产出导向法在高职英语口语课堂教学中的实践应用

胡聪

（湖南都市职业学院，湖南长沙 410137）

基于社会各行对英语人才的需求，高职院校开始更加重视学生的英语口语能力，但目前很多高职学生英语口语基础薄弱、学习效率低，亟须采用各种全新的教学方法来改变这种情况。产出导向法在提升学生英语口语实践能力方面具有优势，很多高职院校采用产出导向法，并在实际教学过程中取得了较好的效果。

1 产出导向法概述

产出导向法包括：（1）学习中心说。对比“以教师为中心”“以学生为中心”两种教学方式，产出导向法更加关注学习本身，强调教学需要制定教学目标，以目标来引领整体教学流程。（2）学用一体说。其中“学”多指输入性学习，即“听”“读”；“用”则指“产出”，即口译、笔译，重视学生的英语实际应用能力。（3）全人教育说。关注学生在英语学习中的整体发展，倡导教师在教学过程中融入人文目标，提升学生英语水平、英语素养[1]。

2 高职英语口语课堂教学现状分析

2.1 学生学习兴趣有待提升

相关调研显示：部分高职学生学习英语口语的意愿不强。学生英语基础较差，难以跟上教师的节奏，学习兴趣不足，不利于促进学生英语知识产出[2]。

2.2 实践机会相对不足

高职学生锻炼英语口语的实践机会相对不足，同时，我国英语教育体系中的部分英语口语教学内容与国际使用的英语口语仍旧存在一定的差别，使得学生在与外国人谈话时无从应答，可能会出现慌张、焦急等情绪[3]。

3 产出导向法在高职英语口语课堂教学中的实践应用

分析产出导向法流程，包括三个阶段：驱动（motivating）→促成（enabling）→评价（assessing），强调以教师为中介开展系列教学实践活动，关注以下要点：

3.1 确定教学目标

以高职英语课程Greeting and Introduction 为例，制定教学目标：（1）语言目标。要求学生掌握打招呼、自我介绍常用句式，如在打招呼时可以用“Good morning/afternoon/evening/night!”“Long time no see!”“How are you?”在自我介绍时可用“May I introduce myself？”“I would like to introduce myself.”“Let me introduce myself.”（2）交际目标。能用英语与熟人简单地打招呼、自我介绍，比如在自我介绍时，能够正确地进行自我表达：“Hello, I am 18 years old.I like playing basketball.I can play together when we have time.”[4]

3.2 驱动环节

结合产出导向法理论“驱动”英语口语教学要求，设置驱动环节，布置与学生学习、生活等息息相关的驱动任务，让学生依靠自身英语知识储备、生活经验尝试完成任务，学生会在完成任务的过程中发现系列难题，如此可激发学生对英语口语知识的学习欲望。（1）目标驱动。就个人信息展开陈述、对话，要求教师在课程开始前，先通过互联网搜集相关图片、视频，为学生展示应用场景，该过程需考虑学生的个人英语水平、口语能力等，可在日常生活中多关注学生的基本表现，包括其英语理论知识成绩、口语学习能力、表达能力等[5]。（2）任务驱动。让学生能够自由选择搭档，但是尽量避免两名搭档英语水平都较低，否则可能影响后续任务完成；学生两两一组，相互询问籍贯、专业、日常爱好等。如“Where are you from?”“What major do you study in？”之类，结合任务驱动，完成后续系列任务[6]。

3.3 促成环节

第一阶段。第一，布置产出任务，设定具体口语对话情境：毕业后进入实习单位，面对国外客户，需要先了解对方。第二，准备促成材料，如，完成任务涉及的句型，包括以下四种句型：（1）欢迎语句：Welcome to our company；（2）介绍个别部门：I will show you our marketing department；（3）请对方询问：Please stop me if you have anything to ask；（4）关于销路：This model is hot welcomed by our clients。第三，组织学生就英语口语的正式程度、礼貌程度等展开深度解析。第四，组织学生按照两人小组模式，分析促成材料，尝试完成产出任务，结合任务中的对话，编写文字版，再进行口头练习。比如：“Excuse me, are you Susan James from Western Electronics?”“Yes, I am.And you must be Mr.Wang.”第五，获取过程性材料，包括小组对话文字版、对话录音[7]。

第二阶段。第一，布置产出任务，设定具体口语对话情境：毕业后进入实习单位，经理要求用英文进行简单的自我介绍。第二，准备促成材料，如完成任务所需的句子结构，涉及语篇开头、衔接词、结尾，开头可以根据时间确定：“Good morning/night!”或者是简单的“Hello, everybody.”衔接词可用“I first arrived……”“I believe that……”等，结尾可用“Above all”“Finally”等。第三，组织学生就英语口语的正式程度、礼貌程度等展开深度解析，确定该情境下应用该种句型是否合适。第四，组织学生按照两人小组模式，分析促成材料，尝试完成产出任务，形成完整的产出结果。比如：Good morning, everyone.Thank you, Mr.Li, for giving me this opportunity to speak.I am really lucky to work with you.Then I will briefly introduce myself……，My name is XX, I am 22 years old, and I graduated from……，I believe that through our mutual understanding and mutual understanding……, Finally, I hope to work hard with you in the future to create brilliant results.第五，获取过程性材料，包括小组对话文字版、对话录音[8]。

3.4 评价环节

（1）确定评价标准：口语交际进程中表现出的语法、词汇准确度、语言流利程度、所用语言礼貌程度、正式程度与当时情境是否契合[9]。（2）学生评价活动。要求学生按照评价标准评价其产出作品，相互评价，给出意见，其后小组成员可结合其他小组给出的评价来完善自身产出作品，再次尝试进行口语交流、录音，给出新的产出任务结果[10]。（3）关注学生在此过程中的其他表现，突出产出作业评价的多元化特征，比如学生对产出任务的理解能力、口语进步程度、团结协作能力等，这些都可作为产出导向学习的重点关注部分，给学生适当的激励，对其后续英语口语学习极为重要[11]。

4 产出导向法应用建议

4.1 合理选择产出导向任务

高职院校学生在英语基础、口语方面整体上弱于普通高校学生，故而在选择产出导向任务时，应当结合学生的学情布置导向任务，结合学生的任务完成情况、目标完成度、评价结果来调整产出任务、引导布置促成材料，让学生能够迅速适应这种学习方式，发挥潜力，主动配合教师完成系列任务，保证学生口语交际能力的整体提升[12]。

4.2 给予学生更多实践机会

给予学生更多实践机会，可结合高职英语教材，形成产出导向法长效教学机制，确保每月至少有一次进行产出导向学习的机会，保证所有的学生参与其中[13]。要求教师做好自我定位，一切从学生学习出发，给予学生更多表现机会，教师则作为参与者、规范者、引导者参与其中，实现学生在产出导向学习过程中综合能力的不断提升[14]。

4.3 重视评价

执行统一的评价标准；在评价比例分配方面，教师评价占50%，小组评价、学生评价各占20%，剩余10%可采用软件评价，即学生在应用软件参与产出导向学习时的整体表现，以相关学习App 对其评价，保证评价结果的公平性、可靠性。

5 结语

综上，本文就产出导向法在高职英语口语课堂教学中的实践应用进行了重点论述与分析，建议给予其足够的重视，分析该种教学方法在实际应用中的优势与不足，发挥优势、弥补不足，综合学生提出的意见与建议，优化系列教学目标、方法等，为学生口语能力的不断提升奠定基础。