核心素养导向下小学语文情境化命题探析——以统编版六年级下册期末试题为例

许月玲

(厦门市马銮湾实验学校，福建 厦门 361026)

《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称“新课标”)在命题要求中指出：“考试命题应以情境为载体，依据学生在真实情境下解决问题的过程和结果评定其素养水平。命题情境包括日常生活情境、文学体验与文化参与情境、跨学科学习情境。”[1]新课标实施以来，为促进学生核心素养落地，许多专家、教师对情境化素养评价题命制进行了深入探究，并取得了可喜的成就。然而，因一些认知性、形式上的偏差，“情境化”素养评价题命制过程中难免出现一些瑕疵。下面例析小学语文情境化命题存在的误区与创新路径。

一、小学语文情境化命题存在的误区

学科核心素养是情境化命题的指南针，随着课程改革的不断深入，在立足学生核心素养发展、集中体现学科课程育人价值的新教学理念的支撑和影响下，情境化命题一定要以素养和育人立意的教学目标相吻合，突出情境设置在素养评价中的作用。在新课标的视域下，指向核心素养的小学语文试题情境设计常常会出现以下问题：

(一)脱离生活，语言运用不强

小学语文试卷命制在走向情境化的过程中存在追求形式的问题。有些命题者认为试卷命题情境是不可缺少的，然后就创设了很多背景式的情境，这些情境中有些脱离了学生的日常生活实际，有些模拟情境创设没有以日常生活为基础，成了虚拟情境。这些都不是贴近学生真实生活的鲜活情境，无法链接学生生活，激发学生走进情境，完成知识的探究，更无法考查学生在真实生活场景中的语言文字的建构与运用，无法指向核心素养的评价。

(二)情境复杂，思维训练不佳

创设真实、富有意义的语文实践活动情境是为了测评学生语文学科核心素养形成、发展和表现的载体，并不是测评的目的，而是为测评服务的。而很多语文命题设计，把情境当成是本位，过于注重生动性描述，字数过长且复杂，导致严重占用学生答题时的阅读时间，增加答题的难度。命题中，没有合理设计知识点与情境的链接方式以及知识点的递进来考查学生的思维水平。这种命题重情境轻思维训练，完全忽略了核心素养的评价目标和任务。

(三)跨点不恰，学科融合不准

新课标指出：“语文跨学科学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题的过程中，提高语言文字运用的能力。”[2]因此，为了培养学生的跨学科思维能力，就应该强化跨学科情境式的命题，促进命题的创新。然而有些命题者没有较高的业务水平，无法抓住语文学科核心知识，联合其他学科的知识技能和思维方式创设学科跨学科情境，而是通过网络下载等方式进行模仿命题，生搬硬套，导致找不准“跨”点，无法把握“跨”度，不能做好“跨”的融合情境，促进语文的学习内容和综合素养的提升。

二、小学语文情境化命题创新的路径

小学语文命题应在坚持素养立意下通过多种情境设题，激发学生内在动机和探究欲望，评价学生在生活场景中的语言实践和不同方式的创意表达，从而实现多重核心素养的评价。因此，在命题中应设计出新颖、有趣、内涵丰富和统整、合理、有效的情境，这样，既能提升命题的思维含量和情感体验，又不增加学生的阅读量和试卷的难度，真正实现在情境中解决问题，评价学生的素养水平。

(一)以生活情境促想像，提升语言运用能力

课程标准强调：“命题应贴近学生生活经验和情感体验，抓住社会生活中常见但又值得深思的真实场景，创设情境，设计多样的问题或任务，激发学生内在动机和探究欲望。”[3]真实的生活情境重在让学生运用语言文字，感受语言的交际功能。核心素养与学生真实生活相结合，使试题有意义，可以帮助学生成长，也能达到以考育人的目的。(图1)

图1

题1.学完《京剧趣谈》，海娃小队开展了“走近京剧”的主要活动。请根据要求完成下列任务：

(1)当代京剧大师王佩瑜现身厦门，海娃小队集体到闽南大剧院一睹大师风采。一路上，他们看到了很多路牌。以下路牌中拼音标注正确的一项是( )

(2)“王佩瑜的《空城计》深深地打动了听众。一曲唱罢，大家都久久沉浸其中。”以下最适合填入横线上的词语是( )

A.黄钟大吕 B．余音绕梁

C．天籁之音 D．行云流水

(3)看完演出，海娃小队的成员们来到留言板前，用一句话写下了自己的观后感，其中有语病的一项是( )

A．京剧是中国影响最大的剧种，我最喜欢的戏剧之一。

B．京剧表演真是太好看了，我也想成为一名京剧演员。

C．我们青少年要多了解京剧这样的中华优秀传统文化。

D．京剧是我国戏曲艺术的瑰宝，我以后要常去看京剧。

题2.六年4班的小林同学在学习了《走近鲁迅》这一单元后，制作了一张有关鲁迅的思维导图：(见图2)

图2

(1)思维导图的A和B处分别填入，__________________________________________，

(2)本单元的课文《》选自鲁迅先生的散文诗集《野草》。

以上情境设置指向会看、会听、会说的核心素养能力，适切有效。命题同时考虑了前后情境主题的连贯性，高度统整核心素养的知识点，通过图片、表格、图文结合来设题。第1题创设了海娃小队开展“走进京剧”的主要活动这一真实的日常生活大情境，把活动中看到的、听到的和感受到的不同问题小情境整合起来，再融合教材的多个知识点进行评价。第2题设置小林学习第八单元后设计了一张思维导图的情境，融合第八单元的人物背景、文学作品、名言警句等方面，让学生全面认识鲁迅，感知鲁迅的伟大，同时写出鲁迅的原名和鲁迅的名言警句，指向语文的核心素养考查。

