融入课程思政的初中App Inventor课程案例设计

罗凌 温露露

关键词：课程思政；App Inventor；信息科技课程；思政元素；教学模式

0 引言

“人无德不立，育人的根本在于立德。”2022年4 月，教育部印发的义务教育课程方案和语文等16个学科的课程标准（2022年版）新修订了义务教育课程标准以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，落实立德树人根本任务，强调坚持以德育为先[1]。思政课是落实立德树人根本任务的关键课程，同时也应挖掘其他课程和教学方式中所蕴含的思想政治教育资源，实现全员全程全方位育人。如何在各学科的课程及教学中融入、落实思想政治教育，也就是“课程思政”的问题是目前学术界一个方兴未艾的主题。

1 初中课程融入课程思政的必要性和迫切性

初中阶段是小学高年级段的延续，与高中阶段相衔接，其心理发展正处于不成熟到成熟的阶段过渡，心性还未定性，具有较强的可塑性，是培育道德品格，形成世界观、人生观、价值观的重要时期。此阶段学生是人生“拔节孕穗期”，在这个时间段，他们可能接受正确的教育来明确人生态度，使自己走向正确的人生道路，也可能接受错误思想而成为消极社会人群，所以要扣好人生第一粒扣子，尤其需要精心引导和培育。但是长期以来，受“唯分数论”的影响，在初中各门学科的教学中过于强调理论知识，侧重“育分”，因而课程“育人”的功能在一定程度上被忽视。课程思政概念的提出，基于顶层设计的学生道德品质的培养，真正实现“培根铸魂”和“启智增慧”双成效。此外，当今世界科技进步日新月异，网络新媒体迅速普及，其他国家对我国不断进行意识形态的围堵，青少年成长成才的环境正经历深刻变革，人才培养面临挑战。将课程思政融入信息科技课堂教学，可以帮助学生形成正确价值观、规范道德行为、增强文化自信和激发爱国主义情感，为成为大国工匠做准备。

2 初中阶段信息科技课程思政研究现状

课程思政作为一种“三全育人”的创新举措，已从“上海经验”转化为国家的战略部署[2]，并在各大高等院校得到广泛的推广与实施。然而在初中阶段却鲜有开展课程思政的实践，在信息科技课程中更是少之又少，这显然与习近平总书记所强调的“挖掘其他课程中蕴含的思想政治教育资源，实现全员全程全方位育人”理念差距较大，同时也不符合新课标中所强调的“以立德树人为根本任务”的要求[3]。其中的缘由多样，申瑞杰（2020） 指出中小学教师的育人能力不足、育人意识不强是其中的重要原因。因此他强调有必要对教师开展师德培训，将师德培训内容融合、贯穿在学科本体知识之中，提高师德修养和信息技术水平的同时提高教师课程思政的意识和能力[4]。祝朝映（2022） 认为信息技术课程思政的实施要挖掘思政元素与课程知识的融入点，借助于教学资源这一载体使课程思政成为有本之木、有源之水 [5]。梁茵然、武丽志等人（2022） 针对学科思政元素挖掘困难，在实际教学中融入效果差的问题，提出结合信息技术课程特点和学生的认知规律，以关联性、育人性、科学性等原则进行思政元素的挖掘，并从教学系统设计的角度探讨思政元素融入信息技术课程的路径[6]。可见，思政元素的挖掘有助于解决课程思政与课程内容两张皮的问题。课程内容是进行思政教育的重要载体，蕴含着丰富的价值观念。深入挖掘教材中的课程思政元素，拓展课内课外的教学资源，使“德”借助于课程这一重要载体“寓德于课”，是将思政之盐溶于课程之水的题中应有之义。

3 融入课程思政的初中App Inventor课程案例设计

目前， 在初中信息科技课程教学中， App Inventor 因其具有在线开发平台、积木式编程方式、快速开发移动应用等特点，因而更适合初中阶段的学生进行学习与设计使用。此外，信息科技课程除具有掌握编程这一技术工具的显性价值之外，同时还应呈现出工具性和人文性的统一。因此，教师应将思想政治教育与App Inventor课程内容有机结合，聚焦学生信息科技课程核心素养，培养学生适应未来发展的正确价值观、必备品格和关键能力。

