读写共振，促学生乐写善读

刘付洁丽

阅读和写作，其实就是吸收和表达，一个是进，一个是出；一个是从外到内，一个是从内到外。因此，这两者无法割裂，读写共振才是良方。

一、读名篇，积累素材

在小学中年级的统编教材中，一篇篇优美的课文散发着语言文字的魅力，蕴含着丰富的情感。语文的学习是为了运用，而学生对课文中名篇语言的感受、领悟、积累和运用的过程，就是其将其语言内化为自己语言的过程。阅读是什么？是吸收。就好像每天吃饭吸收营养一样，文中的字词句段均可成为学生使用的素材。2022年版《义务教育语文课程标准》 在小学中年级的“阅读与鉴赏”中明确指出：积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。背诵优秀诗文50篇（段）。养成读书看报的习惯，收藏图书资料，乐于与同学交流。

教学一篇课文，在初读整体感知的基础上，抓住积累点，在“点”上做文章。“点”可以是一句话，也可以是一段话。比如三年级下册第一单元叶圣陶的作品《荷花》，第二段写公园里的荷花开了，教者可以安排这样复述性的练习：

荷叶（挨挨挤挤的），像一个个（碧绿的大圆盘）。白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的（才展开两三片花瓣儿），有的（花瓣全展开了），露出（嫩黄色的小莲蓬），有的（还是花骨朵，看起来饱胀得马上要破裂似的）。

这样的说与写，实际上就是背与默，但不是死记硬背，而是在运用中活记活背。

课文无非是例子。叶圣陶的《荷花》讲述的是作者在公园看到荷花美景而产生联想，名家汪曾祺也曾写了一篇《荷花》，学习这篇课文时，可以出示相关同样描写荷花开放的段落来进行对比学习，同时向学生推荐其他名家相应的作品，以一篇带多篇，以点带面，这样学生就能积累到更多的语言素材，便于模仿，利于运用。

二、读例文，感悟方法

统编教材中，从小学三年级起，每册都安排了一个习作单元。习作单元作为特殊的单元，指向性非常明确，就是培养学生的习作能力。它的设计意图是从“怎么写”的角度来提高学生的认识，为学生提供必要的帮助。阅读是输入，写作是输出。写作单元有明确的习作主题，由精读课文、习作例文和单元习作构成，主题一致，有利于学生习得方法，有利于学生模仿迁移，有利于学生拓宽思路。每一个版块都能为单元习作的完成提供支持性的练习，帮助学生经历“输入”到“输出”的过程。

四年级下册第五单元的习作主题是：妙笔写美景，巧手著奇观。语文要素是要了解课文按一定顺序写景物的方法，并学以致用。单元中精读课文巴金的《海上日出》、叶圣陶的《记金华的双龙洞》，还有两篇习作例文《頤和园》和《七月的天山》，它们在写作顺序上基本上是明显的游览顺序，是学生学习的典型范文。教学中，笔者根据不同文章的特点，引导学生感悟不同的写景方法，比如：《海上日出》侧重于准确、细致生动的画面描写，《记金华的双龙洞》偏重于顺序，剩下的两篇习作例文则采用扶放方式，给学生搭建阶梯、平台，真正做到学有所获。

三、读习作，共同进步

“习作”在此指的是学生写的作品，而“读”则是指学生开口读。一是每次写完作文至少要读一遍，查漏补缺，及时修改其中的错字，适当增加一些具体的描写。只有开口朗读，学生才能更好地发现自己习作中的问题。同时，学生在写完作文，还可以在小组里读给同学听，在家里读给父母听，甚至主动读给老师听，听听他们的修改意见，因为好文章是改出来的。

对于教者，在学生习作评改的时候，要本着欣赏的角度去对待。对于优等生，可以运用多种形式综合评价，以挖掘他们的习作潜能，促其出佳作，尤其是要在“新颖”上做文章。但若对学困生，则需降低要求，捕捉闪光点。一句话，一个词，甚至是一个标点符号，都可以让其亮出来，在班上大大肯定、表扬。只有让学生感受到成功的喜悦，他才能从“怕写”走向“乐写”。

阅读与积累始终是习作的基础，而表达与交流则是阅读的目的。教师应该在阅读教学中寻找读写共振的切入点，引导学生用独特的视角在文本中积累、学习、运用，学会阅读，乐于表达，正确达到读写共振、读中悟写、读中导写、以写促读的良性循环，从而进一步提高学生的读写能力，进一步提升学生的语文素养。

责任编辑 龙建刚