基于意象的古诗词教学思考

邱童

［摘 要］古诗词是通过意象来反映生活、表达作者思想情感的。目前的一些古诗词教学还停留在朗读、理解、背诵的层面上，导致学生的学习积极性不高。为此，教师要根据古诗词的特点，从意象发掘、意象分析、意象交流、意象内化等角度引导学生学习古诗词，促进学生走进古诗词，理解古诗词的艺术特点，获得语文素养的提升。这样，不仅能使学生受到美的熏陶，发现美、欣赏美、创造美，而且让学生树立文化自信，自觉理解、传承中华民族优秀文化。

［关键词］古诗词教学；意象；学习情境

［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2023）19-0032-03

《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确指出：“文化自信是指学生认同中华文化，对中华文化的生命力有坚定信心。”在古诗词教学中，教师不能局限在读读、背背、说说的层面上，要引導学生感受诗词描绘的意象，理解、体验意象的丰富内涵，探索意象蕴含的文化因素，让学生受到文化的熏陶与感染，树立文化自信。古诗词一般都通过借景抒情、托物言志等手法来表达作者的思想情感，其中的“景”和“物”是作者心中的“象”，即意象。教学时，教师要引导学生深度发掘诗词意象，在意象的还原、描述、对比、读写中完成认知构建，这样能促进学生语文核心素养的发展。小学阶段的学生以形象思维为主，并逐步向抽象思维发展。从意象的视角引导学生学习古诗词，符合学生的心理特点和认知规律，能够让学生沉入古诗词的意境中，产生深刻的体验，获得语文素养的全面发展。

一、还原意象，创设适宜学习情境

意象是作者根据自己的思想情感表达的需要而将客观物象进行改造、加工创造出来的一种艺术形象，是大脑意识活动的产物。为了表达自己的思想，古诗词作者会根据诗词内容要求创造意象，它具有鲜明的形象性。在古诗词教学时，教师要给予学生必要的指导，让学生顺利找到这些意象，并在深入感知、体验中形成认知。借景抒情、托物言志是古诗词的基本表达形式，是理解意象的重要抓手。在具体生活中，学生对诗词中的“景”和“物”缺少主动观察和解读的意识，因此教师可以通过诵读、欣赏图片及视频等方式还原古诗的意象，为学生理解古诗词提供便利。

例如，教学统编语文教材四年级上册第三单元的《暮江吟》一诗，教师先示范诵读，然后借助多媒体播放配乐诵读音频，让学生感受诗歌的节奏、情感和韵律，并练习朗读。为给学生以更为直观的体验，教师通过多媒体展示诗歌插图，要求学生结合诗句进行解读，说说这首诗描绘了哪些景物。学生开始观察，很快就能找到相关的意象，并展开讨论，认为“残阳”写出晚霞即将消散的景象，“露”“月”是像珍珠和弯弓，它们描绘出傍晚的美好景象。最后，教师进行总结，点出这些意象的表达作用。

再如，教学与《暮江吟》在同一单元《题西林壁》这首诗，教师要求学生自主寻找诗歌的意象。在梳理性阅读后，有的学生说：“诗歌围绕‘山岭’‘山峰’这些自然景物展开描绘，写出庐山的高大险峻，其目的不是为抒情，而是表达‘当局者迷，旁观者清’的哲理，读起来有豁然开朗的感觉。”有的学生说：“古诗词的意象是作者用来表情达意的载体。不管是山水还是草木，都蕴含生活的、人生的哲理。阅读古诗词时，我们应抓住意象进行思考，以理解作者表达的思想情感。”教师对学生的观点给予肯定评价，让学生对诗歌意象的理解更深刻。

案例中，教师引导学生找出古诗意象，并利用多媒体展示古诗的插图，其目的是让学生抓住这些意象理解诗歌的丰富内涵，建构自己的认知体系。古诗词意象丰富，教师围绕这些内容展开教学活动，让学生主动进行探索，能激发学生的学习动力，促进学生深入展开体验、感悟。

二、描述意象，促进思想情感共鸣

古诗词的意象蕴含丰富的内涵，同一个意象往往表达多个方面的思想情感。在教学时，教师不仅要对意象的内容进行发掘，还要以形象的方式引导学生，让学生启动学习思维，与诗词作者对话，产生共鸣。学生的朗读、诵读，教师的范读等都能让学生逐渐感受到诗歌意象的内涵。

