合作学习在高中物理教学中应用的理论和实践研究

陈素琴

【摘要】在素质教育理念下，对高中物理教学提出了较高的标准和要求，现阶段侧重于培养学生核心素养，旨在通过物理教学提高学生物理知识基础，让学生在学习过程中形成严谨的科学态度、辩证思维以及探究意识.然而，传统物理教学模式过于单一，在一定程度上降低了学生学习兴趣，阻碍了高中物理教学的全面改革，因此，教师作为教学活动的设计者和参与者，需贯彻现阶段先进的教育理念，创新教学方式.就目前来说，合作学习受到了社会各界的广泛关注，将合作学习应用到高中物理教学中，能够全面提高学生学习兴趣，使学生之间相互沟通，主动学习.本文着重分析合作学习在高中物理教学中的应用的理论以及具体实践策略.

【关键词】合作学习；高中物理；课堂教学

随着时代的不断发展，我国教育事业实现了全面改革.以往教育侧重于育才，教师在课堂教学中更加注重知识的灌输以及学生对知识的掌握能力.现阶段，我国教育理念发生了全面的变化，教育更侧重于学生核心素养的培养，注重育人.需要学生在课堂中发挥主观能动力，将课堂主体还给学生，强调学生的主人翁意识，使学生在课堂上主动学习.对于广大教育工作者而言，提高了教学要求.物理是一门探究性学科，尤其在高中阶段，学生各方面能力和认知正处于完善的过程，需要通过物理教学增强学生物理认知，促进学生思维的拓展以及能力的提升.在实践中，教师可将合作教学应用其中.这种方式区别于传统教学模式，其更加注重学生的合作学习以及相互沟通，使学生之间能够通过合作完成物理学习任务，共同探讨物理知识以及物理实验形成的过程，最终，全面提高学生对物理知识的深度理解，促进学生物理素养的全面形成.然而，就目前来说，如何有效地将合作学习法应用到高中物理教学中，是每一位教师亟待解决的问题.

1 合作学习基本概念

所谓合作学习，主要是教师根据教学活动对学习者进行有效的分组，组内成员数量可以根据实际情况以及学习活动的难度配置，一般在4名同学左右.小组成立后，教师便可以为每一个小组发布任务，让小组成员自主探究，自主学习，从而有效地完成任务.在新课标背景下，教育的根本目的是培养学生综合能力，促进学生个人素养的全面发展.传统的物理教学形式过于单一，同时，教师作为主要的授课者占据了大量的教学时间.如此一来，便无法为学生提供更充足的自主学习时间和机会，长此以往，学生的个人能力得不到发展，会降低学生的学习兴趣，这与当前教学理念背道而驰.每一位学生都是不同的个体，开展合作学习，能够充分发挥学生个人能力，当学生进行小组交流时，他们会根据问题发散个人思维，在整个过程中，会耐心听取其他组员的想法，从而达到集思广益，取长补短的作用.这种方式符合人本理念，是以学生为主体的教育模式.通过合作学习，提高高中物理教学质量，增强学生物理素养.

2 合作学习在高中物理教学中应用的理论

2.1 群体动力理论

群体动力理论是指在集体中，对于个体成员的积极影响.对于高中生而言，由于每一位学生都有较大的差异性，无论是学习能力，还是学习需求都有所不同，所以他们的认知思维方式也存在区别.将这些不同的个体放在同一个集体中，个体与个体之间可充分发挥自身的优势，同时，还能实现互补，最终，促进所有个体共同进步.合作学习的群体动力理论符合现代化高中物理教学要求，能充分发挥学生的主观能动力，提高学生在群体中的个人价值，从而促进其全面发展.

