如何在高一学段开展英语经典诵读的校本课程研究

顾敏亚

如何在高一学段的英语教学中，培养学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力呢？笔者在教学中尝试进行了经典作品诵读的校本课程实践活动。它作为对日常教学的一种补充和拓展深入，为全面提高学生的综合素养起到了辅助作用。

一、开设经典作品诵读校本课程的原因

1. 为了平衡高一入学初，学生学习能力的差异，学生需要在各自原有基础上有一个过渡，进行必要的缓冲，以利于启动后续教学。

2. 为了应对高中学习上的高要求，教材内容和知识无法抓住学生的兴趣点，经典性与时代性没有得到满足等问题。

3. 基于青少年的生理和心理特点，配合核心素养的培养目标，将知识能力及文化因素有机输入，需要一个螺旋式的课程，将课堂与课后，学习与生活以及知识与思维有机结合起来，同时带动有效输出。

二、课程的设计

1. 主题

主题的确定，就是确定一个教与学的基调，如同一个带着温度的气场，能让师生都更容易投入。主题涉及一些亘古不变的话题，也有一些不可避免的话题。它的设定，应该与一些不同的社会历史背景、与一些人与物、与一些情绪等元素融合在一起。例如，针对高一新生，以“love”为主题，逐步推进这个主线，便会有分层，会涉及“True love”“Love and machines”“Love and animals”等话题，在不同的对象范围，主题能够得到拓展和延伸。

2. 选材

在确定主题的同时，我们需要进行单元材料的选定，需要权衡听说读写看各方面的要求，所以题材多样化是必定的。可以结合经典诵读的篇章，能引起学生兴趣的影视、音频作品以及在学生中得到广泛接受的一些题材，进行有机结合。比如，在涉及“Love and machine”這个话题时，以2001： a space odyssey音频片断进行导入，写出自己心中的故事梗概，然后进行电影赏析，分析这部经典作品中的machine intelligence，以及机器表现出来的人抑或是机器的情绪，同时可以借鉴另外一部经典电影Artificial Intelligence，评判性地分析机器人与爱的话题。

3. 课型设计

阅读课程的内容是学生开展听说读写看的载体，是师生、生生互动与交流的介质，是课堂中能够推进学生的理解、进行文化交流及提升学生批判性思维能力的主要载体。所以课型需具有更多的灵活性。它在内容形式上，既独立于教材之外，显得灵活多样，又可以是教材的补充、拓展和升华。在内容本质上，它是贴近学生能力和需求的知识、情感和思维的补给。

4. 评价体系

这个综合阅读课程不拘泥于课堂的教学形式，教师会在与学生的沟通中，对学生的参与性及表现做出真实的评价，同时结合学生对各种阅读任务的完成情况，最后主要以档案袋的形式呈现学生的学习情况。

三、实践与操作

话题一：  Whats true love？

材料： The Nightingale and the rose

Step One这个主题教学开始于高一入学初，作为高一练字的内容，我们攫取了一段令人感动的文字，并在练字结尾处，请学生写出他们在重新读写片断后对文字的感觉，并且猜猜为什么Nightingale要这么做？大多数人觉得，文字很美，感情很真，读起来很感人，原因很多样，但都提到了love。文字自带美感，对于平常见了很多说明性文字的学生而言很难得，这种美的教育也是平常学习中很少接触到的。

Step two在听力训练时间，我们请学生听了全文的朗读，当朗读者声情并茂地读时，学生未必能够听懂全部，但是已知大概内容。这是渗透性教学的一个重要步骤，感情的带入感，让学生真正能够体会到一种情感的渲染。

达成目标：包括选材，以及前面的两个步骤，是为了更好地让学生克服直接阅读经典原著带来的紧张感，端正他们的学习态度和丰富他们的情感体验。

Step Three课后时间，让学生阅读全文，并且在Guided Reading中，写出全文的梗概，形式多样，可以是框架式、文字段落式、图文并茂式等等。为此我们在全年级进行了优秀作品的展览，对学生进行正面地引导。

达成目标：多元智能理论给教学带来的启示就是学生多种能力的展示会减轻他们对单纯学习的焦虑感，同伴间的合作性学习和相互借鉴，能起到一种“脚手架”的功能，可以让学生更好地走向最近发展区，也给学生带来了对学习多样性的一种兴趣和期盼性。

Step Four到这个阶段我们在全校范围内开展了一次正式的经典诵读的导读课，一次以童话故事为体裁的“爱”的教育。因为涉及文化内容，需要从文学分析角度着手，与学生进行一次有深度的交流。

