绘本阅读融入小学英语教学的策略

摘要：英文绘本是优质的阅读资源，不但内容丰富，而且形式多样，被广泛应用于英语教学中。为了提高绘本阅读的有效性，充分发挥其育人价值与语言功能，教师应根据单元主题，选用绘本内容，运用导读方式，加深学生对绘本的理解，并引导学生朗读，提升其语言素养，进而培养学生的英语学科核心素养。

关键词：小学英语；绘本阅读；策略

英语绘本是通过图画与文字相结合的形式来讲述故事的读本，由于其具有丰富的词汇以及生动的语言情境，既能为教师提供丰富的教学资源，作为教材的有力补充，发挥重要的教学辅助作用，又能激发学生的阅读兴趣，提高学生的语言能力。基于此，在小学英语教学中，教师应善用、巧用、会用、活用英语绘本，积极探索绘本阅读教学的有效策略，为培育学生的英语学科核心素养奠定良好的基础。

一、根据单元主题，选用绘本内容

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下通称“新课标”）明确指出：“在开发素材性英语课程资源时，要注意选用具有正确育人导向的，真实、完整、多样的英语材料，如与教材单元主题情境相匹配的英语绘本、短剧、时文等学习材料。”教师应该按照新课标的要求，对教材进行深入分析，选用与教材单元主题密切联系的英文绘本，使其能够实现对教材教学的辅助作用，以帮助学生更好地掌握英语知识，提升语言能力。以上教版英语教材五年级上册为例，教师在英语教学中可选用以下英文绘本（见下页表1）。

二、运用导读方式，加深学生理解

选好绘本后，教师可以运用导读的方式，帮助学生更好地理解英文绘本。在引导学生阅读的过程中，教师应注重绘本中图片的细节，仔细挖掘图片的内在价值，通过图片制造故事悬念，可以把故事图片呈现在屏幕上，用夸张的语气和肢体语言讲述，与学生针对一个个开放性问题进行讨论，这样能够提高学生的阅读兴趣，激发学生的思维，使其积极踊跃地表达自己的观点。

例如，在教学教材“Our Feeling”单元时，教师选取了多维阅读中的Spider Gets Jealous这个绘本故事作为拓展阅读材料。绘本描述了一只蜘蛛因妒生恨，捆绑肥猫而受到惩罚的故事，引发读者思考：在学校或家庭生活中受到冷落时，我们应如何积极乐观地摆正心态，找到与他人和谐共处的方式，避免因为嫉妒而做出不理智的行为。绘本故事每部分情节都围绕主要角色的情绪和由情绪引发的行为而展开。教师引导学生通过观察图片中人物的微表情，看看主人和蜘蛛的关系怎么样。围绕“What did they do？How did they feel？”等问题，在观察图片后，学生经过思考，自然地使用了本单元教材里学到的表示情绪的英文单词，如happy、sad、angry。同时，为了表达的需要，学生迫切地需要新的单词来描述蜘蛛的情感，于是，cross、jealous、mad自然地派上了用场。活泼的讨论氛围让学生轻松地总结出：最初，蜘蛛与Spatt女士快乐相处，然后肥猫的到来引起了蜘蛛的嫉妒，蜘蛛用网把它困了起来；后来，蜘蛛被Spatt女士赶出家门，孤独伤心地悬挂在窗外；最后，蜘蛛意识到自己的错误，学会了接纳他人，与Spatt女士以及肥猫快乐相处。在绘本阅读中，教师要对图片加以解读，使学生通过认真观察图片，发现细节，既体会故事的内涵与意义，又学习了绘本中的单词和句型，从而深化对绘本内容的理解。

另外，教师可以为每个故事精心设计“悦”读任务单，以此辅助学生阅读绘本。在绘本阅读教学中，教师应根据学生的实际水平，完善绘本学习内容，使其能够引发学生思考，促进学生表达，并引导学生对绘本进行讨论和反馈。学生通过“悦”读任务单检验自己的阅读理解程度，由于故事讲解细致，朗读练习充分，学生对阅读单中的题目应对自如，极大地增加了学习的成功体验。在每个故事学习即将结束的时候，都会有很多学生询问下一个绘本故事是什么，可以看出，“悦”读任务单更加激发了学生对英文绘本的阅读兴趣。下面是绘本阅读单实例：

英语“悦”读任务单

——Happy Birthday，Snag！

Read and choose.

