区域推进幼儿园自主游戏的中山探究与实践

陈思慧

2013年开展的“中山市学前教育公共服务体系构建研究”，其中关于结构性质量和过程性质量的调研评估，引发了深思。2014年，中山市教育教学研究室制定了中山市学前教育十年发展愿景：一是幼儿园以游戏为基本活动，探究自主游戏中的生成课程；二是提高幼儿园过程性质量，努力提升高质量师幼互动。幼儿园以自主游戏为基本活动虽然已经是教师的观念和行为，但在实践中仍存在一些问题，如自主游戏活动流于形式，游戏时间得不到保证，游戏中教师观察和支持能力有待提高，区域内园所间以游戏为基本活动的实践水平相差较大。为了促进全市各级各类幼儿园以游戏为基本活动，提升教师在自主游戏中观察幼儿、支持幼儿的能力，中山市以科研引领、培训推进、教研带动、评比整合的三螺旋模式推进区域学前教育高质量发展。

一、基于测评，确定目标

运用ECERS量表，对幼儿园进行全面测量，确定幼儿园以游戏为基本活动。

1.游戏环境创设需提升

在调研测评的过程中，我们发现幼儿园在游戏区域划分、游戏区材料的提供方面需要进一步学习，包括如何科学划分环境，不同游戏区中如何提供适宜的材料，如何提供低结构的材料。

2.教师对游戏的认识需提高

部分教师对游戏的认识不够，不理解幼儿在游戏中是如何学习与发展的，游戏活动的开展中，是否需要告诉幼儿如何玩。部分教师理念与实践之间有差距，知道幼儿园要以游戏为基本活动，但实际上一日活动中持续的自主游戏时间不足，只是利用各活动间过渡的时间安排幼儿游戏，幼儿不能与材料、同伴充分互动，导致游戏不能引发有意义的学习。

3.师幼互动质量待加强

在情感氛围方面，教师对幼儿是积极有爱的，班级管理有效，能为幼儿设置多种材料，设置多种类型的活动，但是在活动教学支持层面，特别是师幼互动的质量，需要进一步提升。

4.区域教研机制需完善

区域在课程优化方面缺少专家引领， 需建立专家资源库及教研的长效机制。区域内设有专职学前教育教研员，但是教研员力量不足，急需建立一个兼职中心教研组确保教研活动的推进。

因此，根据以上四方面情况，结合走访调研的情况，我们制定了四阶段实践行动目标。

二、三螺旋模式，整体推进

1.建队伍、设制度、谋发展

第一阶段是2013—2014年，主要目标是建设一支兼职的教研队伍和5层级教研梯队。首先成立了中山市学前教育中心教研组，共有15名成员。然后组成了29人的幼教协调员队伍，包含了全市24个镇区负责教研的园长和5所直属幼儿园的业务园长。根据区域划分成5个教研片区，由这29人就近负责。同时，每个镇区再组建自己的教研队伍。设置教研制度，每学期组织一次市级主题教研活动，片区至少组织一次向全市开放的教研活动。

将教研的目标分为三个阶段，每个阶段都有科研、培训、教研、评比四部分内容，力争做到科研带动，培训提升专业知识，教研促进研用结合，评比贯通，将科研与培训，培训与教研，科研与教研紧密联合起来，互相促进。

2.转观念、创环境、调安排

第二阶段是2014—2016年。此阶段以中山市教育科研立项课题“中山市幼儿园一日活动安排现状与对策研究”作为带动。

首先，组织培训《儿童是如何学习的》《经验是连续体》《自主游戏中幼儿的学习与发展》等内容，使教师理解幼儿年龄特点和学习方式，重视游戏对幼儿的独特教育价值。

其次，组织学习《游戏环境创设》，引导教师了解如何规划游戏环境区域，如何提供游戏材料，如何维护游戏环境等内容，并付诸实践。在教研活动中通过现场观摩、经验分享和基于问题的小组研讨等形式，促进教师将理论与实践相结合，并试图解决教师在实践中的困惑。当教师对游戏有一定认识并具有一定环境创设能力之后，幼儿自主游戏的保障就格外重要。《广东省幼儿园一日活动指引》指出“保证幼儿每天连续不少于1小时的自主游戏”，引导教师据此开展实践。

