项目式学习在小学数学教学中的应用

李丽利

（永靖县移民小学 甘肃 永靖 731600）

在小学数学教学中引入项目式学习理念，可以使得教学结果更加合理，带给学生良好的学习参与感受。伴随着核心素养教学要求的提出，项目式教学方式使得师生之间的互动增加，有利于推动整体教学质量以及效率的提升。伴随着教育事业的蓬勃发展，教师需要不断提升自身的专业教学能力，对原有的教学模式进行优化升级，实现素质教育在学科教学中的有效应用。

1.项目式学习在小学数学教学中的应用意义

1.1 提高学生自主学习能力

在小学数学教学中应用项目式学习，有利于推动素质教育的快速发展。教师在开展项目式学习的过程中，需要结合学生的数学知识掌握情况进行教学方案的设计，构建起具有特色的数学教学课堂。在开展项目式学习活动中，教师需要创设开放自由的教学氛围，让学生可以获得自我展示以及自主学习的机会。锻炼学生的数学探究能力以及思维运转，推动素质教育的有效落实。教师需要引导学生找寻适合自身发展的学习资源，通过合作探究的方式来对知识进行分析，从而养成良好的学习习惯。

1.2 拓展学生数学训练范围

在核心素养的教学要求下，教师在进行数学教学课堂设计时不仅需要帮助学生对知识进行熟练掌握，还需要带领学生深入研究数学知识背后的文化价值。伴随着教育要求的不断提升，教师逐渐意识到基础性的数学教学已经无法满足学生的发展需求。需要拓展数学训练范围，构建起拓展延伸的数学课堂。帮助学生开拓眼界，获得文化素养的有效提升。在项目式学习过程中，学生自主学习的意识得以加强。教师需要组织合作探究的学习模式，让学生之间围绕着数学知识进行交流讨论。加强对知识的掌握，并获得数学综合能力的提升。

1.3 强化学生数学探索精神

项目式教学的优势在于可以为学生提供更多独立思考以及深入探究的机会，学生的数学学习能力以及思维意识可以得到较好地锻炼。教师需要结合自身的教学经验帮助学生掌握探究学习的方法，从而提高学生的自主学习能力以及创新思维意识。数学学科内容具有较强的逻辑性以及实践性，教师需要结合数学学科的特点进行教学项目方案设计。帮助学生逐渐获得抽象思维，从而更好地理解数学知识，构建起完善的数学知识框架，促进逻辑思维以及解决问题能力的提升。

2.项目式学习在小学数学教学中的应用途径

项目式教学的优势在于，教学结构特征促使教师与学生之间的联系更加密切，有利于增强师生之间的相互了解，从而使得教学项目得到更好地解决。教师需要引导学生按照科学合理的教学方法来对数学知识进行探索学习，从而提高自身学习的效率以及质量。

2.1 感受探究流程，挖掘项目趣味

基于“双减”政策的背景下，教师将项目化教学引入到小学数学教学过程中，让学生亲身感受数学知识探索的流程，深入挖掘项目化学习内容的趣味性，从而达到“减负减压，提质增效”教学目标。教师需要在项目化教学模式中，创设开放自由的教学氛围，使学生可以获得轻松愉快的学习感受，从而对数学学习产生浓郁的探索欲望[1]。学生在项目化学习的过程中不断的进行探索以及研究会逐渐找到适合自身发展的学习方法，从而使得学习效果以及质量得到显著提升。教师在开展项目化学习探索活动时，需要结合学生的实际情况进行具体教学设计，培养学生的探索精神，为日后开展拓展性数学课程的学习奠定基础。

以人教版二年级数学上册第七章《认识时间》为例，帮助学生对时间进行掌握，可以帮助学生更好地参与实际生活，积累丰富的生活经验。教师需要在课程开始前，为学生设置项目，引导学生对各式各样的钟表进行观察。并通过问题引导的方式，让学生在项目式学习中感受到“时针、分针、秒针”的运动速度，从而形成初步的时间概念。在完成观察后，教师需要让学生保持安静，细心地倾听秒针在运动时发出“滴答滴答”的声音，让学生可以通过视觉与听觉两方面的刺激，从而对秒针在数学中的代表含义产生更加深刻的理解，并逐渐获得时间概念。教师需要在带领学生针对“认识时间”这一数学项目进行探究分析时，注重数学理论知识的渗透。结合生活实际进行教学方案设计，让学生可以通过总结生活经验以及直观观察感受的方式对于时间产生认识，提高自身的数学知识探索能力。

