坚持以学生为主体教育观，践行初中英语新课标理念

【摘要】强调教育過程中学生的主体地位，是现代教育发展的必然趋势。很多时候，教师只顾自己教，而不管学生怎样学。在教学中无视学生的独立性、自主性和创造性，视学生为“接受器”，使得教育过程基本上成为一种强迫的、外在的过程。从如何“坚持以学生为主体，践行新课标理念”谈谈个人的见解，以求得到各位专家和同仁真诚的帮助和指点。

【关键词】学生；主体；新课标；理念

新课标明确指出，“学生是学习和发展的主体”“学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者和合作者”，应“注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境”。《义务教育英语课程标准》要求教师在初中英语教育教学过程中要“以人为本”，发挥学生的主体作用，在课堂中注重体现学生的主体地位，充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣。但新课标颁发以来，我们很多教师都在这方面也做出了不懈的努力，或苦口婆心，或循循善诱，或早出晚归，可以说是兢兢业业了，但事与愿违，教学效果却并不明显。究其原因是我们少数老师没有做到知行合一，嘴上讲的是新课改理念，“以学生为主体”，可是行动上还是“满堂灌”“填鸭式”“一言堂”和“教师讲、学生听，教师写、学生抄，教师考、学生背”的课堂教学模式。另外，笔者认为大多数教师对新课程理念认识还不到位、观念还没真正转变过来。

一、坚持以学生为主体教育观

思想是行动的先导和动力，是方向，是行动的指南。课堂是教学的主阵地，教师必须认识到课堂时间是有限的，必须考虑课堂教学的有效性。如果要在有限的课堂时间内取得良好的教学效果，唯一的途径就是要提高课堂教学水平和改变教学方式。美国著名教育家布鲁姆认为，知识的获得是一个主动的过程，学习者不是信息的被动接受者，而是知识获得过程的主动参与者。单向灌输、以知识传授为主的“一言堂”和“满堂灌”的传统教学模式并不能真正让学生参与到课堂的活动中，学生只是一个被动的“容器”，这样的方法不仅严重挫伤了学生的积极性，压制了学生的创造能力，而且助长了学生思维的惰性和依赖性，阻碍了学生综合素质的提高。也就是说，我们必须充分发挥学生在课堂上的“主体”作用，恢复真正的“三主”（以学生为主体、以教师为主导、以练习为主线）原则，才能使课堂教学事半功倍，达到预期的效果。可以说“三主”原则是比较科学的课堂教学模式，但客观情形往往是“以教师为主体”。在不知不觉中，我们就将“三主”原则异化了，没有尊重学生的主体地位，没有发挥学生的主体作用，没有树立“以学习者为中心”的主体教育观。

国外教育界还流行这样一句话：“Tell me and I will forget；Show me and I will remember；Involve me and I will understand.（告诉我我会忘记，给我看我可能会记得，让我参与我将会学会）”我们细细品味这句话，好像是中国俗语：“千学不如一看，千看不如一练。百闻不如一见，百见不如一干。”更像《荀子·儒效篇》：“不闻不若闻之，闻之不若见之；见之不若知之，知之不若行之；学至于行而止矣。”真可谓是实践出真知。

美国缅因州贝瑟尔国家培训实验室“学习金字塔”显示，学生在不同的教学方法指导下学习24小时之后，对新学习内容可回忆的百分比是不同的。其中，采用“讲授”“阅读”和“视听结合”的被动学习（以教师为主体）很低效（学习24小时后的材料平均保持率达5%～30%）；以“讨论组”“实践练习”和“向其他人教授/立即运用”主动学习（以学生为主体）的方法学习效果比较好（学习24小时后的材料平均保持率50%～90%）。众所周知，教师的讲解、指导是外因，学生的发展变化最终要靠学生内因（主体）起作用。教师要实现教学目标最终要依靠学生积极主动地学习来实现。布卢姆也曾认为，今天的教育已不是选择适合于教育的儿童，而是要创造适合于儿童的教育。我们必须改变过去传统的教学模式，充分发挥学生在教学过程中的主体作用，帮助他们主动学习，开展适合他们学习的教育。

二、践行初中英语新课标理念

1.创设情景，以活动为载体，调动学生全员参与

在英语课中，教师应该优化教学情景，不失时机地给学生创造机会，引导学生主动思考，积极地发表自己的看法，并将所学知识用于实践。在教学中我们倡导学生通过“自主、合作、探究”等方式参与学习。我们可以多给孩子一些权利，让他自己去选择；多给孩子一些机会，让他自己去体验；多给孩子一点困难，让他自己去解决；多给孩子一个问题，让他自己去寻找答案；给孩子创设条件，让他自己去锻炼；多给孩子一片空间，让他自己向前走。

叶圣陶说：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导，必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深，乃为善教者也。”教师应交给学生一把打开知识之门的金钥匙，创设合适的情景使学生通过主动参与、积极探究和交流合作的方式亲历语言发生、发展的过程，以帮助学生在获取知识与技能的过程中建构自己的学习方式，引导学生变“苦学”为“乐学”，变“死学”为“活学”。

