刍议情景化教学在高中化学深度学习中的应用

苏佩娟

高中化学教学中，教师应重点培养学生的核心素养，探析与化学科学相关的内容，基于真实情境引发学生积极思考与合作探究，促进学生深度学习。

一、基于生活问题情境，引发学生深入思考

化学与生活有着密切的联系，教师可以根据化学的课程主题，收集与整理生活化的资源，在课堂上创设生动的生活情境，提出具启发意义与探究性质的问题，引发学生深入思考，引导学生从表象穿透本质，从知识表层走向知识深层，更好促进深度学习。

例如，人教版必修一《钠及其化合物》一课，主要包括认识金属单质钠化学性质，明确钠的几种化合物反应原理、过程与结果，探究焰色试验等。根据本课生产和生活应用，教师要准备相应的生活图文资源，创设生动的生活情境，比如Na2CO3在纺织、造纸、制皂、造玻璃等方面的应用，Na2HCO3在制药和烘焙糕点等方面的应用。基于这些问题提出问题：我们明确物质的用途与其性质相关，那么Na2CO3和Na2HCO3各有怎样的化学性质？为什么具有这样的化学性质？教师基于具体应用提问，引发学生从化学角度进行深入思考。

二、基于合作探究情境，小组合作深度学习

新课标倡导教师创设真实问题情境，开展化学实验为主的多种探究活动。化学课程中分为演示实验、探究实验，教师可以根据演示实验的主题内容，要求学生参与合作探究，试着解决相关问题。基于合作探究的情境，不仅能让学生获得教材上的知识，还能培养学生“变化观念与平衡思想”等相关的核心素养。

例如，人教版必修一《铁及其化合物》，经过基础教学，学生初步认识了铁的物理性质与化学性质。基于这个背景，教师引出问题：根据生活经验，在常温下铁和水不能发生反应，高温中的铁是否与水发生反应？以此让学生稍事思考后，教师利用大屏幕播放《铁粉与水蒸气反应实验》的视频，要求学生认真观察实验设计、过程与现象，合作探究：基于装置探讨实验的原理，结合实验的现象分析可能生成物，化学变化遵循的一般规律。各组学生经过观察和合作探究，认识红热的铁能与水蒸气发生反应，生成Fe3O4与H2。教师根据学生合作探究的情况解答。经过这项合作探究，学生可以实现深度认知：物质是运动以及变化着的，而化学变化需要具备相关条件，并遵循了一定规律。

三、基于实验探究情境，培养学生核心素养

高中化学的“科学探究与创新意识”提出：结合相关问题与假设，结合探究目标，设计出探究方案，运用化学实验、调查等方法实施实验探究。探究实验是高中化学的重要项目，教师可以创设探究实验的情境，要求学生参与设计，进行实际操作与分析研讨，培养学生核心素养。

例如，基于《金属材料》的章节内容，结合《铁及其化合物》的教学情况，教師可以引入“铁及其化合物的性质”实验，创设探究实验情境，要求学生分组进行探究。在合作探究过程中，各组需要明确这个实验的目的，准备好实验用品，设计实验步骤与进行动手操作，根据实验结果探讨问题：结合铁屑的原料，怎样制备硫酸亚铁晶体？引发学生深入探究，能够培养学生科学探究的素养。

四、基于化学发展情境，建立绿色化学观念

基于化学在生产制造、节约资源、保护环境等方面的应用，创设化学发展情境，教师提出一些综合问题，要求学生用所学知识解决实际问题，实现深度学习，使之建立绿色化学观念。

例如，人教版必修二的《化学与可持续发展》等与绿色化学观念有关，教师在这些课程教学中，重点讲授化学在生产中的应用，让学生理解绿色化学的应用。基于高考问题设置化学发展情境：NOx的污染除了会导致酸雨，还会参与大气光化学过程，试着分析这种化学变化。这需要学生综合运用化学知识解答，教师根据学生探究情况总结：NO2经光解产生活泼氧原子，其与空气的氧气结合形成O3，O3又能把NO氧化为NO2，所以NO、NO2、O3存在于化学循环。基于此背景，教师引入利用化学治理污染的内容，促进学生建立绿色化学观念。

综上所述，深度学习强调基于教材知识，运用批判式思维深入分析与探究知识，推动从低阶思维发展到高阶思维，形成学科核心素养。

责任编辑 韦英哲