例如，统编语文教材四年级上册第三单元的《雪梅》这首诗，描绘的意象只有梅花和雪花。教学时，教师引导学生对诗句时进行梳理性解读，让学生将这两种意象的特点进行描述。学生对这些意象都比较熟悉，自然能够积极响应。有的学生这样描述梅花：“梅花在寒冬开放，是一种勇敢的花。它位于‘岁寒四君子——梅兰竹菊’之首。从梅花身上，我们看到了坚韧的性格、勇于斗争的精神。”有的学生这样描绘雪花：“雪花皎洁，‘白雪公主’是美丽的化身……”这样的解读，既让学生体会诗歌的内涵，理解作者表达的情感，也使学生对古诗词的意象有了更深入的理解与体会，促进学生语文素养的提升。

这样通过对诗歌意象进行描述，给学生提供学习感知的机会。学生对古诗词的意象有比较强的感知意愿，很容易形成认知。课堂上，让学生带着问题展开深度思考，结合意象进行对比分析，能促进学生的阅读内化。如果教师能找到一些生活实物进行直观展示，其助学效果会更好。古诗词意象有特定内涵，教师从作者情感的角度展开引导，能够促进学生深入理解。

三、对比意象，建立理性认知基础

我国古诗词作品浩如烟海，形成了意象群。在教学中，教师可引导学生将这些意象进行分类、对比，以深化学生的认知。教师可根据古诗词描绘的意象，引导学生进行横向信息搜集，展开比阅读，这样能丰富学生对意象认知，提高学生对诗词的感受、理解能力。如黄昏、夕照、流水、落花、长亭、冰雪、菊花、梅花、柳枝、莲花、鸣蝉、鸿雁、浮云、西楼、阳关等，都是古诗词常见的意象。教师可引导学生进行对比阅读，以提高学生的古诗词解读能力。

例如，教学统编语文教材四年级上册第四单元的《出塞》一诗，教师引导学生梳理诗歌的意象。学生快速找到“明月”“边关”“阴山”“胡马”“飞将”等意象，并对这些意象组合成的画面，即意境进行解读。教师深入课堂，和学生一起讨论诗歌描绘的意境，结合意象分析诗句的内涵，理解作者表达的情感。为丰富学生的认知，教师要求学生找到其他的边塞诗，对意象进行对比分析，探究规律，体会意象表达的思想情感。

边塞诗的意象形态各异，富有个性。在教学时，教师要根据学生的思维起点，引导学生进行对比分析。如教学统编语文教材四年级下册《塞下曲》这首诗，教师引导学生对作者描写的意象进行分析。学生找到“月黑”“雁飞”“骑兵”“大雪”“弓刀”等意象，并分析它们的表达作用，同时联想到其他的古诗。有个学生说：“清朝徐锡麟的《出塞》这样写：‘军歌应唱大刀环，誓灭胡奴出玉关。只解沙场为国死，何须马革裹尸还。’作者描绘了 ‘大刀’‘玉关’‘沙场’‘裹尸’等意象，体现了战场的特点。”对比意象，能够丰富学生的学习体验，促进学生对古诗词阅读能力的提高。

在指导学生阅读古诗词时，教师要借助意象进行具体分析，找到解读作者情感的秘诀。意象是有形的，其反映的生活、思想、哲理却是无形的。为此，教师要进行引导，让学生在具体的意象中理解诗词所反映的生活、抒发作者的情感。

四、讀写意象，完成实践探索目标

读写结合是语文学习的重要方式，也是古诗词学习的重要手段。由于古诗词有严格的格律要求，所以学生没有古诗词的写作能力。但是，并不是说古诗词教学只能停留在朗读、理解、背诵这一层次。在课堂上，教师要把握学生的学力基础，通过改写、仿写、创意写、绘制插图等形式，以丰富、深化学生对意象的认知。学生的形象思维发达，教师可布置绘制插图的任务，使学生感知古诗词的意象，深刻理解古诗词的内涵。

例如，在教学统编语文教材四年级上册第七单元的《夏日绝句》这首诗时，教师先对作者进行介绍，要求学生结合诗歌意象展开思考：“李清照是宋朝有名的词人，属于婉约派的代表人物。这首诗的风格颠覆了人们对她的认知，其意象包括‘生’‘死’‘人’‘鬼’。作者以‘项羽’为抒情载体，给人带来心灵的震撼。如果将这首诗改成散文的形式，你会怎样写呢？”学生已经理解了这首诗的内容，能顺利地展开写作。教师深入学生中，适时给予指导。