2.2 学教并重理论

学教并重理论强调以生为本.指教师需遵循学生的课堂主体性，将学生作为学习主体，引导学生自主学习，而教师主要在课堂上扮演引导者，以此实现教学活动的顺利实施，促进学生全面发展.受传统教学观念影响，部分教师在开展教学活动时，往往以自身为主体，没有了解学生的学习需求和学习认知，导致教学活动缺乏针对性.而在合作学习模式下，可以实现教学中的学教并重.将其应用到高中物理中，可以促进学生主动学习.让学生在合作学习中发现问题、形成批判性思维并解决问题，以此保证教学质量的提升和学生的进步.

3 合作学习在高中物理教学中应用的优势

之所以合作学习受到广泛关注，赢得教师认可，主要存在以下几点优势.

首先，在高中物理教学中，教材知识板块较多，并以理论加实践的模式为主，贯穿于整个课堂.然而在实际中，有部分教师未能进行全面的培养，尤其是在实践方面，忽略了学生的主观能动力，对于部分物理实验的开展，较为形式化.加之学生之间存在较大差异性，对知识的掌握程度也有所不同，导致无法从真正意义上实现“从书本走到实际”.而在合作学习的模式下，这些问题都能逐一解决.主要是集体学习的模式，在这种模式下，学生会受到氛围的熏陶和感染，从而主动学习物理知识，这种方式真正贯彻了“人本理念”，使学生自主投入到学习中，促进两者之间的沟通，为学生营造了良好愉悦的学习氛围.

其次，在高中物理教学中，由于课堂时间限制，导致教师无法集中精力针对每一个学生进行针对性的辅导教学，同时，由于受到教学计划以及教学内容的影响，有的教师为达到课堂目标，往往采取“照本宣科”的形式进行教学，导致学生被动学习，难以提高课堂质量，出现这种问题后便会产生一种情况：学生在课堂上抓不住重点，听不进去，课后又赶时间复习功课，显然与现阶段教育理念背道而驰.而运用合作学习，无论是课堂氛围还是课堂效率都会得到质的变化.一方面，学生之间在课堂上有了更多交流，这对于提高学生学习热情有着极大的帮助，当学生在面对问题进行探讨时，沉闷的课堂氛围便会被逐渐打破.另一方面，运用小组合作学习，会让学生感受到共同学习的快乐.此时，学生便会主动地加入学习中，与其他学生共同展开探讨，从而全面提高教学質量.

最后，受性格影响，有部分学生很少主动与教师或其他学生沟通学习方面的问题，如此一来，学生便难以适应课堂教学节奏，并且，还会逐渐降低学习物理的兴趣.而运用合作学习模式，则可以有效促进师生以及生生之间的沟通，对于性格内向的学生来讲，可以很好地与其他同学交流，从而在学习中弥补自身所存在的不足之处，以此完善物理学习的各个环节，攻克物理学习难关，全面提高自身物理素养.

4 合作学习在高中物理教学中的实践策略

4.1 科学构建合作小组

为进一步提高合作学习的教学价值，促进学生自主学习.在实际教学活动前，教师需明确了解每一位学生的整体情况，如学习需求、学习特点、物理学科基础水平等方面.在了解完这些方面后，根据整体情况进行科学分组.通过这种方式，保证每一个小组的实力的均衡性，确保后期合作学习的开展效果达到教学标准.通常来说，合作学习的最佳组成是“4—6人/组”.而在分组方式上，也可以进行多种排列组合.

例如 在学习高一物理必修第一册“质点 参考系”时，这是学生接触高中物理的第一节内容，具有极强的基础性和连续性，教师需做好这一节的重点讲解，提高学生物理兴趣，为后期教学打下坚实基础.在教学中，教师可观察学生在课堂的实际情况.如有部分学生在课堂上十分活跃、有部分学生害羞腼腆、有部分学生物理理解能力较高、有部分学生物理基础水平一般.在了解完所有学生的主要特点和情况后，教师进行记录，然后根据实际情况进行分组.比如将喜欢主动交流的学生与腼腆的学生组合，带动合作学习氛围.将物理基础水平较高与物理基础水平一般的学生进行组合，确保合作学习的公平性和科学性.不仅如此，教师还可以根据班级里的男生和女生的比例进行合理分配，确保每一个小组兼具男女生.通过多种分组方式，能充分激发学生学习兴趣，实现教学的多元化，从而全面提升合作学习的质量.