综合情境命题，在测评时需要调动学生积累的知识和语言经验，联系自己的生活经历进行想象，对问题进行重构，运用多种知识来解决问题，指向多维的素养评价。这样的情境作为测评的载体会更加有品质。

(二)以文学体验促理解，培养思维能力

“文学体验情境侧重强调学生在文学作品阅读中体验丰富的情感，尝试用不同的方式进行创意表达。”[4]这类情境以文学性文本作为阅读材料，创设文学体验情境让学生感同身受，走进文学创作的背景、内容，激发对写作方法和人物形象塑造所产生的所感所思，并最终做出评价。

在文学体验中理解和鉴赏，有助于学生在阅读过程中对信息的深入理解，并通过运用所了解的知识和信息进行再创造，培养学生语文表达和独立思考的意识。 因此，教师在情境命题时，要以有效的思维题型为主，加强对学生的思维训练。 比如题3、题4的命题设计：

题3．文中的年轻医生给你留下了怎样的印象？请结合文本写下你的看法。

________________________________

________________________________

题4.“大炮把房子震得直忽悠，窗户纸哗啦啦响，机关枪像刮风般呜呜叫着，时常有一颗两颗流弹，啾啾地从房项飞过去”这段文字在文中出现了两次，它们的作用一样吗？请结合文本说明理由。

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以上命题以文学性文本《不要让汽灯灭了》来创设文学情境，设计活动任务：题3感受人物的形象，结合文本谈感受。题4抓住了相同的一句话在不同地方出现的作用，理解语言文字在不同场景的不同含义与作用。两题的阅读层级较高，属于阅读鉴赏和理解。情境命题以知识的理解、建构、迁移和应用的核心素养作为评价导向，对学生的语言能力、思维品质、审美情趣等进行全面的测评，使测试过程成为促进思维和能力发展和培养核心素养的过程，因此，命题需正确且具有一定质量。

(三)以多元文化增体验，建立文化自信

新课标在落实各学段的要求时，都注重学生对中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化等各种文化的学习和感悟。多元的民族文化知识要内化为素养，就必须引导学生深入阅读，不断进行反思与表达。据此，教师对学生文化自信的树立，不仅要体现在日常相应课文的教学中，而且要借助检测这一评价手段，增强学生的文学阅历，让优秀民族文化的精髓和智慧在心灵深处生根发芽，激发学生学习英雄模范的爱国主义情感、意志和行动，树立文化自信，增强民族自豪感。如根据短文《待儿“战疫”凯旋，带您去赏春暖花开》(选文略)命制题目如下：

题5. 文章第4自然段的“我的眼前升起一片水雾”和第七自然段的“我的眼泪夺眶而出”分别反映了作者的何种心境？( )

A.第一处，作者因为母亲的衰老而感到更加难受和心疼；第二处，作者因为不能及时尽孝而内疚和难受。

B.第一处，作者为母亲克勤克俭而悲伤不忍；第二处，作者因小姨子宽慰自己，情绪激动，感伤不已。

C.第一处，作者因母亲疾病加重，无奈伤心；第二处，作者为母亲本人感到欣慰。

D.第一处，作者因母亲袜子上贴片而心痛；第二处，作者因母亲病情加重，心情低落，心情焦躁。

本题考查学生对人物行为的价值判断，增强学生在阅读过程中对“战疫”警察重任在肩、舍小家为大家无私奉献的伟大形象的感悟。

(四)以学科融合拓学习，提高综合素养

“跨学科学习任务群”是语文拓展型任务群之一。跨学科学习情境，主要是以语文学科的知识为主，关联其他学科的知识，为学生提供更加宽广的创造性发展空间。通过多学科的知识高度融合，有效促进了语文知识的学习、理解和运用，提高了学生的综合素养，也打破了传统的试卷命制中局限于单科知识考查。比如图3的设计：

题6.根据吴公的说法，下列四幅图中，与正午猫眼吻合的一项是( )

图3

题7.对比《书戴嵩画牛》和《正午牡丹》，完成以下任务：

1.根据古文内容填写以下表格：

篇名观察对象观察发现观后感悟《书戴嵩画牛》牛尾尾入两股间搐 “耕当问奴,织当问婢。”不可改也《正午牡丹》 和 花披哆而色燥猫眼黑睛如线

以上第6题，命题者以考查语文知识为基础，融合了美术和科学知识：猫在不同时间段眼睛的形状，促使学生在思考时就需要运用多学科知识来解决问题，使命题情境指向学生的语文能力。这样的命题情境设计新颖有趣，能让学生与情境产生积极的情感关系，激发学生解决问题的欲望和思维的活跃性，以良好的状态完成任务，实现目标。第7题，通过图表的方式呈现课内和课外知识的对比和知识的迁移运用。学生除了理解文言文的意思，也需要联系其他学科的知识来谈感受。 以上命题综合多学科的知识内容设置情境，促进多学科知识的融合，为评价学生的综合素养提高了有效的载体。