“大概念”视角下的高中英语单元整体教学设计

杨峥

《普通高中英语课程标准（2017年版）》首次使用“大概念”一词，指“以学科大概念为核心，课程内容结构化，主题为中心，课程内容情境化，促进学科核心素养的实现”。随着大概念的提出，单元教学的重点应进一步从学生对知识点的掌握转向对知识的理解，从零散的知识状态转向形成清晰的学科大概念。笔者以人教版高中英语新教材必修一Unit 3 Sports and Fitness单元为例，探讨如何在“大概念”视角下进行单元整体教学设计。

一、以课程标准为依据、以大概念为视角分析教学内容，建构单元“大概念”

本单元以运动和健康为主题，属于“人与自我”主题范畴。第一课时Listening and Speaking从学生日常接触到的运动出发，介绍了如电子竞技、足球、羽毛球等学生喜闻乐见的运动项目，体现了运动的趣味性，作为单元引入能够有效地吸引学生兴趣，为接下来的学习做铺垫。Reading and Thinking承接Speaking的内容，选择了学生较为熟悉的两位体育“传奇”进行介绍，并引发学生思考他们身上所展现出的品质和体育精神。这便顺利承接Talking，让同学们在Talking课中讨论对体育精神的定义与看法。随后，学生将在写作课中回归自身，通过阅读一篇健康簿，体会体育运动和健身对自身所带来的好处，并通过写作形成正确的健康观。通过以上学习，学生能足以完成本单元最终的Project，并通过汇报Project的内容对单元的学习进行总结和深化。通过以上分析，本单元内容可整合为体育精神、体育竞技、体育健康三个方面。可提炼出本单元的主题大概念，即正确理解体育精神，热爱运动，保持健康。其次，教师依据各部分内容梳理核心育人价值，提炼小概念。接着，教师围绕本单元主题梳理各语篇的文体特征和语言特点，由此提炼出语言大概念，即运用与运动健康相关的词汇和表达方式描述事实，运用正确的语音语调进行合作对话，表达个人观点。

二、研读单元全部内容，搭建单元整体框架图，确定单元教学目标

基于对单元内容的分析和对主题及语言大概念、小概念的提炼，笔者制订了如下单元教学目标：

1.听懂关于体育活动的对话，并创编一个邀请朋友参加体育活动的对话；

2.概括并分析郎平和乔丹的事迹与品质，总结“体育界的活传奇”的评选标准，推荐自己心目中的体育明星，并阐述推荐理由；

3.观察和总结附加疑问句的形式与功能，运用附加疑问句创编小对话；

4.使用表达同意和不同意某观点的日常用语，分析并阐述体育竞技的内涵以及真正的体育精神；

5.阅读文本关于青少年对健身的正确态度和所采取方式的文章， 学习比较和对比（comparison and contrast）的基本写作方法，反思自己的心理健康（如压力、自信）和身体健康（如锻炼、饮食）进行反思，培养关注健康的意识，形成正确的健康观。

三、围绕具体语篇，梳理结构化知识和语言重点，确定课时教学目标

课时目标是单元学习目标的具体体现，通过学习理解、应用实践、迁移和创新等学习活动来实现。学生通过学习活动加深概念理解，进一步构建大概念。同时，教师将新旧知识联系起来进行解释，并不断组合，使学生的知识体系更加完善，建立一个完整的知识体系。

四、基于大观念对单元内课时目标进行整体规划，设计教、学、评一体化活动

首先，在知识建构阶段，要求学生掌握每个语篇的结构知识，引导学生完成思维导图和健康计划。其次，语言内化阶段，借助知识结构图内化语言，让学生通过完成如信息整理与转述、体育爱好与需求问卷调查、体育竞技规则制定等任务，加深对体育精神的認识。最后，知识迁移阶段，学生基于所学进行口语与写作的表达，解决现实问题，完成如关于我校高一学生体育爱好与需求的访谈与汇报，教师要及时引导促进，让学生自由地发表观点。项目式学习的结果评价聚焦单元结束后学生的产出，通过完成我校高一学生体育爱好与需求的调查报告，综合评价学生是否从本质上理解单元大概念。

责任编辑 徐国坚