4.2 根据教学内容开展合作学习

在分组完成后，教师需要做好对每一个小组的能力考查，确保合作学习的科学性.具体来说，教师需根据教学内容开展相应的合作学习活动，使合作学习变得更具针对性、全面性.

例如 在讲解人教版高一物理必修第一册“自由落体运动”时，教师便可整理出这一节的重难点，分别是让学生了解自由落体运动的概念，在探究中了解自由落体运动的规律，并借助这一规律解决相关问题.在整理出重难点后，教师便可借助多媒体设备开展简单的教学活动，这一环节主要目的是让学生了解所要学习的内容.在这之后，教师便可将合作学习模式应用到教学中.例如，让不同小组的学生解决探究性问题：探究不同物体下落速度的快慢，需要给出实验的过程和结果.结合日常生活，了解生活中的自由落体运动.在给出任务后，让学生在组内进行探究讨论.在这一过程中，各小组成员纷纷投入到讨论和探究之中，有部分组员开展实验，而其他组员则会负责记录数据.当然，也有很多组员在发现问题的过程中产生了质疑，他们会根据自己的疑问，在小组中进行讨论，从而找出结论.通过这种方式，充分发挥合作学习的教育价值，让学生在讨论中自主学习，促进了每一位学生的共同进步.

4.3 合理进行小组竞赛

为进一步提高合作学习的效率，激发高中生学习主观能动力，教师可在教学中创设竞赛类的主题情境，从而构建合作学习模式，以此激发每一小组的学习激情，让他们围绕教师所设计的问题进行探讨，从而实现物理问题的高效解决，促进学生深度学习.

例如 在人教版高一物理必修第二册“实验：探究平抛运动的特点”中，这是一节实验内容，主要目的是让学生了解抛体运动，平抛运动的含义，并掌握其为匀变速曲线运动.在教学中，教师便可开展合作学习，让各小组探究平拋运动的主要特点.以时间为单位，用时最短的小组获得胜利，可以得到教师提前准备好的学习奖品，在整个比赛过程中，教师可以与不同小组进行沟通，了解他们在解决问题时的整体思路，还可根据具体情况进行针对性的引导，从而促进各小组成员共同完成教师的教学任务.通过这种方式，能够全面提高学生在合作学习中的协作沟通能力，促进学生对这一节知识的深度学习.

4.4 创新教学评价，增强学生合作体验

在教学中，教学评价是重要的环节，有效的评价可以帮助教师全面了解学生的学习状态，掌握教学过程中存在的不足，从而更好地优化教学方案，提升物理教学质量.为全面增强学生合作学习能力，提高物理教学效率，教师可以创新教学评价.以往大多数教师会以学生成绩为评价标准，不利于开展合作学习，无法提高学生的合作热情.为此，教师可以结合多方面因素综合考量.比如：学生在合作探究过程中的态度、小组在班级里的课堂表现情况、小组在课后探究方面的表现情况.以这些因素作为评价标准，每周或者每个月进行评价考核，对于评分高的小组有特殊奖励.采取这样的方式，可以增强学生在组内的集体荣誉感，使学生更加积极地投入到合作学习中，从而全面提高合作探究实效性，促进物理高效课堂的全面形成.

5 结语

综上所述，合作学习法目前受到了广大教育工作者的关注与青睐，将其有效地应用到高中物理教学中，能够解决当前教学中的燃眉之急，提高学生学习兴趣，增强学生学习主动性，将课堂归还给学生.在实践中，教师需全面了解合作学习法的内涵以及主要优势，并将此方法渗透到教学中的各个环节，充分发挥每一位学生的学习优势，挖掘学生学习潜能，促进学生全面发展.

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