在双减政策下如何在数学教学中转化学困生

李素娟

（天祝藏族自治县民族师范学校附属小学 甘肃 天祝 733299）

前言

数学是学校众多学习课程中的一门核心课程，学生一进入小学就开始真正意义上的开始系统化的接触数学课，并对数学有一个简单的了解。所以，小学数学是学生开始学习数学的入门路径，这门基础课是否打好了，意味着之后数学深入课程的学习是否掌握，同时也直接关系着学生对数学学习的动力和效率。因此每一位小学数学老师都需要对学生的数学学习付出自己最大的心血，务求提升小学数学的教学品质，争取让每个同学都可以赶上学习的大部队。可是在现实数学教学中，仍有一部分数学老师教学方式不合理，教学意识老旧，使小学数学课堂教学照葫芦画瓢的形式风靡，教学缺乏发展和突破性，造成学生接纳专业知识的热情与能力大大减少，同时也更加不利于对数学的熟练运用。长此以往，就会出现一些学习能力差、读书习惯差的学生。在学习上发生各式各样无法解决的问题，导致学习困难，危害教学品质的提高。作为新时代的小学数学老师，在“双减政策”的背景下，应对学困生，要保持客观看待的态度，积极的寻找存在的问题，并在这个基础上采取一些合理的举措，从学生的心理状态下手，打开学生内心，满足学生内在的学习要求，更改学生的学习状况，让学困生迅速高效成长起来，提升有效教学的品质，从而促进小学数学教学的高速发展。

1.现阶段数学教学课堂存在的问题

1.1 学生的思维能力有限

数学是一门思维逻辑很强的课程，因此学生在进行新知识学习及其解题的过程中，如果对于基本知识的学习情况了解的也比较有限，就会造成自己的思路非常欠缺，无法对数学情况进行细致化的解读和研究。由此看来，由于学生的数学逻辑思维能力有限，许多学生很难将在课堂上所学的知识灵活的运用到具体生活当中，只是在后期进行积极模仿学习，一旦变换题目，学生又会处于不会的阶段，很难学会举一反三和融会贯通，只是简单的背诵概念，没办法真正做到消化吸收。对数学的专业知识规律汇总能力也有限，导致学生对数学学习的兴趣越来越低。

1.2 对数学的学习积极性不浓

对小学生而言，兴趣爱好很大概率就是他们学习的驱动力。特别是在小学数学学习过程中，假如学生提不起兴趣，他们对于这些干巴巴的标记算式数字会造成叛逆心理，乃至抵触，这会对学生学习数学产生很大不利的影响。小学数学作为学生数学学习生涯中的基础阶段，对学生之后的学习有很关键的影响，假如学生对数学并没有兴趣，也会失去培养数学逻辑思维的最佳机会，同时不利于学生数学知识结构的搭建，这将会严重影响学生之后的学习情况。

1.3 老师针对学困生的认识不到位

许多老师总觉得学困生的存在是必然的，不论在哪个学科中都会有学困生的存在，所以老师总是保持一个不重视的态度。老师从潜意识中是承认学困生的，他们也不会有意或是针对性地想改变这些学生的学习现状，反而是把精力用于优等生的身上。不论是课堂提问的情况，还是课下作业的一个关注程度，都只是停留在好学生身上，而对于学困生也是听之任之的处理方式。长此以往，将更加不利于班级整体学习情况的发展，同时也会严重影响到整个班级的学习氛围，危害学困生未来的学习发展状况。

1.4 不重视学生学习水平的差别

在数学课堂教学中，我们会发展普遍有这样一个现象，不论老师的教学方式是严谨还是幽默，都会存在一些学生喜欢，一些学生不喜欢，一些学生听得懂，一些学生听不懂。这就导致了每个班级学优生和学困生的出现。之所以每个班级都会有这样的情况，主要有以下几点缘故：其一，每一个学生的学习习惯不一样，所得到的学习结果也会不一样。其二，学生的学习水平不一样，这使得他们在课堂教学中接纳知识与了解知识的程度是完全不一样的。其三，智商层面，有一些学生反应灵敏，能跟随老师的上课的节奏。而有一些学生反应迟钝，表达能力差，无法跟上老师节奏，即便老师很细致的讲解知识点，他们依然听不明白，不能理解等。再加上现阶段数学的学习难度逐步增加，学生之间的差别也更加显著。长此以往，班级里极易出现不平衡的学习状况，严重影响课堂教学的有效进行。

1.5 无法树立良好的数学学习习惯

数学学习习惯是否良好形成也严重影响着学生的学习水准。学生的学习水准欠佳或成绩很差经常也是由于没有形成良好的数学学习习惯。如果长时间处于一种消沉被动接受知识的习惯中，学生非常容易受挫，并形成一种对数学方法学习的厌烦情绪。再加上小学生天生爱动贪玩，因此在教学过程中要积极培养他们的学习习惯，激发其学习主动性。我们都知道针对自律能力差这个问题来说，是比较难以改变的。如何培养小学生的学习习惯，不是一蹴而就的，这需要一个漫长的过程来完成。所以老师和学生更加要培养自身的耐心来等待良好学习习惯的养成。