2.启发诱导，让学生主体参与

大家都知道，英语语法枯燥无味，养成英语思维习惯是学习和掌握英语语法的难点。学生固有的汉语思维习惯对英语学习造成相当大的影响。在英语教学中，笔者推行“先启后发，归纳总结，当堂练习，养成习惯”的策略。通过有趣的例句引入相关语法，启发学生发现英语语法规则，后帮助学生总结，并进行适当训练，养成正确英语思维习惯。

“科学知识是不应该传授给学生的，而应当引导学生去发现它们，独立地掌握它们。”第斯多惠（德国教育家）如是说。在教学中笔者极力推行“发现式”而不是“给予式”的语法教学。如在教授比较级语法知识时，我先让学生观察“more and more”和“better and better”的结构，然后学生很快就发现了“用‘and’连接两个比较级来表示越来越……”于是，我引导学生模仿这两种结构，用所学过的比较级举例，学生很踊跃，几乎每个人都跃跃欲试。

另外，在教授“stop”这个新单词的用法时，学生常因为“stop to do”和“stop doing”这两个词组而混淆。于是笔者启发学生先弄懂下面例题的意思：

It’s time for supper， let’s stop      ？

A.to watch TV   B.watch TV   C.watching TV

启发学生答题思路，如“晚饭时间到了就应该关了电视去吃饭”，再引导学生区别“stop to do”和“stop doing”。

通过观察、比较和归纳，学生一下子就发现了其中的规律，迅速找到一个最佳答案，很快他们便掌握了“stop”这个词的用法。“给”永远是死的知识，“导”却是活的源泉。我们相信，只要老师善于引导和启发，学生就很快掌握知识。

3.塑造和谐氛围，激发学生的兴趣，发挥学生的主体作用

美国超级营地创建人埃立克·詹森在《超级教学》书中阐述影响学习的两个核心因素是：状态和策略。“状态”即创造学习的适当的精神状态。我们在课堂教学中积极营造课堂环境，创造一种轻松和谐的教学氛围很重要。教学是师生双边活动的过程，课堂不仅是师生信息交流的地方，还是情感沟通之地。所以教师在课上应以饱满的热情和高昂的激情感染学生，使学生一上英语课就进入角色，投入到良好的学习情境中来。在课堂上，教师应注重鼓励性语言的使用，激发学生的学习欲望，让学生增强学好英语的信心。比如当学生回答正确时我会说：“Yes！”“OK！”“Great！”“Well！”“Good！”“Very good！”“Clever！”对暂时回答不上来或回答不够正确的学生说“Think it over！”“Try it again！”“Try your best”等语言，他们听到这些肯定和鼓励性的语言时会心情愉快。激励是对孩子进步的回报，满足孩子的自尊、自信心的心愿，他们的大脑皮层就会处于活跃的状态，特别是对学困生，肯定得越及时具体，越能引发其内驱力和学习热情，满足他们对肯定评价的需要，他们的兴趣也就有效地被激发起来了。

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”有了兴趣，学生会产生强烈的求知欲，进而感到百学不厌。当学生的学习兴趣被激发，学生的成就感就会增强，主体地位就逐渐得到加强，从而就会调动他们英语学习的积极性，从而提高英语教学的质量。

4.巧设问题，引导创新思维，还学生主体地位

在英语教学中，老师要精心备课，在课堂中不要直接给学生“答案”，可巧妙给出一些思考题，让学生用已学的知识积极地去思考、去整合，培养学生的创新思维，增强其创新思维能力。比如在教授人教版英语八年级下册Unit 3时，笔者根据教材的语言材料设计一个问题，引导学生对课文内容进行再想象，鼓励学生从不同方面、不同角度进行思考，引出多种回答。笔者问学生：“What were you doing when the UFO arrive？”问题一出，教室里如同炸开了锅，学生给出了一连串的答案。在英语课教学中，笔者积极开展“问题教学”，这些“问题”促进了学生认知能力的发展，让学生建立了思维模型，培养了学生的发散性思维。学生课堂参与的积极性得到较大的提高，自主探究的意识也增强了。

5.建立合作小组，突出学生主体性的发挥

随着新课程改革逐步深入，课堂教学的组织形式也在悄然发生变化。原有的单一、被动的学习方式已被打破，出现了旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，如自主学习、合作学习、探究学习等。

在任务的驱动下，在合作学习过程中，学生将拥有高度的自主性，能够对学习过程进行自我设计、自我控制，而教师对学习过程的干预和控制相对比较小，仅仅在必要时给予学生研究方法和学习条件方面的支持。而在小组合作完成任务的过程中，任务的设计、分工、实践等都由小组成员按自己的意愿去完成，使得学生在学习过程中的主体地位更为突出。合作学习是新课改提倡的一种重要学习方式，有效的合作学习，能够唤醒学生的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，从而促進学生学习主体性的发挥。

总之，在我们的教育教学活动中，学生是学习的主角，教师要给予学生足够的时间和空间，让学生有更多展示自己的机会。在课堂中只有充分发挥学生的主体性，让学生最大限度地参与到学习活动中，才能实现高效学习。

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