再如，统编语文教材四年级上册第七单元的《凉州词》一诗，是一首边塞诗，意象美丽且内涵丰富。教学时，教师要引导学生进行具体分析。于是，学生展开解读：“‘美酒’‘夜光杯’‘琵琶’‘战马’‘将士’‘沙场’等这些意象，将将士们的戍边战斗生活描绘得形象、具体。通过这些意象，我们可以看到战斗的惨烈、戍边生活的艰苦以及将士们誓死报国的决心。”教师要求学生结合这些意象展开深入思考，写一篇读后感。这样，使学生对诗歌的意象产生深刻的体验，理解、感悟了作者抒发的情感。

教师组织学生进行延伸训练，不管是改写还是读后感，都要求学生理解诗词意象的丰富内涵，并结合这些意象展开联想。这样，学生能表达自己的理解和体验，获得对古诗词的深刻认知。教师围绕古诗词意象展开教学，给学生提供深度思考的机会，让学生顺利启动学习思维，建立学习认知。

五、活用意象，培养学科核心素养

古诗词是通过意象来描绘意境、反映生活的。因此，在引导学生进行深度学习时，教师不仅要对诗歌的意象进行挖掘，而且要借助这些意象引导学生对古诗词展开分析、鉴赏。活用意象是古诗词学习的终极目标追求。在教学时，教师可引导学生进行延伸阅读或语文实践，如展开名句鉴赏、仿写改写、创意表达等活动，让学生内化对意象的认知，运用意象表达自己的思想。

例如，教学统编语文教材四年级下册第一单元的《四时田园杂兴（其二十五）》时，教师先对诗句进行解读，重点解释关键词，扫除阅读障碍；然后进行示范诵读，引导学生展开鉴赏品味，找出诗歌描绘的意象，如“梅子”“杏子”“麦花”“白菜”“太阳”“篱笆”“蜻蜓”“蝴蝶”等意象；接着，教师要求学生将其中的几个意象进行组合，也可以加入其他意象，展开想象，描绘出眼前浮现的画面；最后，教师提出新任务：“如果给你几个意象，如“燕子”“小河”“垂柳”“小孩”，你能够画出一幅图吗？”学生开始构思画面，教师要求学生边画边说出来。

又如，教学统编语文教材四年级下册第一单元的《清平乐·村居》一词，教师先和学生一起研读，然后利用多媒体展示一幅反映词内容的图画，并要求学生细致观察，说说这幅图画的精妙之处。学生开始观察图片，结合词的内容进行思考，展开欣赏互动。为激发学生深入思考，教师再展示一幅图画，让学生根据图画，说说它描绘哪些意象，并用学过的古诗进行描绘。虽然理解图画内容，但用诗歌进行描绘，学生还是感到困难。于是，教师给予点拨，并出示相关的诗句，引导学生思考。这样，学生想到了相关的诗歌，收到较好的教学效果。

教师引导学生灵活运用古诗词的意象来进行表达，不仅能让学生走进古诗词，理解作者表达的思想情感，体会到诗词描绘的优美意境，而且能让学生受到美的熏陶与感染，学会欣赏美、表达美、创造美，促进学生语文核心素养的发展。从学生表现情况看发现，这样的教学具有针对性的，能成功调动学生运用语言的积极性、主动性。特别是根据图画说出古诗，对学生形成一定冲击，能够带来显著的教学效果。在教学中，教师设计带有挑战性的学习任务，引导学生进行观察、分析、表达，能促进学生学习能力的不断提高。

总之，古诗词具有鲜明的意象，并通过意象表达作者对当时生活、情景的思考，是我们理解古诗词的重要抓手。教学时，教师要借助各种辅学手段，引导学生解读、理解、欣赏、运用意象，感悟古诗词的丰富内涵，体会古诗词的文化意义，这样不仅能促进学生审美能力的发展，而且能使学生热爱中华民族优秀传统文化，自觉传承民族优秀文化。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 沈凤.核心素养背景下小学语文古诗词教学探索[J].河南教育（教师教育），2021（10）：65-66.

[2] 赵会平.核心素养下的小学语文中年级古诗词教学研究[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2021（9）：70-71.

[3] 张玉.小学古诗词情境教学研究[J].教师博览，2021（27）：41-42.