浅谈培养学生写作能力的两条路径

肖丽娜

一直以来，高中语文教师都在探索如何有效地提升学生读、写、听、说的能力，尤其是阅读与写作的能力。阅读是吸收、理解的过程，写作是表达、交流的过程。相对于阅读来说，写作是更高层級的能力。在写作教学中，我们要让学生学会多角度地观察生活，丰富其生活经历和情感体验，让他们对自然、社会和人生有自己的感受和思考，并以负责的态度陈述自己的看法，努力学习并运用多种表达方式。

“写作能力是指在特定情境中，运用语言文字构建语篇，进行表达和交流的能力”，我们要为学生创设良好的自主学习的情境，要有针对性地组织和引导他们在实践中学会学习；鼓励其积极参与生活，体验人生，关注社会热点，激发写作欲望；引导他们表达真情实感，不说假话、空话、套话，避免为文造情；指导其根据写作需要搜集素材，可采用走访、考察、座谈、问卷等方式进行社会调查，也可通过图书、报刊、文件、网络、音像等途径获得有用的信息；鼓励他们将自己或同学的文章加以整理，按照要求进行加工，汇编成册，回顾和交流学习成果。

结合我校的实际情况，在培养学生的写作能力上，笔者与我校其他语文教师确定了以下两条路径：

路径一：引导学生广阅读，借助思维导图储备素材

写作的过程实际上是阅读文本、收集资料、整理素材、构思文稿、写作稿件、修改文本等活动的综合。其中，阅读是写作的前提，也是关键环节。阅读量会直接影响写作的水平和质量。我校的课题组曾对全校近1500名学生的写作素材与写作状况进行了问卷调查。问卷中涉及素材积累与运用方面的调查结果是令人担忧的：1.课外阅读量小，阅读面窄；2.缺乏积累课内素材的意识，也很少将其运用在写作中；3.重静态积累，轻动态使用，对素材的思考不够深入。要改变以上这些现状，行之有效的方法是指导学生在课内外阅读中储备足够的素材，建立起自己的素材仓库。

为解决学生无话可说的表达困境，在写作教学之初，我们着力于引导学生积累写作素材。结合“新课标”的教学建议，我们采取读写结合的教学策略。首先，引导学生大量地阅读文本，积累写作素材。根据学生的实际情况，我们建议他们在积累素材时先从课内开始。叶圣陶先生说：“教材无非是例子。”的确，教材是专家精心挑选的写作范例，涵盖面广，内涵丰富，理应成为学生写作最直接的素材来源。教师可以巧妙利用语文教材，使学生由此及彼，举一反三，触类旁通，让写作有一个良好的开端。当然，刚开始，教师要做好示范工作，手把手教会学生积累课内素材。课题组以学段为单位，整合讲授的内容，按篇章对素材进行梳理及加工，并整理装订成一本小册子，将其分发到每一名学生的手里；在课外这条线上，则按照不同的学段不断寻找适合的阅读内容，让学生广泛阅读，同时有意识地引导他们对写作素材进行归整，为后续的写作作准备。其中，思维导图是值得利用的一种工具。

具体安排如下：

高一上学期，推荐学生阅读现代小说和通俗人物传记，如《活着》《苏东坡传》等。方法是以自读为主，以导读为辅。教师要上导读课与活动课。其中，以活动课为主，以导读课为辅。

高一下学期，推荐学生阅读较为浅显易懂的文化经典作品和经典的人物传记，如《论语》《世说新语》《平凡的世界》等。方法是以略读为主，以精读为辅助。教师要上导读课和活动课。其中，以活动课为主，以导读课为辅。此外，教师还要引导学生掌握阅读的基本方法，积累写作素材。

高二上学期，推荐学生阅读文化经典作品和文学经典著作，如《孟子》《聊斋志异》《史记》等。方法是以精读为主，以自读为辅。教师要上导读课、讲授课与活动课。其中，以导读课和讲授课为主，以活动课为辅。

高二下学期，推荐学生阅读人文学术经典作品，如《中国文化要义》《中国文脉》等。方法是以自读为主，以导读为辅。教师要上导读课与活动课。其中，以活动课为主，以导读课为辅。

课外素材积累及运用示例：

阅读《世说新语》的相关章节，思考：

这20则故事各自体现了什么中华传统美德？请以此为话题，运用思维导图梳理人物的事迹并作简单评议。

附：中华传统美德

爱国、诚信、忠诚、孝顺、厚仁、尚勇、好学、笃行、持志、守节、洁行、仁爱、敦亲、勤俭节约、舍生取义、坦荡……

路径二：引导学生勤表达，分阶段进行写作训练

“新课标”将写作整合在了大单元教学中，使之以任务群的形式出现；学生既要学会写记叙文、说明文、议论文等，又要学会写推荐语、解说词、劝说信、广告词等。这表明学生写出来的文章应同时具备艺术价值与实用价值。学生不是没有生活感悟，可由于各种主、客观的原因，其表达能力普遍不高，在课上也很少有精彩的发言，一些学生甚至支支吾吾，连一句连贯通顺的句子都说不出来，又谈何写作呢？要解决这个难题，教师必须在引导学生表达上多下功夫。我们有责任利用一切契机调动学生的生活体验与情感体验，教会他们在观照自身的过程中提升表达水平与写作水平。这是一个循序渐进的过程，要分阶段、有步骤地开展写作活动。

