基于幸福教育理念的普通高中多样化特色发展路径

熊盛才

幸福教育与普通高中多样化特色发展的实质内涵异曲同工，不谋而合。两者的愿景都是从“人”的角度出发，立足“人”的个性，谋求“人”的全面发展。东莞市第一中学（以下简称“东莞一中”）基于幸福教育理念，探索普通高中多样化特色发展，有效地培养了学生的必备品格和关键能力。

一、立足“幸福教育”思想，创建特色校园文化

独特的校园文化是一所学校特色发展的灵魂所在。东莞一中在60多年的发展历程中，在文化建设方面形成了自己的独特理解和经验。

1.幸福教育办学理念本身就是一种特色文化。幸福教育办学理念聚焦人的发展，具有高度的概括性和很强的前瞻性，围绕这一思想创设而成的“5H幸福课程体系”，满足了学生个性化发展需求。“办一所让人幸福成长的学校”，科学合理、有辨识度，已经形成了东莞一中独特的文化标签、文化特色。

2.文化需要载体，继而形成穩定的文化特性。文化需要载体，只有具备丰富的文化载体，才有“特色”的形成与发生。学校通过开设独具学校特色的德育课程、家校亲子活动，如职业生涯规划周、“幸福树”家庭赋能读书会等，让学校的文化符号能够“口口相传”“心心相印”。

3.文化需要传播，才有持续发展的可能。东莞一中通过“走出去”与“引进来”相结合的发展路径，在文化积极输出、帮扶他人的过程中，同样也是“采他山之石以攻玉”“纳百家之长以厚己”，积极为区域内外普通高中探索特色发展路径。

二、完善5H幸福课程体系，建设“特色课程图谱”

学校特色的主要载体是课程，有什么样的课程，就会培养出什么样的学生。东莞一中将“5H幸福教育课程”体系作为主体纲领，以人为本，立德树人，回归教育本质，对课程内容进行深入探索，精心设计，构建出“线上线下、校内校外、跨学科、多层面”的特色校本课程群，形成具有纲领性质的“特色课程图谱”。

“特色高中”的“特色课程图谱”，本质上是将国家课程和校本课程有机结合，相互渗透，互相促进，从对象上力求做到面向全体学生、面向部分学生和面向少数学生相结合；从能级上力求做到学生之于特色的基础性需求、发展性需求和提高性需求的兼顾；从类型上看应该包括基础型课程、拓展型课程和研究型课程。最终满足每一位学生在老师指导下进行选择性学习的需要。

三、结合校本资源，创建优势特色项目

普通高中的特色发展基本遵循“特色项目—学校特色—特色学校”这一进阶。凝练特色项目，是形成学校特色的重要基石。我校结合丰富的校本资源，创建了一批富有成效的特色项目，具有较强的示范引领性。

1.基于“莞易学”平台，打造优质慕课资源建设的“一中模式”。通过学校“莞易学”工作组及省“名校网络课堂”课题组，推广东莞一中经验，打造东莞一中慕课模式，借助数字化学习与应用平台全方位地推动优质教育资源在区域或全省范围内共享，满足学生个性化发展的需求。

2.依托创客中心，开发出定位清晰、富有特色的项目产品。创建创客工作坊，购置一批创客教育和STEAM教学的设备和仪器，建设了3个创客实验室，并开设了创新思维的必修课程，创新设计、创新制造的选修课程。

3.面向未来发展，丰富职业生涯规划课程形式。依托学校的学生发展指导中心开设职业生涯规划课程，定期举办职业生涯规划周。

四、坚持适性求是，创建特色评价体系

学校特色建设成果的评价体系应该回归教育的本质，落实到“人”的全面发展，坚持适性求是，坚持以人为本。课程评价认定是建设“特色项目”最重要的环节。学校要充分做好特色课程实施的质量监测、评价分析与学生学分认定，指导教师全面贯彻落实立德树人、“五育”并举、全面育人的改革精神，从评价维度引导全校师生认同、支持、推进学校特色项目，并为之不断探索，这样才能从根本上保证特色项目实施的质量，才能更好地培养学生与特色学科相关的必备品格和关键能力。

学校要以“面向全体、发展个性、为学生幸福人生奠基”为宗旨，建立不同层面的学生发展评价体系，在促进特优生、特长生发展的同时，重点关注每一位学生的个性发展需求，做到“一生一策、一生一表”，发展全体学生的核心素养，帮助每一位学生获得个性化成功体验。

综上所述，东莞一中的特色发展之路，是一条以“办一所让人幸福成长的学校”为理念，关注师生成长、注重个性发展的幸福之路。