋友还是听课的小朋友都是一个正面的影响，对回答的小朋友来说，自己的新想法能够得到大家的肯定，是一次自我价值的实现；对于其他小朋友来说，鼓励了做的好的小朋友，他们也希望自己可以做得更好。

除此之外，还需要注重情感投入。“感人心者，莫乎于情”，可能一句同样的话，用不同的语气，带着不同的情感讲出来，就会有不一样的效果。有的可能平淡无奇，有的可能短短的一句话里藏着巨大的能量，不仅是对某一个学生的鼓励，还会激励到其他的学生。例如在《长方形与正方形的面积》教学中，学生用两种不同的方法用小正方形去量长方形的面积，一种是铺满，另一种是只铺长和宽，这个时候教师给出评价“用的长方形少了，思考可不少呢”，像“你的想法真独特”、“你表达得真完整”、“思考可不少呢”等等这些评价语，不仅可以让学生感受到成功的喜悦，而且能让学生明白自己的价值——想法独特、表达完整、思维活跃等等优点，这样的课堂评价才是真情实感的，是用心的，是有质量的，才能真正对学生产生影响的，能够激励学生，影响学生。

3.2 要有效，不要照本宣科

为什么会出现教师评价意识薄弱的现象呢？大多数情况是因为课堂氛围沉闷、压抑，课程内容枯燥无趣，学生积极性低，课堂生成少，没有值得评价的地方。那如果我们在一个课堂氛围活跃，学生发言积极，勇于提出自己的疑问和想法，大家一起讨论新产生的问题的课上，是不是就会有很多个值得评价，值得鼓励的点呢？是不是就不仅仅是教师对学生的单向评价，而是所有人都参与的一种新的评价方式呢？

（1）课堂要有趣

我们的课堂得要有趣，教师要做好“引导者”的这个身份，增强理论知识，运用到实际教学中，把自己的课堂上得生动有趣，让自己的学生爱上这节课，爱上这门学科，尤其在基础教育阶段，兴趣比知识更为重要。例如在五下《解决问题的策略》这节课的教学中，学生提出这样的规则是否也适用于分数与小数呢？出现了新的问题，教师借助问题的指引，引导学生继续探究，将课堂推向新的高潮点。教育本身是一个动态的过程，作为教育者我们同时也应该追求我们专业发展，做到和教育有一个同步的过程。从而才能真正实现“把课堂还给学生”，才能真正的推动学生发展，才能培养他们的自尊和自我满足、自我归属感，才能更加自信、自立。

（2）重视学生的参与度

仅仅由教师主导的课堂评价是一种较为单一的评价方式，而当这件事仅仅由教师去做的时候，就会出现我们上述的一些问题。因此我们要重视学生的参与度，由单一的教师为主体的课堂评价向以多元化主体的课堂评价过渡，让学生参与进来，学生完成“被评价者”到“评价者”的身份转换，在这一过程中，真正做到“学生是课堂的主人”,让学生感受到自我评价和他人评价所带来的魅力，也有效解决了教师评价意识薄弱、评价语单一等等一系列问题。例如学生在回答完问题后一般都是等待教师的反馈，而如果这时候能问其他同学一句“我汇报完毕，你们同意吗，你们还有什么补充或疑问吗”效果完全不一样，首先对回答问题的学生来说得到的不仅仅是教师一个人的认可，而是全班学生的赞同，其次对其他学生来说，能够对别人的问题进行反馈，也是一种对自己学习的检查巩固，而且如果这个时候其他学生有不同意见或者疑问出现，也是在给予这些学生一个表达自己想法的机会，发展质疑问难的批判性思维，促进学生思维发展。

3.3 要鼓励，不要表扬

有人估计会有疑问：什么时候才是鼓励，什么时候才是表扬。比如在态度上，“我喜欢xx 坐着的姿势”这个就是表扬，因为它是操纵性，是摆着老师的架子的，学生的行为转变也仅仅是为了迎合老师的喜好，而不是内驱力促使的变化，而“谁可以让我看看现在应该怎么坐”就是鼓励，这是一种带着尊重和欣赏意味的，学生的改变也是基于自己认知的变化，学生对自己有一定的要求，对自己的评价有一定的标准，在这样的调整改变和自我肯定中不断增加自信心。在区分鼓励还是表扬这个问题上，《正面管教》给我们提供了一些帮助:

我是在激励学生自我评价，还是依赖于别人的评价？

我是在尊重学生，还是在摆老师的架子？

我是看到了学生的观点，还是只看到了我自己的观点？

我会对朋友这么说话吗？

最后这一点尤其重要，把学生当成你的朋友，尊重他们，理解他们，用启发式问题来代替批评、指责和提要求。关注学生的优点而不是缺点，让学生根据你的评价对照自己，评价自己的错误，从而获得进步。我们往往会有一个错误的观点：要使学生变得更好，就要先让他们感觉的更糟糕。其实，当你在鼓励他们，指出哪些做得好时，学生们往往会希望继续做好，或者做的更加好。

课堂评价是教学活动的一个重要组成部分，在实际教学活动中，我们还需根据具体情况，选择合适的，更有利于学生的，更能促进学生发展的课堂评价，从而让课堂评价发挥它的真正作用，提高课堂教学效果，帮助学生成长为自尊，有责任心，懂得合作，学会解决问题的孩子。而对于教师来说，更要加强自身理论学习，与现代教学理论接轨，不断学习，不断成长。