（ ）1.What are the monsters getting ready for？

A.School. B.A party. C.A holiday.

（ ）2.Whose birthday is it？

A.Bonk’s. B.Uzzle’s. C.Snag’s.

（ ）3.Where does Bonk go to get Snag？

A.Upstairs. B.Next door. C.To the car.

（ ）4.How do the monsters feel that day？

A.Sad B.Happy C.Angry

Read and judge （T） or （F）.

（ ）On Snag’s birthday，he stays with his friends.

（ ）Jupe does not have the presents for Snag.

Words or phrases you found interesting.

When’s your birthday？What do you often do on that day？

三、模仿原声朗读，提升学生语言素养

新课标指出：“语用知识指在特定语境中准确理解他人和得体表达自己的知识。学习和掌握一定的语用知识有助于学生根据交际目的、交际场合的正式程度、参与人的身份和角色，选择正式或非正式、直接或委婉、口语或书面语等语言形式，得体且恰当地与他人沟通和交流，提升有效运用英语的能力和灵活应变的能力。”在英语教学中融入绘本阅读，教师可引导学生模仿原声进行朗读，使学生在朗读中体会英語发音，了解语言结构，对绘本的核心语言加以理解，熟悉绘本中的单词和句型，为学生丰富英语知识储备打下坚实的基础，进而增强语用能力，提升语言素养。

为此，教师要充分利用原版音频资源，引领学生模仿朗读，增加练习听力的机会，有效纠正学生的发音。通过教师对拓展阅读的绘本故事进行讲解，学生能理解故事的大意，扫清词汇的障碍，进而能逐句地进行模仿朗读。每个句子播放的第一遍，大家听后一起模仿跟读。跟读的要求是分层次的，可以看着文本跟读，有能力的学生也可以不看文字，听音跟读。这样不同层次的学生都敢于参与。大家齐读后，教师请学生自愿参与原声的模仿秀，要适时鼓励，让参与模仿的学生越来越多。经过反复的听音模仿，学生的掌握情况越来越好。通过一段时间的阅读实践，一部分学生可以背着讲述出来，一部分学生成为大家公认的超级模仿明星。学生的语言素养在逐渐提升，这就为他们的语言输出提供了扎实而有益的储备。

四、组织角色表演，锻炼学生表达能力

由于英语绘本具有一定的故事性、情节性，教师可在教学中设计英语剧场的环节，组织学生对绘本中的角色进行表演，与绘本中的人物对话，体验绘本中发生的事情，使学生在角色表演中学习和收获知识，锻炼表达能力，感受英语语言的魅力。

在绘本表演实践中，有些学生虽然读得很熟练，发音也很标准，但无法脱离稿子；有些学生跟不上表演节奏，在上一个同学表演完后，需要教师提醒；还有些学生在小组扮演中角色固定化，演主角的学生一直演主角，演配角的学生缺乏勇气转变角色。这些情况需引起教师重视，在组织学生对绘本角色进行表演前，应引导学生做好准备工作，通过预习对绘本内容加以熟悉，使学生努力尝试脱稿表演，避免表演中的延迟现象发生，并且通过小组轮换等方式，使更多的学生体验到不同的角色。在表演结束后，教师要对学生的精彩表演给予充分的肯定。

角色表演能够增强英语绘本教学的趣味性和生动性，让学生从“读故事”转变为“演故事”，从故事的“局外人”转变为故事的“主人公”，丰富学生对绘本阅读的体验，深化学生对绘本内容的理解，锻炼学生的角色塑造能力和英语表达能力。

综上所述，绘本阅读融入小学英语教学，符合新课标的要求、学生的学习特点以及多样化的学习需求。教师要基于教材，结合单元主题，精心选用绘本内容，并通过导读方式，引导学生在绘本阅读中积极思考，加深对文本内容的理解；还要鼓励学生勇于模仿原声朗读，提升语用能力，进而达到培育学生英语学科核心素养的目的。

参考文献：

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（責任编辑：李晶）

作者简介：刘月婷，辽宁省实验学校教师。