小学语文教学中渗透心理健康教育的有效策略

强雪梅

（白银市白银区唐道实验学校 甘肃 白银 730900）

语文是引领学生认知能力提升、健全人格塑造的工具，其教与学过程中对心理健康教育的渗透，不仅是对学生身心特性的切实遵从，且是锤炼学生品质、锻造学生意志、丰富学生体验、促进学生发展的坚实保证。而且，通过以语文教学为载体的各类心理健康教育元素刺激，学生的积极心理因素也会得到切实调动，这不仅是提升语文教学实效的关键途径，更是化解学生认知困惑的重要支撑。更为重要的是，因很多小学生正处于认知启蒙期、能力塑造期，以致其语文学习过程中对心理健康教育的渗透，可适度消除学生认知旅途中的心理落差、不良情绪，来帮助其客观审视自身认知现状，并积极探寻改进对策，以确保其认知潜能的深度开掘、综合素养的全面培育。可以说，心理健康教育对小学语文教学所产生的积极影响是多方面，其价值与意义也是十分深远的。因此，教师在探索小学语文教学中心理健康教育的渗透策略与途径时，应以深度解析教材内容、深入分析学生现状为参考，在科学选用各类教育资源、教学素材的基础上，对学生提供深层次、全方位指引，让学生在系统化、针对性、多样化教学指导方式的驱动下，彼此研讨、交流分享、协作探究，逐步消除内心认知困惑，全面增强自身认知能力，以此为心理健康教育与小学语文教学深度融合而提供持久支持，来助推学生的健康心理品质锻造。

1.小学语文教学中心理健康教育渗透的理论支撑

在全新《小学语文课程标准》中多次强调：语文课程必须根据学生的身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求——倡导自主、合作、探究的学习方式。其为语文教学中心理健康教育渗透指明了方向。而且，在教育部所颁布的《中小学健康教育指导纲要》中，也指出：要把心理健康教育贯穿在学校教育教学活动之中。其更是心理健康教育渗透于语文教学的理论支撑。由此可见，将心理健康教育渗透、融通至小学语文教学的全过程，既是促进语文教学改革目标得以达成的必然选择，更是拓宽语文外沿，且彰显语文工具性、人文性特性的核心。同时，在学科特性上，小学语文中蕴含了大量与心理健康教育有关的课文、寓言、故事等，其不仅可于潜移默化、无声无息中对学生给予心理的慰藉、浸润、感染，而且更利于学生积极、健康、向上心理状态的培植。此外，在身心特性上，小学阶段的很多学生正处于道德品质、思维品质、个性品质、身心发展的奠基期，其不仅个性特性、认知差异比较显著，且在挫折抵抗能力、顽强拼搏精神、积极上进意识等发展领域，有着迫切诉求，这也更加说明了将心理健康教育渗透至语文教学全过程、各环节的必要性。

2.小学语文教学中渗透心理健康教育的有效策略

语文学科在心理健康教育领域的显著优势，使得其渗透策略的选取，不仅应多兼顾不同学生的身心特性，且应注重方式与手段的灵活性、多样性。因此，教师在借助心理健康教育渗透来落实小学语文教学设计时，应从资源开发、情境创设、活动构建等视角出发，为学生提供多元支撑、多方引领。让学生在系统、深入、科学、高效的心理健康渗透项目刺激下，逐步获得健康身心状态的培植，为其健全人格与完备意识逐步形成搭建平台。

2.1 注重挖掘教材资源，滋补学生心灵迷茫

现行小学语文教材中所选入的很多课文，大都蕴含着极为丰富的心理健康教育元素，其不仅是心理健康教育渗透的资源保障，更是学生认知发展的重要铺垫。因此，教师在借助语文教学来落实心理健康教育渗透时，应以深度解析教材内容、切实了解学生认知现状为侧重点，使所选用的各类心理健康教育资源与素材，无限契合课堂教学目标与学生认知发展诉求，以此对学生进行启发、引导、刺激，让学生在积极参与与深度体验中，慢慢获得健康心理状态的培育，逐步消除内心困惑与迷茫，以达到滋补学生心灵的育人目标。同时，对教材中所选用的心理健康教育资源，应从多维时空、纵深领域出发进行审视与考量，来确保针对性与实效性，为学生在阅读、感悟、体味中获得认知蜕变，实现健康心理的培育而奠基。例如，在《豆荚里的五粒豆》阅读指导中，可以课文中所蕴含的积极生活态度和正确价值取向为引领，组织学生在反复阅读、深入解析“豌豆花那貌似单薄、清纯、不经意间的一抹绿”中，体悟其在照亮小姑娘心中“黑暗”中的价值。还可从小姑娘在“豌豆花园”的陪伴下对生活充满希望、以一种积极乐观的心态对待自己、对待生活、生命等角度出发，对课文的诸多细节描写进行解读，指引学生在课文朴素的文字、简单的叙述、清爽的故事中，认识小姑娘看到阳光后的惊喜中所折射出的对生活的无限希望，于无声无息中渗透对学生积极面对生活困难、挫折、绝境等积极乐观态度培育，达到滋补学生心灵、育人先育心的教学目标。

