听力教学post-listening环节活动设计探究

刘秋琼

“听说读写”是英语的四大技能，其中听力是人类接受外界信息最重要的渠道。语言学家River指出：“听”在四项技能中处于首要位置，离开了“听”其他一切都要让步（李昌杰，2016）。英国语言学家Mary Underwood（1989）提出了“三段式”听力教学，根据听力理论及记忆心理规律，将听力教学过程分为pre-listening（听前）、while-listening（听中）、post-listening（听后）三个阶段。

Pre-listening是介绍话题和激发兴趣的阶段；while-listening是理解和獲取文本信息以及进行必要语言输入的阶段；post-listening是深入理解文本内容、内化和传递知识以及进行语言输出的阶段。在日常听力教学中，有些教师以教学任务重、教学时间紧、学生基础差等为由，忽视post-listening环节，将重心放在“听录音——做练习——核对答案”及教师的分析讲解中，导致post-listening活动成为听力的鸡肋，大大降低其应有的效果及意义（董亚男，2018）。实际上，post-listening可以帮助学生运用相同或相似的话题进行操练，提高说、读、写语言技能，培养词汇、语法、有用的表达等语言能力，进而提升学生英语综合运用能力（钱美华，2017）。本文以2013版人教新目标“Go for it！”为例，探讨如何在听力教学的post-listening环节中设计与读、说、写等相关的教学活动，发挥该环节的重要性及有效性。

一、听后朗读

教材中的听力材料语言地道丰富，是朗读训练的良好资源。教师可充分利用这些听力素材，让学生多听、多读、多模仿，形成良好的语音、语调，培养学生语感。

1.跟读模仿、纠音

跟读模仿是指通过边听边读，听中练读，了解吞音、弱化、失去爆破等语音规则，感受语音语调的变化（何锋，章玉芳，2012），体验说话者的意图及情绪情感，进而帮助学生掌握语音语调，使口语表达具有流畅性和连贯性，形成语感。

此外，还可借助信息化手段，在翼课网、口语易、钉钉等平台进行跟读模仿并纠音。笔者常利用翼课网布置朗读作业，让学生跟读模仿、纠音。

2.分角色朗读/ Choral Reading

为了激发学生的英语朗读兴趣，听后可设计分角色朗读，如小组读、男女生读、按学号单双号读等。笔者采用Choral Reading（合唱式朗读）的形式让全班学生参与进来，轮到的同学站起来朗读，读完立即坐下。这样既可以锻炼学生的快速反应能力，又能让全班参与进来，也是学生乐于参与的一种朗读活动。

二、听后再说

语言的最终目的是为了交流。听与说不分家，在英语学习中，听是说的前提，只有听懂了、听清了，才能说得好、说得准。

1.改编对话

教材中的听力材料是编者精心设计与编制的，涉及多个场景和话题，具有生活性及真实性，可作为学生对话的样板。听力结束后，可引导学生依据听力材料创编对话，这是一个模仿与创造、学习与运用相结合的过程（钱美华，2017）。如八年级上册Unit 6 “I’m going to study computer science. ”Section A 2a 、2b听力任务结束后，引导学生创编对话。以下是学生两两创编的一组对话：

A： What does Cheng Han want to be when he grows up？

B： He wants to be a teacher.

A： Is he going to move to Beijing？

B： No. He’s going to move to Shanghai.

A： How is he going to be a teacher？

B： He’s going to learn how to teach children.

A： When is he going to start？

B： He is going to finish high school and college first.

2.复述听力材料

复述是在理解听力文本材料的基础上，内化、吸收及表达文本内容的过程 （李小漫，2014）。听力材料一般比阅读篇章要简单，学生也更容易复述。在学生复述时，教师可适当搭建“语言脚手架”，诸如给出关键词、图表、相关句式等，帮助学生顺利完成，体会成功的喜悦。如在教学八上Unit 5“Do you want to watch a game show？”Section B 1c后，教师要求学生根据关键词的提示用刚学过的由because引导的表示因果关系的复合句来复述听力内容，巩固所学语言知识。以下是一个学生的复述内容：

John likes action movies and scary movies because they’re exciting. And he likes talk shows because they are enjoyable. He doesn’t like game shows or sitcoms because they’re boring.

Mary likes game shows and sitcoms because they’re relaxing. She also likes talk shows because they are wonderful. She doesn’t like action movies or scary movies because they’re meaningless.

