精准教学理念导向下小学数学高效复习课的探索与思考

刘敏乐

信息技术和小学数学教学的融合创新发展，助力提升了学生学习数学兴趣和学习效果，让教学目标精准地落到实处、突破重难点，促进教学结构的深化改革。精准教学在特别关注学情的前提下，精心设计并精准实施教学目标、教学内容、教学策略、教学测试等方面，以达到课堂高效的目的。但相比新授课的新颖、有趣，复习课乏味、低效、低质，在信息技术的支持下精准教学理念导向下，如何提高小学数学复习课的高效性，本人结合教学实践经验谈谈我的思考。

一、精准复习的含义

精准教学导向下的复习课需要在精准了解考试、精准了解学生的基础上，确定精准的复习目标，并通过精准施教和精准作业，从而达成复习目标，实现优质效果。

二、复习课低效问题原因分析

复习课的教学，重在引导帮助学生對知识进行梳理、查漏补缺，进而发展能力。虽然只是重现知识点，再加以强化应用，但教学策略跟不上，复习课成了很多一线教师最头疼的课型。下面四种复习现象尤为突出。

1.忽视差异，有失公平。新授课时同班学生必然已经开始分化，到复习阶段，学习问题更加尖锐地呈现，知识掌握程度良好的学生得心应手直冲高分，知识应用能力较弱的学生哪怕牢固掌握基础知识但应用能力不强最终也是难以冲向高分，“学渣型”学生索性放弃“垂死挣扎”直接“眼不见为净，心不学为坦然”。基于这样的学情，教师很难做到顾全大局，往往会顾此失彼。但不结合学情开展教学，复习课教学效果极为不佳。

2.题海战术，机械操练。根据课标的课时安排，一般由10个课时左右预留给小学数学教师进行期末复习，大部分教师在这个阶段选择“练—讲—练”的模式，短时间内能让学生因为会做某类型的题目，成绩相应得到提高，但长期的发展，为了期末考试而不断地机械操练，学生的学习能力并非真正地得到了发展。

3.贪多求全，一讲到底。一线教师在复习阶段都不自觉地变得“更啰嗦”，习惯性地“苦口婆心”地又把所有的知识点都“扫荡”一遍，无视了复习的重点、难点和学生主体地位的体现。讲台上，更是担心个别“提问”浪费时间，几乎所有的复习内容都由教师自己一讲到底。

4.针对性不强。大班额教学难以有针对性地结合学生复习学习中突出的问题进行个性化辅导，集体讲授与练习浪费了学生宝贵的学习时间，往往一节复习课下来最后的学习成果是“会的还是会，不会的还是不会。”复习课没有做到精准教学，效果非常低效、低质。

三、信息技术支持下小学数学精准复习的优点与先进之处

精准复习的观测点是学生对知识的应用能力，利用信息技术对学生在复习课的学习情况进行检测和反馈，再针对性地利用数据考虑选择集中教学还是个别化辅导，将学生学习的主体地位充分地体现和重视。同时，通过精准复习，让不同学习层次的学生都能在课题得到不同的提高，让复习课真正地做到“提质增效”。

1.分层教学，尊重差异。基于学情调查的课堂教学，复习课从学生实际的学习情况出发，不仅让教师清晰了学生对知识点的掌握程度，而且让学生清楚自我知识的薄弱之处，能真正查漏补缺。而因为学生复习课题反馈情况不一致，反映了每个学生的能力水平不同。复习课中对学生的层次进行合理划分，并根据不同层次学生的学习情况，设定不同教学目标，尊重学生差异。

2.抓易错点，重点教学。在教学过程中，教师要重视分析不同学生的易错知识点，在此基础上采取有针对性的教学策略，完善学生的知识结构。基于信息技术的支持下，学习平台的反馈数据，能帮助教师轻松获取每位学生的答题情况，进而个性问题个别化辅导，共性问题集中研讨。

3.目标明确，提质增效。传统的课堂通常仅依靠个人课堂经验和多数学习者的知识掌握情况来最终确定教学目标。而精准复习的复习目标，是在结合了不同学生的学习状况之后，以追求利用信息技术实现课堂高效为目的而最终敲定的。因此，精准复习教学的教学任务、教学目标更加精准具体，学生的学习目标也更加明确。

四、精准教学理念导向下小学数学高效复习课的思考

1.精准了解系统知识、导学目标，解决学什么、怎么考的问题。比如：在小学数学上册第一节复习课课前，先对小学数学正册数上的单元知识按“数与代数、图形与几何、概率与统计、数学广角”几个板块，让学生先分类，明确本册书上学习的各个知识归属于那个领域的知识点。随后，再对数学代数中第一块内容——三位数乘两位数这一单元内容结合思维导图和导学案两种方式逐一进行复习。有了学生的提前思考并将知识点通过绘制思维导图的方式呈现，课堂中在教师的引导下利用导学案重现单元知识点，并积极完成经典习题，复习能起到事半功倍的效果。

2.精准把握学情，解决学生缺什么的问题。教师除了要明确教学的任务外，还要精准把握学情，复习中讲评练习，不能单纯地为了讲而讲，而要重点关注学生以下几个方面的内容：一是班级学生对各道题目的掌握情况，清楚他们存在的知识点缺陷或疑惑；二是了解错误率高的题目是因为学生不清楚考点、不理解题目要求、还是知识不会应用。这里，课堂利用某平台的“投票”功能可以让教师精准了解，进而再思考应该采取什么的教学策略什么样的讲授方式让学生真正解决自己查漏补缺“缺”了什么的问题；三是针对错误率低的题目要对学生进行个性化辅导，辅导的方式不一定就是师生面对面讲解，方式可以更多样，小组合作、同桌互助等等。利用好练习检测数据，精准把握学情，实现“以学定教”。

3.精准测评强化，解决学生学得怎么样的问题。教师根据学生练习卷检测反馈的问题，因为每位学生完成的情况不同，针对个性问题，可以布置针对性的巩固测评练习。针对共性问题，可以布置专题化测评。有效帮助精准评价学生的学习效果，从根本上解决自己的疑难困惑，深化学生对自身问题或错误的认识。比如：学生在年度测评卷中反馈的数据显示，计算题学生正确率很高，只有小部分学生算理算法不清楚，步骤出错，或者粗心大意看错数字，乘法口诀出错导致算错。针对这小部分学生就需要有针对性发布计算巩固练习。但在解决问题中，丢分率严重，全班讲解梳理后，需要利用完成解决问题专题化测评巩固学习了。

五、结语

小学数学课堂期末复习阶段的教学，在信息技术的支持下，精准复习能让教学目标精准地落到实处、有效突破重难点，帮助学生学习方向更明确，精准的准备才能有高效的过程，高效的过程，自然有优质的结果。

责任编辑 邱 丽