3.1 App Inventor 课程思政元素确定

深入挖掘课程中的思政元素是开展课程思政教学的前提和基础，同时也是课程思政案例开发的基石与保障。目前思政元素没有统一的分类标准，各专家学者根据不同专业从理论或实践的角度出发进行思政元素的挖掘，主要包括从社会主义核心价值观、《高等教育课程思政建设指导纲要》、课程目标等确定思政元素的維度。2022年教育部印发了《义务教育信息科技课程标准》为初中App Inventor开展课程思政提供了思路和纲要性指导。根据新课程标准的要求，同时结合社会主义核心价值观、大中小学德育总目标，笔者将初中信息科技课程思政元素概括为政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识和科学精神6个维度，每一维度，均具有丰富的内涵及外延。根据所确定的思政元素将其内化到课程知识与能力培养当中，并体现出针对性、可行性和实践性的特点，从而有效的落实课程思政的育人目标。同时，笔者结合初中信息科技课程的教学目标、课程内容及课程思政元素，认为可以从学科历史、国家需要、传统文化、科学前沿、中国贡献、社会热点、日常生活和科学家事迹8 个途径挖掘App Inventor课程思政资源，如图1所示。

3.2 App Inventor 课程思政案例设计与开发

目前，国内已有很多作为学习工具来使用的AppInventor书籍，相应的配套案例和资源丰富，但是融入课程思政理念的App Inventor课程教学案例却寥寥无几。“巧妇难为无米之炊”，挖掘课程和教学方式中蕴含的思想政治教育资源是教师进行课程思政教学的有力保障。因此笔者从案例资源开发入手，设计、开发一整套融入思政元素的App Inventor课程教学案例资源，为教师开展课程思政教学提供资源保障，实现对学生的价值塑造、能力培养、知识传授三位一体的目标。

1） 项目式教学案例设计

App Inventor 课程内容主要包括三大部分：AppInventor入门、App Inventor编程基础、App Inventor相关组件。目前在App Inventor课程教学中，主要是基于知识点进行教学设计，这种传统的以单向说教形式向学生传递知识，容易造成学生兴趣不高，知识内容零散的问题。考虑到项目式教学能让学生在实际的情境中深入理解问题和解决问题，有助于培养学生综合能力和创新思维。因此，依据知识点和思政的目标将App Inventor课程教学案例按难度逐级上升进行项目式的教学案例设计，分为初级篇、中级篇、高级篇。通过初级篇的学习，学生可了解App Inventor的开发环境、开发界面，掌握基础的编程知识，能够进行簡单应用的开发；在中级篇的学习中，学生可以掌握复杂的组件知识，进一步提升编程能力；通过高级篇的学习后，学生可对大型的综合性、拓展性案例进行尝试并进行案例的创新和迭代升级。

2） 多学科融合的教学案例设计

2022年版的新课标指出：“设立跨学科主题学习活动，加强学科间相互关联，带动课程综合化实施，强化实践性要求。”新课标之所以如此强调跨学科学习，是因为随着社会的发展，国家对应用型、复合型、创新型人才培养的需求不断升级，问题的解决往往不能单单仅靠某学科知识，而是需要融合多学科知识来共同解决问题。以高科技电子产品的生产为例，不但需要运用科学技术创新产品的功能，还需要设计精致的外观，也就是艺术方面的才能。基于此，在App Inventor 课程教学案例设计中，以课程思政的理念为主线，将义务教育阶段的语文、数学、英语、历史等学科内容融入其中。学生通过案例的学习，不仅掌握了App In?ventor课程的相关知识，同时与各个学科教学有效地融合，对其他学科教学起到了很好的促进作用。

3） 案例中思政元素权重的占比设计

根据研究对象的身心发展特点和成长规律，按照大中小学德育一体化的思路，结合《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中第四学段（7-9年级）的内容要求，本学段的学生正处于青春期，情绪不稳定，独立思考能力和判断能力增强，可塑性较强[7]。在案例的设计过程中，考虑到上述的特点，App Inventor课程思政案例中蕴含道德修养、法治观念、政治认同等方面的内容较多。如“多多环保小卫士”“多多健康小达人”“多多消灭病毒”等多个案例从生命安全与健康教育的角度进行道德教育，旨在引导学生正确地认识自己，树立自律自强的意识和健康的生活理念。

4 融入课程思政的初中App Inventor 课程教学模式构建

基于以学生为中心的教学理念，辅以案例教学法对初中App Inventor课程进行教学过程设计，教学过程充分结合“课程思政”的理念，设计了“一体三维六步”的课程思政教学模式。一体是指以立德树人统领“课程思政”，并将之贯穿整个育人全过程；三维是指基于知识目标、能力目标和思政目标实施教学；六步是将教学的过程分为以下六个步骤：