3.小组拓展讨论

以八上Unit 5“Do you want to watch a game show？”Section B 1a-1d为例，学生复述完听力内容后，安排四人一组进行拓展讨论，设置以下场景：假设每组有一台电视机，小组成员先轮流说出自己喜欢的节目并陈述理由，经过讨论再确定小组共同观看的节目。小组活动结束后，各小组长依次汇报每组讨论的内容，其他学生根据各组汇报，共同完成班级最喜欢的电视节目的统计表。最后，公布最受本班欢迎的电视节目。以下是一个小组的汇报内容：

In my group， May likes Host Competition because it’s wonderful and enjoyable. Jack likes A Bite of China because it has lots of delicious food. Ann’s favorite TV show is Chinese poetry Conference. As for me， I want to see Peppa Pig， it’s very relaxing and I love the cute pig. At last，we choose to watch Chinese poetry Conference because it’s meaningful and fun. We can learn more from it.

4.角色扮演

角色扮演即引导学生在一定情境中扮演角色，进行语言实践活动，学生在感悟文本内容的基础上进行适当拓展。为不同水平的学生提供了语言锻炼的机会，展示自我的平台，还可以激发学生的想象力和创造力。如在七上

Unit 12“What did you do last weekend？” Section A 2a-2d后，设计如下的角色扮演活动：周一早上上学途中，Sunny遇到了Mike和Paul，Mike精神抖擞，而Paul却满脸疲惫，呵欠连天，Sunny询问两人原因及周末活动。

角色扮演既帮助学生复习巩固一般过去时的用法，又让学生在理解听力材料的基础上加入想象，有利于发展交际能力及个性化思维。

5.采访

采访是学生基于听力内容进行情境性问答，要求围绕听力材料又不拘泥于材料。学生根据自己的理解进行提问和回答。如七上Unit 9 “My favorite subject is science.” Section B，在学生理

解听力内容的基础上可设计采访任务：四人小组中一人扮演记者，采访另外三人，采访内容各种各样：What’s your favorite day/ color/ fruit/ vegetable/ month？鞏固对听力文本的掌握情况。

6.辩论

辩论是学生听说能力的更高体现，是对学生英语语言组织及表达能力、思维能力和团队协作能力的综合考量。当听力材料的观点具有两面性时，可以引导学生从多角度思考问题，训练学生分析和评价的思维能力（钱美华，2017）。如在完成九年级Unit 7 “Teenagers should be allowed to choose their own clothes.” Section A 2b听力教学后可设计以下辩论活动：

正方：Sixteen-year-olds should be allowed to have part-time jobs.

反方：Sixteen-year-olds shouldn’t be allowed to have part-time jobs.

正反双方各自阐述观点和理由，教师适时引导或追问，及时评价与反馈，促使双方最终达成共识。

三、听写结合，以听促写

对于县城学校初中生来说，写作是一种难度较高的语言输出活动。教师可在听后根据听力材料布置适当的写作任务，如根据听力内容填空、小练笔等，以听促写，提高学生英语写作水平。

1.缺词填空

教师可将听力材料挖空，让学生根据自身记忆及对听力的理解填补空缺部分，使学生在重温听力材料的过程中巩固已获得知识，巩固及加强对听力内容的理解（蔡炳成，2017）。如听完八上Unit 9 “Can you come to my party？” Section B 1d、1e后完成短文填空任务。

复现听力材料中的关键信息，既能巩固学生对文本内容的理解，又能通过把对话改编为篇章的范例，提高学生的语篇能力。

2.听后写作

听后写作让学生围绕听力材料，依据所听信息，用文中的主题从另一角度写出一段文字，尽量采用听力材料中的重点句型及好词好句，以听促写，活学活用，提高写作能力。如八上Unit 2 “How often do you exercise？ ”Section B的1c、1d，可以让学生以Tina 和Bill的生活习惯为主题，参考How often do you exercise？/ How often do you eat fruit？等相关信息进行写作。

英语写作一直是“老大难”的问题，学生怕写，老师怕改。而听后结合听力材料进行写作，降低了难度，学生有话可说，有句可写，易于下笔，有利于激发写作兴趣，还能帮助学生增强语感，促进学生英语语言能力的发展。

综上，在post-listening环节活动设计中，教师要在悟透教材的基础上针对学生的实际情况，合理设计post-listening环节活动任务，引导学生由浅入深，在加工、内化所听语言信息的同时进行有效的语言输出，发展学生的语言能力及英语综合运用能力（殷云菲，2018），促进思维能力的发展，提升人文素养。

责任编辑 魏文琦

实习编辑 杨曌辉