基于大观念的小学英语低年段早期阅读教学设计探析

幸淑华

一、问题的提出

（一）大观念的内涵

英语学科大观念是语言大观念和主题大观念的融合统一，二者相互依存、互为补充。指向英语学科本体的语言大观念是关于语言知识与技能、学习策略与方法的概念建构；指向跨学科的主题大观念则以多语篇为依托、以单元主题为驱动，引导学生围绕主题深挖文化知识背后的价值导向，以及从跨文化的视角观察和认识世界，作出正确的价值判断（王蔷，2022）。

（二）大观念视域下的小学英语早期阅读

早期阅读的教学内容包括：语音意识、拼读规则、高频词以及绘本阅读。基于大观念的小学英语早期阅读教学，就是立足立德树人本质，规划育人蓝图，以主题为引领，以与主题相吻合的语篇为依托，以学生的语言基础和生活经验为出发点，以英语学习活动观为阅读活动设计的支点，让学生在探究主题意义的过程中建构知识体系，形成阅读策略。

二、如何基于大观念进行英语早期阅读教学设计

下面以广州市番禺区市桥金山谷学校的梁敏怡老师提供的课例：丽声北极星英语分级绘本（第2级）Puppy in a Box为例，说明如何基于大观念进行英语早期阅读教学设计。

（一）基于大观念进行语篇研读

1.基于语篇内容梳理语篇知识结构。本课选用的教学材料是丽声北极星英语分级绘本（第2级）Puppy in a Box，主要讲述了Jack和他的家人与小狗Fido一起生活时遇到的问题：Fido不停地吠叫，以及他们最终如何解决问题：把Fido的同伴也接回家给予Fido陪伴。

2.基于单元主题凝练语篇主题意义。本课作者主要想让年轻读者意识到每个人都需要家人或朋友的陪伴，宠物亦是如此。同时，作者还想提醒年轻读者，一旦我们开始养宠物，就不要轻易放弃，因为宠物也是我们的家庭成员之一，当我们遇到问题时，我们总能找到一种方法，用爱共同解决。

3.基于语篇文体特征梳理语篇结构。Puppy in a Box按事情发展的先后顺序展开叙述，采用一般现在时作为主要时态，其中有些动词用到第三人称单数的形式，这对三年级的学生来说可能有点困难。但是该绘本的插图十分注重细节，情节突出，有利于激发学生的阅读和探索欲望。整个故事按情节主要分为三个部分：Jack是如何得到他的小狗Fido的？Fido出现什么问题？他们一家是如何解决这个问题的？

（二）基于学情确定阅读教学目标

本课的学情分析如下：[What They Know]学生已经学习了有关位置、数字、家庭成员和宠物的词汇，这为学生的绘本理解奠定了基础。[What They Want to Know] 通过阅读这个故事，学生们想知道故事的主旨大意以及Jack的家人最终是如何解决Fido的问题的。[What They Will Learn] 学生可能會在理解新单词时遇到困难，如basket， bark， cot， parent等，通过对故事的学习，学生的词汇量将得到丰富与扩充。

（三）基于学习活动观设计阅读教学活动

1.基于语篇主题，设计探究主题意义的活动。例如，学生在了解故事发展的过程中，通过问题链链接各听说读写看玩等探究活动，引导学生关注为什么小狗由刚开始开心到后来在不同的生活场景中不断吠影响到家人及邻居，后来家人想到什么办法解决Fido的问题？为什么他们要这样做？最后通过连线生活的活动Think and Talk： How do you show love to your parents？让学生学到怎样包容家人，怎样向家人表达爱。

2.基于学习活动观，设计具有逻辑性层次性内在关联性的活动。在本课教学中，主题意义的引领下，教师找出绘本内容的关键点、冲突点，以share reading ，guide reading， independent reading 和其他视听输入的方式，设计学习理解、应用实践与迁移创新等一系列具有层次性和逻辑性的实践探究性活动，让学生内化语言，输出语言，强化主题意义。

三、基于教学评一体化理念，设计贯穿阅读教学始终的评价活动

在低年段绘本阅读教学中，教师应该基于课标精神，聚焦核心素养发展要求，把明确理念、把握内容、分析学情、确定目标、设计任务、制定标准、评价反馈等要素串联起来，建立阅读教-学-评一体化的评价体系，有效地激发学生的阅读兴趣和阅读动机，促进学生语言能力、思维品质、文化品格和学习能力这些核心素养的发展。

责任编辑 徐国坚