2.在数学课堂中学困生的成因分析

2.1 内部原因

学困生通常欠缺浓烈的上进心和开拓精神，思想观念不求进取，并没有远大的发展目标和远大抱负，没办法做到每天刻苦学习，那就没办法为未来立足社会发展奠定良好的发展基础。并且总是会出现很多不良的行为习惯比如上课散漫、好玩爱动，精神不集中等。

2.2 外部原因

一是家庭环境的原因。一些素质较为低差的家长们，对孩子实行棍子式教育，这种方式会严重影响学生的情绪，从而形成厌学和不服管教的习惯。或者一些家长实行放任的方式，长期对孩子疏于管教，听之任之，任由其沾染不良习气，从而对学习更加不感兴趣。还有一些家长总是认为自身孩子笨，导致经常性的进行自我暗示，从而带动学生也对学习逐渐丧失信心等。还有一些家长面对现时代的发展，他们认为工作比学历更加重要，因此不重视学生的学习，这也必然决定着学生对学习的心态。或者有一些家庭会出现离异的现象，这种会给学生带来心灵深处的外伤，从而使得学生对于生活和学习都丧失了信心。

二是社会发展环境的原因。随着社会的发展，电玩城、网咖的大面积出现对学生带来了许多诱惑，也带来了许多的不利影响，吞食掉学生纯净的心灵，导致学生学习兴趣变弱，注意力涣散，不思进取从而出现厌学的情绪。

3.基于“双减”背景下小学数学学困生转化策略

作为小学数学教师，在“双减政策”的大环境下，若想良好的缓解学生的课业压力，一定要了解学困生存在的根本原因，并对症下药，才可以充分发挥出学困生的特长。我们都知道每一个学困生的转化工作都不能是一帆风顺的，在这一过程中会出现很多的困难，这就需要老师不仅要认真观察学生，掌握学生的学习特点，也要细心了解学生的精神层面，把偏航的学生不断地拉回到正轨。

3.1 将数学教学渗入生活，提升学困生的转化率

3.1.1 融进生活解决难题，推动教学

从学生的角度考虑，生活化教学能够激起学生学习的热情，可以更好地使学生了解各个方面的难题，并从实际生活中进行解决，从而降低问题难度。在以往固有的教学模式下，教师不断规定学生死记硬背，但是现实教学效果一般，因为学生对课堂没有兴趣也就无法上课专注学习，也就出现了一部分学生在课堂中走神，造成正常教学活动无法推动。而生活化教学可以把学生日常生活中的元素引入教学，学生有一种亲近感，就能够学会放下心理压力，进而激起学生的学习热情。与此同时，将数学引入生活中，还可以活跃课堂氛围，提高教学品质。此外，小编在日常教学中注意到，学困生极易出现沟通交流能力较弱和内心自卑的现象，他们在班上多多少少会被区别对待，很容易形成否定自我的心理状态。在“双减政策”的环境下，选用生活化教学可以很好地降低学生的这种心态，根据接近学生生活的人或事，塑造学生的逻辑思维能力，逐步提高学生的适应力，唤起他们的内在驱动力，从而提高他们积极主动学习的态度。因此，作为一名数学教师，面对学困生要更好的和他们进行沟通交流，能够引进游戏教学、情景教学等方式，使学生和教师一起参与到教学过程中，推动教师和学生的沟通。通过这种形式，老师会对每一个学生的个性已经有全面的了解，从而拉近与学困生之间的距离，更好地激发学生的学习特长。但事实上，在老旧的教学体系里，教师对学困生有很深的误解，一部分教师觉得学困生的智商水平不高，开展正常活动艰难，学生面对一些难题也无法迅速回过神来，他们是极为被动地去接受专业知识。所以通过生活化教学，能让教师意识到学生的发展潜力，在带给孩子们成就感的同时激起他们学习的兴趣，提升他们地课堂参与度。

3.1.2 在数学教学中渗透生活

学困生一般专业知识底子都比较薄弱，了解能力不强，他们对专业知识难题的认知还在探索健全的过程当中，针对小学数学教学中一些抽象化的东西难以确切了解，这便是造成学生觉得数学难学的原因之一，也严重伤害到学生的学习主动性。基于此，数学老师需在教学过程中教会学困生在生活中看待数学问题，让学生真正见到和体会到数学知识与生活所产生的联络，感受数学知识的实用性。例如，在数学教学中的计算问题，学生比较容易出错，尤其是小数问题。面对这种情况，老师要协助学生在实际生活中进行运算，比如，和爸爸妈妈去采购年货，你需要购买一些你喜欢的东西，如可乐一瓶8 元、薯条每筒11.5 元、吐司面包每包15.2元、蔬菜饼干每包5.8 元、巧克力一盒12.5 元。这时候父母给100 元让你去付款，大家觉得够吗?有剩下吗?如果将这种东西列出干巴巴的数学算式，也许学生会弄错，还忘掉点小数位，或是忘掉写小数点后面的数字。但在生活中，这种数据针对学生而言就不仅仅是干巴巴的小数，反而变成有情感的数字生活，因此学生在预估时准确度就更高一些。事实上，只需老师在数学教学中有意识的反映生活，让生活渗入在课堂教学中，不仅能提高学困生对数学教学的情绪，也可以提高学习效率，培养学生较好的学习素养，推动课堂教学质量。

