领略数字精彩世界，感受跨媒介学习魅力

张彦莉

【摘要】在教学中教师要立足学生语文生活实际，努力创设丰富多样的学习情境，围绕特定学习主题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动，紧密结合教材内容，整合优质资源，组织和实施综合性语文实践活动。

【关键词】数字化；跨媒介；学习情境；语文实践活动

《义务教育语文课程标准（2022年版）》总目标里提到，在生活实践中不断主动地积累语言经验、梳理基本的语言材料，逐步形成良好的语感，运用多种媒介学习语文，能借助不同媒介表达自己的见闻和感受，学习、发现、表现生活中的美。可见，在语文课堂教学中引领学生通过“领略数字精彩世界，感受跨媒介学习的艺术魅力”的教与学新形式不仅体现时代精神，是当今时代发展的需要，也是语文学科自身规律不断发展的结果。

教师需采取一定的教学有效策略引导初中生在语文课堂教学中“领略数字精彩世界，感受跨媒介学习的艺术魅力”，让初中生在了解、整合、表达的基础上，养成判断信息优劣，确定信息主次的媒介素养，利用媒介信息技术自觉组成学习共同体，为进一步迈向高中阶段进行跨媒介学习，拓宽知识视野，提高学习效果。

一、立足学生语文生活实际，努力创设丰富的学习情境

在课堂教学中，整合多种媒介可从学生的生活经历出发，努力创设让学生有成长体验的学习情境，设计能激发学生好奇心和求知欲的关键任务，培养学生勤思考、乐实践的优良学习习惯，在拓展中学生语文学习空间的同时提高了他们的语文学习能力。

如在共同学习史铁生的《秋天的怀念》时，可让学生在《瞬间的永恒》《秋日的私语》《千与千寻》三首轻音乐里选一个曲子为课文进行配乐朗诵。调动起学生在小学阶段看过的动漫电影《千与千寻》的生活体验，学生对这个问题反响热烈，在欣赏完三首曲子的视频后就投入到老师创设的学习情境之中。他们认为《千与千寻》展现的是主人公千寻从一个很普通甚至笨手笨脚还很柔弱的小女孩成长为一个有自强不息精神并且能真诚而平等地对待身边的每一个人，这是这部动漫的主基调。与《秋天的怀念》里因肝病疼痛到整宿整宿都无法入睡的母亲，白日里却对“我”体察入微，把无限关爱都交付于“我”的深沉主题不同，《千与千寻》曲调听来慷慨激昂、振奋人心，而《秋天的怀念》这种在菊花盛开季节中的怀念，是那样地苦涩、凄切而悲凉。这部作者用心血写成的情真与质朴的作品用《秋日的私語》配乐朗诵是那么合适，视频中深秋时节，秋的意蕴尽展无疑，落叶零星的小路被赋予沉重的回忆。分秒间轻柔的音乐化作远方的思念打破了秋日的寂静，心海的微波在秋的悲凉中无限翻涌。最后有几个学生指出，《秋天的怀念》所表现的母爱不仅表现在对人物的语言、动作方面的细节描写上，母爱更借菊花般的坚强品格定格为“瞬间的永恒”，让作者感受到生活的美好和活下去的勇气，也懂得了母亲没有说完的话。所以在文章的结尾段，当读到妹妹在秋日里推着“我”去北海看菊花这部分内容时，用《瞬间的永恒》美而忧伤且不失温暖的轻音乐伴读表现文章的主旨也不失为一种好的选择。听后学生纷纷表示赞同，然后就全身心地进入到配乐诵读的跨媒介阅读与交流的美妙情境中，领略、沉醉于“听曲方解文中情，读时已是境中人”的精彩世界了！

这堂将语文和数字化世界相结合的语文课的成功之处在于根据不同的视频影音所创设的“选曲诵读”的学习情境的巧妙设置，它不仅再现了学生观看动漫电影《千与千寻》的生活经历，也调动了学生新鲜的生活经验。可见，适当的跨媒介阅读与交流可以成为联系课本文本内容和学生生活实践体验的情感之桥，无论有多少种数字化手段介入，“语言”仍是跨媒介阅读与交流最根本、最重要的媒介。