2.2 筛选教学内容，获得项目成效

小学数学课程具有逻辑性以及探究性，教师需要引导学生对数学问题进行思考分析的方式，从而获得知识素养的提升。教师在进行项目式教学设计时，需要对数学教学内容进行筛选，结合学生的实际情况进行教学项目任务的布置。激发学生参与数学知识探索的兴趣，使其获得良好的活动参与感受。教师需要在项目式教学模式中采用分层教学的方式，兼顾到每一层级学生的学习感受，提高整体教学的质量以及效率。项目化学习需要学生与教师共同参与，才可以使得整体教学的效果得到显著提升。教师需要针对学生群体进行充分的探索与分析，采用针对性教学引导的方式，让每一位学生都可以学懂数学、学好数学，为日后开展课程讲授奠定坚实的基础[2]。教师需要应用项目化教学的思路来进行具体教学课程内容的设计，帮助学生获得健康快乐的成长。

以人教版四年级数学上册第五章《平行四边形和梯形》为例，本节是几何图形的数学知识范围，教师需要结合学生以往学习几何图形的表现来对学生进行初步划分，根据学生的学习能力进行具体教学项目的设置，让学生可以在不断探索的过程中找到适合自己的学习方法，从而达到事半功倍的学习效果。对于学习能力较弱的学生，教师需要引导学生在项目探索的过程中承担简单的画图工作，让学生可以对平行四边形和梯形产生更加直观的感受，逐渐熟悉平行四边形和梯形的特征，从而获得良好的项目参与感受。对于能力较强的学生，教师需要令其自主进行理论知识的探索，并结合生活实际进行知识的学习与掌握，丰富自身的学习经验以及生活阅历，促进自身数学核心素养的显著提升。

2.3 活用生活素材，深化项目效果

在项目式教学模式中，教师需要应用生活化教学要素进行项目任务的设计，运用学生熟悉的内容帮助学生更好地掌握数学知识，并获得思维意识以及实践能力的提升。教师需要在进行项目内容设计的过程中将数学知识与生活实际进行紧密结合，帮助学生获得思考方向，从而提升自身的思维意识以及解决实际问题的能力。在小学阶段开展数学知识讲授目的在于帮助学生逐渐养成良好的逻辑思维，从而更好地应对生活中的实际问题。从小培养学生良好的学习能力，实现深化项目式教学的效果。

以人教版五年级数学上册第六章《多边形的面积》为例，教师需要将生活化项目教学思路应用于实际教学工作中，突破传统教学模式以及数学课本教材的限制。在基础性教育完成下，注重数学课程的拓展延伸，从而获得思维的开拓性发展。教师需要在原有教学模式的基础上进行教学情境的创设，带领学生通过亲身参与校园生活环境的方式，去感受“多边形的面积”这一数学问题的实际内涵，增强自身的数学探索能力。教师需要将教材内容与实际生活进行融合分析，引导学生对校园中的花坛进行项目研究[3]。让学生对校园中花坛进行观察，并将观察到的图形通过绘制草图的方式呈现出来。学生在进行项目探索的过程中，会逐渐掌握使用测量工具以及绘制图形的能力。教师需要将理论知识有效的融入到实践项目探索中，锻炼学生的综合能力，使其获得数学综合能力以及核心素养的提升。

2.4 提倡合作交流，完善项目质量

在现代数学教学研究中，合作探究的教学方式逐渐成为主要方式。教师应当鼓励学生积极参与到合作交流学习中，在动态观察的过程中引导学生集中智慧来对数学问题进行深入探究分析，使得问题得到更加全方位的解决。教师需要在进行项目化教学工作设计的过程中。对班级中学生的性格特征以及数学能力进行了解，并按照科学合理的方式进行学习小组人员的划分，让学生感受到集体力量的重要性，从而实现自身数学能力的提升。教师需要将项目化教学模式引入到小学数学教学课堂中，为开展小组合作学习指明探究方向。增强学习动力，让学生可以逐渐获得沟通交流以及口语表达能力的提升。

以人教版六年级数学下册第三章《圆柱与圆锥》为例，这篇数学课程内容较难，使学生获得抽象思维意识的重要探究主题，教师需要帮助学生突破以往的思维定式以及固定认知。采用新奇的教学手法来对学生进行有效引导。让学生可以对“圆柱与圆锥”的数学概念以及图形特征产生更加深入的了解，从而保障项目式学习效果的显著提升。教师应当带领学生通过参与手工制作课程的方式进行实践操作验证。利用自制剪裁图形的方式，来对圆柱与圆锥进行更加直观的感受，从而提升自身的实际动手能力以及创新思维意识。在小组探究中，教师需要让学生根据教学提示进行剪裁，从而得到想要的图形[4]。组内的学生需要合理分工，分别进行图形长度的测量、图形的实际剪裁、图形各个面的拼接等实践操作工作。在完成动手实践后，学生需要结合自己完成的工作部分进行讨论。围绕着项目主题“怎样把圆柱体转化为长方体”进行深入探究。将理论知识与实践结论进行结合，才能推导出圆柱体与长方形体之间的转换方式，增强自身的知识迁移以及深入分析能力。