再次，通过《一日活动的优化与实施》的经验分享，促进幼儿园调整一日活动时间，减少活动环节，将大块的时间用于游戏和幼儿自主支配，减少整齐划一的过渡环节等，整体优化一日活动安排，并通过幼儿园实践与课题的推进，制定《中山市幼儿园一日活动优化策略》。

最后，组织比赛总结经验，理论与实践结合。通过组织学习与实践《广东省幼儿园一日活动指引》优秀活动案例征集，试图让教师把学习的理论与实践中的智慧结合起来，总结实践经验，并推广成果。

3.观游戏、察发展、重支持

第三阶段是2017—2019年。在第一阶段的基础上，通过广东省教育研究院“十三五”规划课题“幼儿园自主游戏中教师支持策略研究——基于CLASS课堂评价评分系统的应用”进行引领。通过系列培训完善教师对幼儿观察的理论、观察的基本方法、观察的注意事项、高质量师幼互动、支持幼儿游戏理论等知识，使教师系统地学习相关理论知识，为实践打好基础。组织了系列课程培训《观察儿童的方法》《观察与常模之间的关系》《游戏与核心经验》《积木建构游戏组织与实施》等。

在实践过程中，以积木建构游戏为切入点，通过建构游戏的实践，让教师理解游戏活动中观察幼儿的方式方法。在游戏中观察幼儿的行为该如何解读，可以与《3—6岁儿童学习与发展指南》联系，与幼儿建构游戏水平联系，与幼儿学习品质联系。学会如何解读幼儿中的互动行为，观察幼儿与幼儿、幼儿与材料之间的互动。通过教研活动将理论与实践问题结合起来，关注教师在建构游戏中的隐形支持，并征集“幼儿园积木建构游戏优秀案例”，分享与推广经验。

4.重文化、学互动、探生成

第四阶段为2020年至今。随着幼儿园以游戏为基本活动的开展，更多幼儿的生活经验在游戏中得以体现，其中大部分来自岭南文化，如幼儿想搭建孙中山故居，幼儿想玩“四月八”巡游，幼儿想表演《西游记》中的故事。此阶段除进一步研究积木建构游戏外，我们利用“广东省高质量发展实验区岭南自主游戏项目”推进表演游戏和角色游戏。

根据实践的需要进行了系列理论学习培训，如《角色游戏活动区环境创设和材料提供》《表演游戏活动区环境创设和材料提供》《高质量师幼互动》《早期教育中的生成课程：从理论到实践》等。

在此阶段，无论是幼儿的游戏还是教师的支持，都可以体现以游戏为基本活动的幼儿园教育。幼儿的游戏持续时间很长，有16周，有22周，慢慢从游戏走向课程，形成游戏与课程共生共融的关系。比如幼儿进行《石头仔的一天》的表演游戏，游戏初期每天都在画设计图——寻找材料——搭建场景——不满意重建。教师有些疑惑：幼儿做了这些，是否推进了游戏？这是表演游戏还是建构游戏？我们在教研活动中深入研讨，结果是：游戏类型是由成人划分的，在幼儿心里并没有明显的界限，在游戏过程中，幼儿可以根据自己的不同需求，随时切换不同种类的创造性游戏。《石头仔的一天》中既有表演游戏又有建构游戏。游戏持续过程中，幼儿会遇到一些自己不能解决的问题，教师用很巧妙的隐性支持促进幼儿进一步游戏，促进幼儿有意义的学习，最后形成促进幼儿学习与发展的游戏课程。

通过优秀自主游戏案例征集、游戏课程征集评选，我们分享经验，促进游戏实践经验传播，随后整理游戏开展策略，区域分享游戏开展策略。

三、成效与思考

这十年，我们形成了游戏案例资源库，出版了《幼儿园建构游戏案例》；教师专业能力提升，大部分幼儿园能做到以游戏为基本活动，积极创设游戏环境，提供游戏材料，教师能观察幼儿，支持幼儿有意义的学习，提高了师幼互动高质量发展；推进了区域教研改革，形成三螺旋教研模式；总结了区域自主游戏实施的基本策略和实践模型；助力幼儿园对本土资源的开发与利用。

下一阶段，基于现实情况，我们将推进信息技术背景下的精准教科研，进一步提升幼儿园过程性质量，繼续挖掘本土文化。