1） 感：创设情境，导入新课

创设与“课程思政”相关的情境，通过视频、文本、图像为载体，以社会热点、时政新闻、科学前沿等作为切入点，引导学生感受真实事件反映的道德问题，让学生在真实的情境中思考问题。在讲解“多多健康小达人”案例中，通过《身材焦虑：初中生为减肥一天催吐5次》的视频片段导入创设情境，引发学生思考过度节食或暴饮暴食等不良的饮食习惯给身体所带来的问题，进一步引导学生养成合理饮食，坚持锻炼的良好习惯。

2） 学：明确任务，案例演示

通过创设相关的情境导入新课后，教师进行案例演示，并强调本案例所需要掌握的知识点，学生明确学习任务，同时能再次加强思政的培养，真正实现思政融入无痕，思政案例不生硬。以“多多健康小达人”为例，教师演示案例，系统根据给定的体重和身高的值输出相应的健康指数，并根据个人的指数不同给予不同的饮食和运动建议。这里再次加深了学生对合理饮食和体育锻炼的认识，树立生命健康的教育理念。

3） 知：案例讲解，合作学习

教师对案例进行拆分讲解，对应各个部分所涉及的知识点，解释相关的语法概念，对重难点部分着重强调。学生明确本堂课中所需要掌握的知识点，针对性地进行学习掌握，同时学生根据自己的理解将问题的解决方案用自然语言表达出来与小组成员分享，如有遇到困难时，教师鼓励学生合作解决问题。“多多健康小达人”案例中，采用“四步法”对程序进行分析，学生明确每一步的具体要求，并与知识点进行一一对应，进而完成该案例知识点的学习，如图3所示。

4） 践：制作程序，运行调试

“纸上得来终觉浅”，将知识转化为学生习得的能力则必须进行实操，在实践的过程中检验对知识的吸收程度，真正做到知行合一。在小组成员分析问题的解决思路后，再将它转化为编码语言，即自己动手完成程序的开发，在程序的制作过程中学生可以结合自身的兴趣自由发挥进行创作，而非完全照搬复刻。在学生完成程序的制作后，对程序进行运行，在此过程中，学生有可能会出现一些新的问题，比如发现当点击某功能按钮时程序没有反应，那么学生就会基于此问题进行反思，教师也能进行针对性的指导。这个环节的设计可以验证学生对知识的掌握情况，同时还赋予学生一定自主性，让他们在原来案例的基础上自主创新，以此来增强学生完成自己作品的成就感。

5） 评：展示分享，评价反馈

根据“学习金字塔”理论可知，输出和演练应用最能提高学习的效率。在学生完成作品的创作后，采取小组互评的方式，成员之间通过展示、分享自己的作品或者相互交流经验，对于具有创意创新想法的小组可以推选代表进行全班展示，学生在分享作品后，给予适当的评价与反馈，有助于使学生保持对编程的喜欢与热爱。此外，通过展示分享后，学生能够清楚地了解其他同学做得好的地方借鉴学习。

6） 习：总结反思，进阶练习

“学而不思则罔”，学习和思考是相互促进的，只有把两者紧密结合起来，才能达到事半功倍的效果。教师要有意识地培养学生的总结反思能力，学生通过完成实验项目，进一步熟悉算法思想，回顾知识内容。通过案例的学习不仅对学生掌握知识内容帮助巨大，对学生思想上的帮助也是斐然的。比如在“多多勇战吞金兽”这个案例中，教师可以引导学生进行更深层次的思考，如引导他们认识到在成功的道路上没有捷径可以走，任何妄想一夜暴富的思想都是不可取的。学生要提高自律能力、远离赌博、摒弃任何侥幸心理，只有脚踏实地一步一个脚印，努力学习不断充实自己，才能最终走向成功。最后，教师可以根据本节课的内容布置课后进阶练习，比如在“多多爱背单词”这个案例中，可以增加积分或错词本等功能，要求学生用 App Inventor 解决问题，同时为下次课做好准备工作。

5 结束语

课程思政理念下的App Inventor课程资源案例的设计和开发，在提升初中生计算思维能力的同时能进一步提高他们的思想政治意识、情感态度价值观、实操技能等综合表现能力，真正实现全方位、多元化育人理念。同时App Inventor课程思政案例资源的开发可以有效解决课程资源不足的问题，能够将隐性而分散的思政资源显性化和聚集起来，帮助教师解决课程思政育人元素挖掘能力不足的问题。