依托互动，创设情境，感发情感

王雪源　黄思娜

古诗词是中国优秀传统文化的典型样态。诗歌的语言是优美的，是凝练的，是典雅的。古诗词中所承载的汉语音韵美、语言美、意境美，无不值得学生反复去吟咏、品味、积累。但古诗词语言表达方式和现代汉语有着明显差异。为降低学生学习古诗词的畏难心理，提高学生学习、积累古诗词的兴趣。我们秉持互动教学理念，以启发学生思维为起点，注重师生之间、生生之间、人与物之间进行互动。在古诗词教学中，转变“虚假”互动和一言堂的状态，“以学生为中心”进行教学设计。

一、诵读入情

教师在语文教学中要经常创设朗读情境，引导学生入情入境的朗读。就古诗词教学而言，因诗人在创作这些诗词作品时非常注重平仄格律，特别是唐诗，所以在教学中，我们不但要注重读，而且要引导学生关注隐藏在汉字背后的声音奥秘，这时如果能指导、带领学生通过吟诵来走进古诗词，那一定更加能呈现古诗词的韵律美，更加能体会到诗人通过声音所传递出来情感。在教学六年级上册第17课《浪淘沙》一诗时，可以用音频或视频资料帮助学生真切感受到黄河水势之猛、声势浩大、气势磅礴，再指导学生通过吟诵来感受和体会：诵读“九曲黄河万里沙”将平声字“黄河”“沙”拖长，体现黄河的蜿蜒曲折和绵延万里；诵读“浪淘风簸自天涯”，读出绵延万里的黄沙、惊涛骇浪的黄河水从天边奔腾而来的气势，将“天涯”二字拖长，体现无边无际之感；诵读“如今直上银河去，同到牵牛织女家”要读出“直上”二字的短促、有力、向上感，读出诗人乘着巨浪直上银河去的气势，通过吟诵走进诗人的大胆想象、浪漫联想。

二、想象悟情

每首古诗词都产生于独特的时代，从各种角度体现诗人的思想感情，如抒发思乡之情、赞美对大自然的喜爱、对田园生活的向往与喜爱、或是对当时历史现状的感叹等。在读诗、学诗的过程中，由于学生生活时代与古诗词创作时代相距太远，对古诗词中表达的内容、意象缺乏了解，往往很难准确体会诗人所表达的情感。为此，教师在教学过程中，应运用多种方式创设情境，激发学生想象思维，引导学生在想象中感悟诗人情感。在教学六年级上册第17课《古诗三首》中的《浪淘沙》时，通过出示图片创设情境，让学生通过想象画面来理解诗意，感受诗人的大胆、浪漫与这首诗的气势磅礴。

三、读写抒情

在古诗词互动教学课堂中，为学生创设读写情境，以读写结合的方式来抒发情感，是一种非常好的方式。在教学五年级上册第12课《示儿》一诗时，教师创设对话情境，让学生从现在穿越回南宋，给学生一个明确的身份代入，进一步唤醒学生的爱国情感，通过勾连历史与现在，打通古诗与当代小学生理解上的隔膜。

师：一年又一年，南宋没有统一，陆游的悲痛成为永恒的遗憾。同学们，如果大家可以穿越回南宋，你一定有许多话想说，你成为了谁，又想对谁说心里话。请把你想说的话写下来。（PPT呈现写作提示，出现语文园地中的词语：流离失所、生灵涂炭、家破人亡、哀鸿遍野，等词供写作使用）

生：当我回到南宋，我发现自己变成了户部尚书，主管国家财政，我想对君主说：皇上，臣近日盘点国库，发现国库充盈，可备军资，北伐有望。北方的百姓们尚处于金兵的水深火热之中。皇上您一向爱民如子，断然不会叫百姓空叹，当早图大计啊。

在教学六年级上册第17课《书湖阴先生壁》一诗时，为引导学生进一步了解诗人、走进诗人内心，进而更好地读懂诗歌内涵，教师围绕诗歌内容、联系诗人生平经历创设对话情境：

假如你是王安石，面对两次变法失败，功业未成，只能辞官隐居在半山园。当你晚年闲居，认识了湖阴先生这样一位邻居，看他享受这样平淡、闲适、充满情趣的生活，你会会想些什么、说些什么呢？试着写下来。

引导学生基于诗作，結合对诗人的认识和了解，想象猜测诗人此时的内心感受。在这样一个对话情境中，学生看见了一位功业未成，心有不甘，但还能保持高洁品性，还愿像湖阴先生一样追求生活情趣。学生慢慢走近诗人内心，在情感上与诗人进行互动，感受到诗人退休闲居的恬淡心境，体会到诗人置身于山水田园间的无穷乐趣。

【本文系2020年度深圳市宝安区教育科学“十三五”规划课题“小学语文古诗词互动教学实践研究”（课题编号：Qn2020086）研究成果】

责任编辑 邱 丽