2.5 创设教学情境，明确项目任务

在开展项目式教学活动时，教师需要根据具体的项目任务进行教学情境的创设。结合学生的知识基础以及身心特征情况进行项目内容的布置，使学生在参与项目式学习的过程中，可以获得深入探究学习的兴趣，并对数学知识产生深刻的感悟。教师需要着重观察学生在项目式学习过程中的学习规律以及思维方式，并对学生的全面情况进行整合研究。小学生的思维仍然处于形象思维，对于许多抽象的数学知识无法获得较好地理解。教师需要结合具体的课程内容进行教学情境创设，帮助学生对数学知识产生更好地理解与感受。

以人教版六年级数学上册第七章《扇形统计图》为例，教师需要结合具体的教学内容为学生创设适宜的项目情境，保障学生对扇形统计图的基本信息产生了解后，从而提高自身数据分析以及独立思考的能力。帮助学生深刻的体验生活中的各种数学现象，构建起合理的项目情境。教师可以根据学生的生活环境以及实际经历进行项目主题的选择，让学生可以在自己熟悉的领域中对新知识进行探索，获得良好的学习效果[5]。以“如何使用扇形统计图探索班级中对于各项运动项目喜爱程度情况”作为开展就探究项目的主题，在完成项目任务确立后，教师需要组织学生积极参与到探究实践活动中，集中小组人员的集体力量，来对班级中学生喜爱体育运动的种类进行调查与记录，并运用一般统计图的方式表现出来。学生需要注重分工协作的重要性，尝试使用扇形统计图进行数据的呈现，提升自身数学探索能力，保障项目式学习的顺利开展。培养学生良好的数学知识探索能力以及实践动手操作能力，推动高效数学课堂的形成与发展。

2.6 围绕核心知识，设计驱动问题

在小学数学教学课堂进行项目式教学活动时，需要注重教学问题的优化升级，让学生可以通过对数学问题的思考，从而获得个性化发展，提高自身的综合素养。教师需要根据项目式学习的特征来对整体的教学结构进行调整，充分发挥项目式学习的优势，将教学问题置于实际生活情境中，让学生可以获得思维意识的提升。学生在参与生活化项目式学习活动时，可以通过数学知识的学习从而对生活问题产生独到的理解，进而获得学习经验以及生活阅历的提升。

以人教版四年级数学下册第一章《四则运算》为例，本节数学课程开展的目的在于帮助学生进一步掌握四则运算的运算顺序。通过设计驱动问题的方式，让学生可以获得思维意识的提升。围绕着“四则运算”的相关概念以及特点进行教学问题的提出，让学生首先观看“冰雪大世界”的图片展示，然后引导学生思考“图片中的滑冰场上午有82 人，中午有34 人离开，下午又来了47 人。问：现在滑冰场上有多少人在滑冰？”通过设置具有真实性问题的方式，让学生可以获得身临其境的感受。学生会想象自己正处于“冰雪大世界”这一情境中，可以对减低问题的抽象性，从而增强学生的探索兴趣，保障问题得到更好地解决。

2.7 开展多元评价，提高关键能力

基于项目式学习所开展的小学数学教学，需要教师注重评价对整体教学质量的提升作用。帮助学生清晰的认识自己的学习情况，找到适合自身发展的学习方式，进而提升关键解题能力，促进自身逻辑思维意识的提升。教师需要对教学评价的开展方式进行优化升级，结合学生具体的学习过程进行项目式评价。及时发现学生学习中所遇到的困难，对其进行针对性指导，提高自身数学探索能力的提升。学生需要积极参与到自评以及互评的过程中，对自身的学习情况产生深刻的认知。并学习其他学生身上的优点，完善自身的不足之处。久而久之，学生会逐渐养成良好的学习习惯，有利于自身全面素养的提升。

以人教版五年级数学上册第七章《数学广角——植树问题》为例，教师需要基于项目式学习的背景下，引导学生观察校园中树木分布情况。让学生通过实际参与的方式，探索植树的规律以及植树的意义[6]。教师需要结合学生在实践探索过程中的具体表现进行教学评价，为学生进行深入学习提供参考建议。学生则需要根据自己在实践活动中的具体表现进行多角度评价，对自身进行清晰的认知。为了使得最终的评价结果更加具有客观性以及科学性，学生在完成自评后，还需要进行学生之间的互评。学生需要对同伴在“植树问题”探索中的具体表现进行综合打分，分别从学习态度、参与程度以及团队贡献等方面进行客观评价。保障最终评价结果的真实性。学生在与其他学生合作探究的过程中，应当学习他人的优秀学习品质以及严谨的学习态度，不断提升自身的数学学习能力以及思维品质，使得自身的综合能力得到循序渐进的提升。

综上所述，项目式学习在小学数学教学中的有效应用使得整体数学教学课堂的质量得到显著提升，拓展学生的文化视野，使其获得全面素质的提升。教师需要结合实际数学课程开展的形式进行教学项目的调整，让学生可以逐渐获得逻辑思维的形成，提高自身解决实际问题的能力。项目式学习注重学生参与学习的过程中，教师结合学生的实际情况对其进行正确学习方向的引导。