2.2 做好课堂情境创设，激发学生认知自信

和谐、愉悦、鲜活的课堂教学情境创设，可于潜移默化中对学生的思想、认识、情感等起到极为重要的浸润与感染作用，其不仅是渗透心理健康教育的重要途径，更是丰盈学生精神生命、培植学生正向心理品质的关键所在。因此，教师在开展小学语文教学中的心理健康教育实践时，应以灵活借用、适度重组各类生活资源、社会现象、媒介素材等为铺垫，且将其与具体教学内容深度衔接起来，来落实对充满正能量、释放亲和力的课堂情境构建。让学生在情境刺激下，重审自身心理现状、重塑健康心理，逐步走出语文学习过程中的自卑、迷茫、失望、困惑，扫清内心深处的心理“阴霾”。而且，通过情境感召与启发，学生也会在慢慢摸索中重拾自信、重设心境、重新起航，进而逐步掌握一些更为科学、精准的心理问题化解方法与技巧，以积极、主动、向上的心态投身至语文学习的方方面面。此外，为了使情境的作用得以最大化，教师还应在语文阅读、写作、表达等各视角，多关注不同学生的个性诉求，且对其进行深层次启发与引导，鼓励与肯定、赏识与激发，让学生在心情愉悦、自然无痕的认知体验中自由畅想、分享互动，以切实锻造其精神生命，来提升语文教学之实效。例如，可通过对媒介视频、图画、音乐等利用，来创设情境，让学生在情境中理解课文中认识牛的“小”和鹅的“大”；周恩来的爱国情怀；盘古的博大胸襟，精卫的意志坚决和不畏艰难等。或通过情境感染，促使学生深入把握所读课文的内涵与意境，获得内心的充盈、丰富、愉悦，以确保学生认知自信的慢慢建立，为心理健康教育的渗透而拓宽渠道。

2.3 设计丰富教学活动，培植学生优秀品质

在切实兼顾不同学生认知差异、身心特性、发展诉求等基础上，致力于对开放性、丰富性的教学活动构建，则不仅是促进学生语文素养提升与精神世界重构的重要保障，且对于学生主动悦纳他人、彼此深度交流、互相学习借鉴的意识形成，也有着积极影响。因此，教师应以活动为支撑，多在课堂中设计一些与心理健康教育有关的研讨话题，或学生所关注的焦点问题，以切实增强语文课堂的感染力，为心理健康教育渗透搭建平台。而在学生彼此间的深度研讨中，其自会获得更多积极的心理暗示，且掌握更为科学的内心困惑化解方法，心理健康教育渗透的形式也会更加灵活多样、丰富多彩。例如，在“不识庐山真面目，只缘身在此山中”所蕴含的哲理解析中，可以现实生活中“当局者迷，旁观者清”这一问题为引，让学生从不同维度、多元视角去理解、去琢磨、去内化，激发其表达欲望，使语文教学中或浮于表面、或潜于深处的“心理因子”得以切实借用，来促进学生优秀心理品质的培育。此外，还可通过角色扮演、课文改编、话剧创编、生活调研等途径，让学生在《急性子顾客和慢性子裁缝》阅读中学会换位思考；在《方帽子店》解析中懂得要善于思考、善于改变自己，以适应发展变化的社会，更好地生存；在《漏》的感悟中明白“不做亏心事，不怕鬼敲门”的道理。或结合具体课文，引入微视频《猪、羊和奶牛》、《难产的金锅》等小故事，使学生进一步认识到：不论是语文学习，还是现实生活中，只有善于换位思考，才能体会到对方的处境；做人不要耍小聪明，不要忘了还有一句“聪明反被聪明误，贪小便宜吃大亏”的道理。以通过对各项活动的刺激，培植学生的正确价值观念与良好心理品质，将语文教学中的心理健康教育推向全新高度。

结论

总之，语文是促进学生身心健康成长的工具，其教与学过程中对心理健康教育的渗透，不仅是对新课标思想与理念的深度贯彻，更是凸显语文学科育人功能的必然途径。特别是在内涵丰富、外延宽泛的心理健康教育资源、素材等作用下，学生的心理困惑、思想局限等势必会逐步化解，这既是凸显心理健康教育渗透延展性的支撑与保障，更会对不同学生的一些不良心理动向提供适度干预与科学调控。因此，教师在借助小学语文教学来落实心理健康教育渗透时，应从不同视角出发，对学情、教材等开展系统化、深层次剖析，在此基础上变革教学模式、拓宽育人渠道。让学生在学好语文知识的同时，获得更多正面感召、浸润、洗礼，于潜移默化、无声无息中凸显心理健康教育渗透的吸引力与感染力。以通过对心理健康教育的全方位辐射，促进学生语文认知能力与健康心理品质的双重发展，使心理健康教育在语文教学中的渗透取得更为理想的效果。