课程的设计是对学生读写能力全方位的引导，教师的指导作用在课堂上的效果是最直接的。每一节经典诵读的导读课都是对具体作品相关信息和内容的拓展和深入，是对学生思维的拓展，是读写技能的直观提升，也是师生基于主题意义下的共情和共同提升。

1. 立足主题意义，引入背景信息

我们在选材的时候也同样需要考虑到时代性、区域性以及个人特色，让学生们了解更多的社会历史背景知识、艺术方面的知识和文学大家的真知灼见。

【Background knowledge】

Oscar Wilde （1854-1900）， an English poet， dramatist and writer， is famous for “art for arts sake”， which means that art has its own value and should be judged apart from religion， history or politics. It also shows his desire to pursue the beauty of the fine art. As the writer George Sand said “Art for the truth， art for the good， art for the beautiful --- that's what I seek.”

Wilde is productive writer and The Happy Prince and Other Tales is a collection of short stories for children which contains five stories： “The Happy Prince”“The Nightingale and the Rose”“The Selfish Giant”“The Devoted Friend” and “The Remarkable Rocket”.

主题意义的理解和分类贯穿于经典诵读这一课程的始终：以情动人。

【To Feel】

How do you feel after reading the story？

I think the story is ______ because _____.

2. 基于前期的语言输入，赏析作品的“意”和“情”

梳理作品的结构和内容，这个过程深化了学生对输入内容的理解，同时带入了对作品情感的感悟，这是经典作品的两条主线，缺一不可。

【To Review】

（1）Ask about Ss first impression of this story and divide the story into four parts （beginning; development; climax; ending） to check their understanding of the storyline by completing the blank-filling exercises on the handout.

（2） Get Ss to read carefully to understand more clearly the two main characters attitudes to pursuing true love， and encourage Ss to think critically about their comments on the two main characters.

3. 回顾作品内容，借“意”拓“思”

在内容和情感两条主线的引导下，学生已经基本熟悉了这一经典作品，我们希望在此基础上能够拓展学生的思维。

【To Appreciate】

（1）Guide Ss to catch on to the two main characters' views on “true love” and inspire them to think about true love.

（2）Appreciate by contrast.

4. 初探现实与作品的关联性，分析修辞功用，领悟其主旨

【To Explore】

（1）What is true love like in your eyes？

Love is wiser than Philosophy; Love is mightier than Power; Love is sweet as honey…..

Love is ______________________________

（2）What did the Nightingale and the Student do to find a red rose？

（3）Pick out one of the characters and share your comments on him or her.

I think he/she is ___________________________ because in page _________ line _________， it says __________________， which means ______________.

5. 以有效输出带动输入输出的良性循环

【To Output】

（1） Facilitate Ss to discuss the title and relate it to real life.

What is the “red rose” in your life？

What will you do to build the “red rose”？

Can we change the title into “The Nightingale and the Student”？ Why or why not？

（2） Analyse the symbolism of the rose， the nightingale and the student.

Symbolism：

The Nightingale ____________________________

_____________________________________________

The rose__________________________________

_____________________________________________

The Student_______________________________

_____________________________________________

（3） Invite students to talk about their goals in life （“rose”） and their prospect of achieving the goal （build the “rose”）

Recommend students to read the book The Happy prince and Other Tales and try to have a deeper understanding of “art for arts sake”.

達成目标： 教师以故事为载体，以“爱”为主题对学生进行一次全方位的名著导读和欣赏教学，交流是主要方式。在理解内容的基础上，文化背景，作者身份等拓展了学生的视野范围；对于主题更深一步地理解，是对true love的思考，对于student和Nightingale对爱的不同理解和表现，引导学生进行有效评价，是对批判性思维的一种培养；藉由教师自身对于教育这份职业的热爱，激发学生对自身的思考，是一种情感的升华。在课堂上教师可以对一些学生的观点进行评析，同时在其材料上，可以进行一种交流性的评价，将评语作为一种表现性评价。

Step Five 在全年级进行英语作文竞赛，主题为Whats true love？可以结合时事，可以结合学生的自身经历，可以写人，可以写事，文体不限。

达成目标： 这是对true love这一话题的总结，对于高一学生而言是一种尝试，能拓宽他们的思路，有助于培养学生的大爱思维。

作为一种教学的拓展和延伸，经典作品诵读的综合活动课程，不应拘泥于形式，而是要从学生的角度出发，激发学生的学习兴趣，使学生在经典作品诵读课程中对文字有更深的理解和欣赏，在思维方面有一定的拓展。教师在开展经典作品诵读综合活动课程时，是一个引导者、是一个交流者。在传统的课堂外，与学生有了更多的情感交流，同时能够作为一名观察者、一名评价者，关注着学生的个性化成长。