二、围绕特定学习主题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动

在引领初中生“领略数字精彩世界，感受跨媒介学习的艺术魅力”的教学实践中，除了立足学生语文生活实际，努力创设丰富多彩的学习情境外，还要注重在每篇课文教学、单元教学的学习中归纳学习主题，设定好切实可行的语文实践活动激发学生学习的积极性，引导初中生在活动中感受完整的或持续的内在逻辑关联。

如人教版七年级下册第三单元有4篇文章，《阿长与山海经》《老王》《台阶》和《卖油翁》。单元目标是：细读文本，揣摩人物心理，关注细节描写，把握人物形象，体会人物平凡之中的精彩之处（重点）。结合文体特点，以诵读方式加深对作者情感态度的理解和对文本意蕴的感悟（难点）。

单元教学可设计9个课时。4篇课文，每篇2课时，第9课时为大单元归纳教学。此单元教学设计立足于情境性、实践性、综合性，由相关联的六大任务群组成，共同发展学生的核心素养。1—8课时所设计的大主题是“平凡之中亦有精彩—讲述小人物的故事”。8个课时整体上以“讲述小人物的故事”具体的语文实践学习活动贯穿始终，创设“翻开故事集……”到“合上故事集……”的语文教学情境，采用“一线串珠法”（用细节描写串联起4篇课文中每一位人物形象的描述，为大家展开七下第三单元4篇课文中每一个小人物平凡之中亦有精彩的故事做铺垫）。设计并实施。所推荐的纸质书或电子书阅读资源为鲁迅的《朝花夕拾》和梁晓声的《父亲》。

第一课时上课伊始，教师朗诵：“岁月把回忆装订成册。总有一些闪耀着光彩的平凡人的故事集被放在时光书橱的一隅，信手翻开，故事里小人物的童年、人生、理想、技能，伴着馨香的记忆便鲜活起来，就让我们为这些人物画像，回敬这时光的深情吧！”深情地将学生迅速带入所创设的教学情境。

翻开故事集，在“品读故事集，共赏人物形象”的1—8课时的课堂教学里，体现出数字化使用是常态，跨媒介阅读为共享，篇篇有特定主题，课课有任务驱动，实践活动是主线，逻辑关联藏始终的单元课程内容设计与实施。

故事一：夕拾朝花看阿长，回眸处处寄深情——阿长与山海经两种视角赏析。

任务一，题目入手看视角。

任务二，再读课文品情感。

任务三，细读课文析形象。

任务四，深情朗读悟主题。

故事二：以善良体察善良，以抱愧心求无愧——感受《老王》中人性的光辉。

任务一，以善良体察善良。

梳理了文章的内容，分析了人物形象。

任务二，因幸运悲悯不幸。

作者何以认为老王是不幸的，自己是幸运的。

任务三，以抱愧心求无愧。

文章结尾处，作者为什么有“那是一个关爱者对不被关爱围绕的人的反思”“那是一个善良者对不被善良体察的人的悲悯”的感悟？结合文末语句说说你的理解。

故事三：坚韧筑起九层台阶，奋斗谱写不懈追求—深读《台阶》赏析形象。

挖掘主题

任务一，划分小说情节，概括父亲形象。

任务二，找出细节描写，感受父亲形象。

任务三，探究“台阶”内涵，挖掘小说主题。

任务四，品析前后对比，理解小说主题。

故事四：横看成岭侧成峰，远近高低各不同—朗读表演《卖油翁》领悟道理体会形象。

任务一，疏通文意，故事初读。

任务二，邻座互说，故事再现。

任务三，细读故事，揣摩形象。

任务四，再读故事，感悟道理。

任务五，故事重演，形象重塑。

当第八课时上完，合上故事集时，教师动情小结：“小人物的故事，把阿长的善、老王的真、父亲的实、卖油翁的稳这些闪烁着平凡人性中的光辉折射出来，照亮了我们前行的路。”为学生在具体可感的语文实践活动后，进入第9课时大单元综合性归纳教学情境做好铺垫。

多种媒介和信息技术的有机结合为大单元教学设计与实施注入了生命活力，培养了学生的逻辑思维能力。

三、紧密结合教材内容，整合优质资源组织和实施综合性语文实践活动

在义务教育语文课程资源的开发和利用上，应紧密结合语文教材内容，选择有利于组织和实施语文实践活动的优质课程资源，培养学生综合运用学科知识解决学习任务群实际问题的能力，体现语文实践活动的综合性特色。