3.2 完善学校对家庭教育的支持力度，提高学困生转化率

家长是孩子的第一任教师，因此家庭教育在学生成长过程中饰演重要的角色。因此，要合理改变学困生的学习状态，家庭教育也是必不可少的，而现阶段学困生的家庭教育通常存有许多难题。现在一些城乡教育必须健全学校对家庭教育的扶持力度，由于这样地方的院校拥有双重角色，院校不但要展现自己的教学作用，还要面临家庭教育的指导义务，这就需要家校社充分结合起来，以扶持学困生家庭教育的高速发展。一些学校专门聘用了相应的教师，让优秀人才投入到家庭教育中来，针对这种学困生家庭开展家庭教育的知识专题讲座，部分家长在学了一些知识以后，觉得自身都非常受用，并决定加强家庭文化教育。除此之外还要充分发挥学校德育的重要影响，给这些学困生家庭带来了必要的家庭教育内容、基础理论和方式的指导，以提升学困生家庭教育观念的落伍现象。同时在指导环节中，应当重视理论和实践的互相结合，重视个案指导与人群指导的差别。

3.3 采用各种各样的教学策略，激起学困生的好奇心

小学生因为知识积淀比较有限，了解比较有限，生活实践也是寥寥无几，使得他们对一切事物有很强的求知欲，这就大大的提升了新事物对于他们的诱惑力。作为小学数学老师要灵活运用小学生这种宝贵的本性，在教学中尽可能选用灵活多样的办法激起学生的好奇心，激发学生的学习积极性和主动性，让学生有探寻新知识的冲动，进而加强学习，提高工作效率。例如，老师在教学过程中可以将游戏教学法、情景设定法、小故事代入法、信息化教学法等积极地融入课堂教学中，使学生的探索欲望、好奇心获得调动。事实上，在“双减政策”的环境下，作为小学数学老师，如果能做到开拓创新地更新自己的知识，更改课堂教学传统单一的方式，采用多种多样且灵活多变的教学方式，就可改变传统教学模式的桎梏，让课堂教学多些神秘感和多元性，让学生在好奇心的推动下和指引下积极参与到教学中来，完成高效课堂。

3.4 帮助学困生养成良好的学习习惯

之所以是学困生，一般是因为他们读书习惯很差，学习能力缺乏。根据这种教学目标，首先从以下几方面开始做起：首先要做到扎实预习。如果做不到良好的预习，就相当于没做好学习准备，也就不知道上课的重点难点。因此老师要用心撰写预习内容，内容要基于课本内容，可以以填空题的方式或者是问答的方式展现，让学生在通读课本后可以快速的填写出来并可以举一反三。所以以此方式来帮助学生产生预习习惯，做到扎实预习。其次是勤奋动笔。学困生有一些作业不会写，老师可以采取小组合作学习的方式，让大家在一起探讨难题，让优等生具体指导学困生撰写全过程。要指导学困生培养勤奋写笔记的习惯，用笔纪录下高频考点和经典的答题思路，针对学困生的学习笔记，老师要多多鼓励、少指责，即便他们的完成情况相对欠缺，也要宽容他们，鼓励他们勤奋动笔。第三是及时复习。学困生自身学习能力较弱，学习知识和吸收知识的速度都相对比较欠缺，所以老师在引导学生学习这节课的前提下，一定要激励即刻复习。可以采取在课堂教学中复习，也可采用课外帮助其复习，还可以引导学生自主复习。学困生一旦培养好及时复习的好习惯，有就可能摆脱学困生的行列。

结论

总而言之，小学生因为知识储备、学习方法及其个人爱好、学习能力等不一样，他们在学习中的表现和结果也大相径庭。在这一过程中，老师假如忽略了学生的性格，选用一刀切的办法，毫无疑问会产生学生分层的现象，从而让一些学生出现学习障碍，并有了学困生的存在。基于此，作为小学数学老师，在具体教学实践活动中，融合“双减政策”的核心理念，要更加重视学生进行个性化教学，在缓解课上教学和课后辅导的前提下，提升教学效率，协助学生摆脱数学课的学习困境，缩小班集体两极化的学习状况，进而推动数学教学的高速发展。