习作片段训练应“细”水流长

宋庆

《义务教育语文课程标准（2022）年版）》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”可见习作教学不仅难而且肩负着教会儿童表达自我的重任。所谓片段训练是一种将长篇文章划分为几个片段，如开头、结尾、人物动作描写、景物描写、场面描写等，引导学生专门对某一片段进行习作的训练形式，通过简短的、有针对性的片段来降低传统写作难度，引导学生从小处着手、从细处着手，以此在长期积累中，让学生敢于表达、乐于表达、善于表达。

一、设置明细的训练梯度

《语文课程标准》中将低年级的写作称为“写话”，将中年级、高年级的写作称为“习作”，从写话到习作，这是第一个梯度，再来看我们要解决的习作梯度问题， 3-4年级要求“能不拘形式地写下见闻、感受和想像，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。”5-6年级则要求“能写简单的记实作文和想像作文，内容具体，感情真实。”由“能写”到“内容具体”之间就是我们要突破的第二个梯度。这就意味这我们在习作教学过程中，不能仅仅只看见儿童的当下，还要看见儿童的已知和未来，让儿童的语言表达在不同的年龄阶段得到应该有的发展和提升。因此，我们在习作片段教學过程中，要善于用一双慧眼，学会识别习作教学的梯度，从而有梯度地设置每个年段的片段训练目标。

二、形成细化的训练专题

所谓“专题教学”，就是 “以学生的自主学习为中心，以问题为核心组合学习材料，运用发现学习和随机介入的教学法，训练学生聚合的思维方式”。因此，在习作片段训练中，我们要根据每一年段习作内容、要求，学生的思维、认知特点形成细化的训练专题。我们以统编版小学语文五年级下册的习作教学为例，来谈谈如何形成片段训练专题。

（一）明确阶段习作目标。根据课标习作目标，我们可以将片段训练的目标定为：留心观察，真实表达，内容具体，主动修改。

（二）明确教材习作内容。片段训练是为习作教学服务的，在课程目标前提之下，我们还要熟悉本册书的习作教学内容，看似杂乱五章的内容，仔细斟酌，我们可以理出本册书习作教学重、难点，同时挖掘其中的规律：自己眼中的自己；自己与身边环境的关系；自己眼中的人和事。

（三）制定训练专题规划。片段训练是为整篇习作提供素材，做好铺垫的，在八个单元习作的完成之余，我们要善于利用课内、外的时间进行目标的片段专题训练。

三、实施精细的训练策略

策略一：拓展资源挖素材。习作教学过程中，语文教师要有资源开发意识，要从儿童的视角，从社会新闻、绘本、广告、电影等多种途径挖掘可供学生进行片段习作的素材，拓宽学生的知识面，扩大学生的视野，将学生个体置身于社会环境、世界环境中，从教材局限的视角中摆脱出来，让儿童在习作过程中形成社会人的角色意识。例如，在以上片段训练中“我眼中的小区、校园、班级”，就可以利用当下的新闻资源，将镜头探寻到儿童每天生活的环境中，以儿童的视角挖掘他能够利用的素材。

策略二：调动感官写细节。笔者认为，习作教学应当体现教师“教”作用，在习作指导过程中，要善于引导学生将已有的素材进行加工、整理，并形成具有功能、价值意义的作品。而在习作过程中，人的视觉、听觉、触觉、嗅觉及整个身体的感觉，对习作有着重要的作用。以“他（她）的微笑真迷人”这一片段训练为例，我们首先引导学生用自己的视觉描绘所见到的是谁的微笑，是一个怎样的微笑及其他人见到这个微笑后的反映，接着调动学生的听觉，试着描绘微笑通过空气传达到耳朵内是一种怎样声音，最后再调动自己的全身感觉，描绘自己见到这个微笑后心里的感受。这样的方法能够增强学生感知觉能力，在长期的训练中能形成无意识的观察状态，加强了儿童与周围环境的联结。

策略三：借助评价改一改。从《语文课程标准》有关习作的要求与建议中，我们发现从三年级开始，就要要求学生要有修改作文的意识，这在本质上也是一种写作技能的训练。俗话说，好文章都是改出来的，因此，现在片段训练的策略中，不可忽略的就是评价。通过自评、互评，公开讲评的方式，不仅让学生学会在同伴的交往中、互动中进步，更促进了学生习作内容选择及语言表达技巧上的进步。

责任编辑 邱 丽