基于上述理念，对七下第三单元第9课时可做如下大单元综合性归纳教学设计。

（1）确定本课学习主题

窥一斑而见全豹  观滴水而知沧海

——通过细节描写感知人物平凡之中亦有精彩

（2）创设情境

当合上故事集，故事中精美的细节描写让我们难忘的是，长妈妈那给人最深抚慰的话语，老王那给人最真感动的貌不出众，父亲那给人最暖支撑的腰板，卖油翁那给人最朴实的谦逊……可谓是窥一斑而见全豹，观滴水而知沧海。本节课我们共同学习通过细节描写感知人物平凡之中亦有精彩的写作方法。

（3）交流课前任务

观察你自己身边的平凡的小人物，选一个人、一件事、一个细节，以《我眼中的            》（横线上填一个人）为题目，写一段文字，课上交流。

（4）完成课上任务

任务一：基础型任务群——语言文字积累与梳理

小组合作，为阿长、老王、父亲、卖油翁分别制作人物卡片，并选一份最具代表性的人物卡片为大家展示。

（提示：卡片上要呈现人物简介和文中所写的与人物相关的主要事件。）

任务二：发展型任务群——文学阅读与创意表达

请找出每一篇文章中最能体现人物形象的细节描写的语句，说一说该细节描写是从人物描写的哪个角度表现了人物的平凡中亦有精彩，从而打动了你。

师生共同赏析，归纳细节描写要点。

任务三：发展型任务群——思辨性阅读与表达

A层：在四篇文章中选择一处语言上的细节描写分角色朗读，要求揣摩人物形象，体会情境，读出人物说话时的语气和神态。

B层：在制作人物卡片的基础上，从4篇文章主要人物中任选一个人物，为他（她）写一篇颁奖词。

任务四：拓展型任务群——思辨性阅读与创意表达（跨学科学习）

C层：请仔细观察罗中立的油画《父亲》，写一段文字，运用细节描写展现这幅画中的父亲形象。

小结细节描写的作用

长妈妈、老王、父亲、卖油翁们用“向善、务实、求美”的细节编织的平凡烟火，才配得上绚丽的晨光！（教师情境导入，紧扣本课学习主题）

一斑窥全豹，滴水现沧海，细节展精彩，刹那即永恒。（学生齐读）

（6）布置作业

完成课后任务：拓展型任务群——思辨性阅读与创意表达

A层：完成人物卡片制作；

B层：选一个人物，为他（她）写一篇颁奖词。

C层：选取一处细节描写展现油画《父亲》中的父亲形象。

（7）推荐学习资源：

①阅读梁晓声的《父亲》。

②阅读《朝花夕拾》（整本书阅读）。

与我探讨这个单元教学的年轻教师根据这样的教学设计成功地完成了七下第三單元第九课时的教学，整个单元教学都让人体会到教师在运用信息化环境下的资源建设引领学生领略精彩的数字世界，感受跨媒介阅读与交流的艺术魅力。教师不仅根据六个学习任务群的特点，优化整合，设置了相互关联的学习任务，而且在教学相长的过程中还生成更多的学习资源，使课堂内容得到了更好地延展。

教师一方面要积极利用数字化资源平台，为学生提供多层面、多角度的阅读、表达和交流的机会以有效促进学习中的多元互动，通过多元智能的组合完成阅读；另一方面也要让学生参与到“领略数字精彩世界，感受跨媒介学习的艺术魅力”的语文实践活动中去，结合精选优质课程资源鼓励学生动手动脑制作音频、视频、改编经典影视剧或原作品情节、制作电影电视剧拍摄脚本、为经典作品或语文教材单元做思维导图，不断培养学生分析筛选跨媒介信息的能力，培养学生正确的人生观和价值观。

将数字化教学和跨媒介学习的理念与实践合理纳入课堂阅读教学，充分发挥不同媒介的优势创设情境优化教学资源，提供具体切实可行的综合性语文实践活动，整合各任务群的设计理念展示课程内容，以恰当的组织形态的变革呈现语文教学方式的变革，带动教学效果的提升，这是初中语文进行“学习任务群”课型建构实践研究的真正意义和价值之所在。

【参考文献】

[1]毛刚飞.跨界之美——“跨媒介阅读与交流”任务群的几点思考[J].语文学习，2018（5）

[2]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022版）［S］.北京：北京师范大学出版社，2022.

[3]程元.对“跨媒介阅读与交流”学习任务群的理解和思考［J］.语文建设，2018.