模块引领，整合教学内容

梁淑珊

最新的广州版英语教材的课程编排体系是以模块Module为小学英语基本单位，检测也是以模块进行，不再是以Unit单元进行检测。模块，最初是工业术语，意思是把功能部件在工业制造中组装起来。它在教育领域中的运用，也是受到了它的启发，将其内部逻辑联系紧密、学习方式要求与教学目的相近的教学内容有机地结合起来，形成了微型模块课程。各模块间的关系是相互獨立的，同时也体现了课程内容的逻辑关系。每个模块具有清晰的教学目的，并将学生的体验与相关内容结合起来，形成了一个相对完整的学习单元；每个单元都给出了教师的教学行为和学生的学习风格的要求和建议。

《义务教学英语课程标准》提出：小学英语课程的总体目标是：培养学生的基本综合语言能力、心理素质和综合素质。因此，教师应选取恰当的教学方法和结合自身的教学风格和学生的情况，并要在新的课程观念、教学规律的指导下，把教师的思维内容转化为学生的学习思维内容。教师整体把握教学内容、教学目标和教学过程，在组织模块教学时，要把一些本来零散的教学内容整体化，相关话题的内容系统化，就应以教学目标为前提，以学生为主体，以主题为中心，围绕主题并根据学生的认知能力由浅入深地拓展教学内容，使整个教学过程相互联系、环环相扣。 教师在教学中正确合理地完成教学任务的转化，使学生对教学过程中的每一个环节产生了浓厚的好奇心和期望，从而使他们能够积极地投入到教学活动中去。

综观广州版小学英语课程，模块内容设计有以下的基本特点：

一、模块具有整体性、统一性和系统性

教师把新的语言知识和新的语言功能统一起来，运用恰当的情境，把新的语言知识和新的语言功能融入到教学中，让学生在原有的知识体系中，不断地建立起新的系统性的知识体系，使学生的知识得到扩展和延伸。以五年级下册Module 4 为例，以Travel为组织核心，模块中we will go by train 和Ben’s first trip to Beijing都是紧紧围绕Travel去进行，学生在Module 课程中所获得的不再是一个个独立的知识点，而是在本模块中主题统一下的知识框架。从话题内容来讲，学生是十分熟悉与感兴趣的，但是教学内容仅限于Ben的旅游计划，未能激发学生已有的生活体验，因此我加大了语言输入，创设了Travel in Huadu情景，巧妙地设计到课堂中去，用已学知识体系中构建新的知识，提高学生整体性思维能力的发展。

二、模块具有连续性和递进性

连续性和递进性表现在任务活动的设计与内容的相结合，从简单到复杂、由单一到综合、由基本到完善，任务活动需要遵循循序渐进的教学原则。循序渐进是与学生的认识发展规律相一致的。六年级上册Module 1 主题是country life， Module 2主题是city life，在Module 5 My changes 中就介绍到Ben生活地点的改变，以前是生活在英语的小乡村，那里的生活很宁静，人们工作的地方主要是农场，在这里就延续了Module 1 主题是country life里相关的内容，后来跟家人搬到中国的大城市，学习、生活等都发生了很大的改变，这里就需要延续到城市生活相关的内容。从这里就可以看出模块课程设计的连续性。同时Module 1和 Module 2都是以五年级学过的一般现在时进行描述，而Module 5就递进到了运用新语法一般过去时的描述，从这里就体现课程编排的递进性。因此，我在进行教学设计时，在Warming up & revision设计了Let’s talk about the country life&city life，既让学生复习巩固旧知，又能引出新的单词和词组的学习。

三、模块具有反复性和巩固性

以小学英语五年级下册Module 4 的Travel进行分析后发现，在一年级上册、二年级下册学生会认读本模块所涉及的交通工具类的词汇，并在三年级学生四会掌握了有关交通工具的单词，plane，bike，boat，ship，bus，car等，在五年级下册Module2  Plan中初步接触用一般将来时be going to 和will描述假期计划。在话题方面，在五年级下册Module2  Unit 4 Have a good time in Hainan中，学生已经接触如何描述自己的旅游计划。在此之前学生已经积累了大量的活动词块，如go to the park， visit the museum， go boating，go fishing， take photos等。这些全都是旧知，我反复利用这些知识进行整合，在进行教学设计时将这些内容分别设计为预习作业，课前1分钟口语训练 和revision部分。模块概念是主题单元，每一个课时设计都具有较强的内在的联系，它们不是断裂的，支离破碎的知识的构成。在如今的模块时代背景下，老师在设计教学设计时要注意保证课程模块的整体性，一定得有整体教学设计观，对每一节课的教学设计，不应仅针对某一个知识点，而应心中有整体模块观，并把这个英语课程模块整体视野融汇贯通。

责任编辑 邱 丽