具体如下：

初级阶段：开展片断式的微写作训练

很多“写作困难户”存在的主要问题是无法完成800字的大作文。基于此，教师可以化整为零，从片断式的微写作开始，帮助他们找到写作的突破口。开展片断式的微写作训练有两种方式：

一是不限字数的自由写作。如，扫描课间的精彩瞬间、为课间的众生相画像、抓拍精彩课间等，教会学生调动感官，细致观察，抓住特征。还可以让学生坚持写日记，记录生活中的喜怒哀乐……自由写作阶段比较适合高一新生。

二是序列化的作文训练。我们的调查数据显示，学生在写作方面的问题是比较多的，问题涉及审题、用例、论证等多个方面。这说明我们急需开展序列化的作文训练。为此，课题组专门设计了以下九个写作项目：

一、立意篇：亮出观点

二、拟题篇：妙目动人

三、开头篇：营造凤头

四、阐理篇：界定概念

五、结构篇：纲举目张

六、段落篇1：持之有據

七、段落篇2：言之成理

八、联系篇：关注现实

九、结尾篇：回眸一笑

这九个系列的写作指导训练，旨在帮助学生逐一渡过写作的难关，让他们关注局部，从小处着力，改变大作文的整体面貌，从而提升写作水平。

中级阶段：开展活动型写作训练

华南师范大学文学院教授、普通高中课程标准实验教科书《语文》（粤教版）主编陈佳民对活动型写作是这样定义的：“活动写作就是布置一项任务，设计一个活动，用任务引领写作，通过活动组织写作。”相较于传统的模仿写作与应试写作，活动型写作更能让学生有话可说。当然，教师需要预先创设好写作情境，合理安排写作任务，提出活动的要求，充分调动学生的各种感官，使之全身心地投入其中，同时在组织活动时要力求全员参加，让每一名学生都成为主角，在活动中有体验、有感受、有收获。教师可以将活动安排在课堂上进行，也可以安排在课后进行。课堂上的活动主要以课前演讲及阅读课的形式开展，课外活动则以兴趣小组的形式进行。

其中，课前演讲一直是我校语文教学的一大亮点。这项活动在我校已有二十多年的历史。如今，课前讲演也已成为了全国各地教育工作者积极研究、开发的新领域。“随着课程改革的深入，多种多样的语文综合实践活动打通了语文和生活、语文和不同学科的联系，拓展了学生学习语文的视野，调动了他们学习语文的主动性和积极性，开辟了许多学习语文的新途径，课前五分钟演讲活动就是其中之一”，确实，若指导得法，每天五分钟的付出将会给学生带来无限的惊喜。学习语文本就是一个慢慢积累的过程，不可一蹴而就，循序渐进才能厚积薄发。当然，课前演讲是一项语文活动，开展这一活动最忌无计划、无目标。所以，作好相应的计划是此项活动取得良好成效的前提条件。比如，针对高一新入学的学生，我们可以设计“我的成长故事”专题，利用课前五分钟的时间引导学生交流、分享各自的成长故事，让他们能因事缘理，得出成长的启示。此外，还可充分利用每周的阅读课进行作文训练。如，为照片配上解说性的文字，为杂志图片配上说明性文字，在微信公众平台创作文章等。

至于课外写作活动，教师首先要设计几类不同的活动，规定好相关的任务，然后引导学生按照阅读兴趣选活动，最后在小组内阅读共同的作品并定期进行读后交流……

高级阶段：开展小论文写作活动与堂上限时作文训练

关于写作教学，陈佳民教授认为应把平时的作文教学与应试作文教学区分开来。高一、高二年级的教师应该“加长”和“加宽”学生的写作训练，等到高三再进行应试作文训练也不迟。教师如果急功近利，从高一到高三都在进行应试训练，就无法培养学生发现、搜集、积累素材的能力，更遑论深入思考、精心创作了。长此以往，学生的写作成绩也未必会好。他还指出，教师平时“最好是安排一次写作活动，设置一个情景”，把写作的过程“加长”，让写作的文体也随之“加宽”。不仅要让学生写应试作文，还要让他们结合教材中的文本写时评、短论、访谈、传记、散文、微型小说、故事新编等，帮助他们打下良好的基础。因此，开展小论文写作活动就显得尤其重要了。这一活动对培养学生的表达能力、思维能力、审美能力都有很大的帮助。只有不断地写作，学生才会不断地思考，才能不断地进步。因此，教师应把握好契机，安排写作任务，让学生及时输出，形成自己独特的阅读体验与写作体验，以培养其综合素质。

到了高三，学生会受到高考压力的影响。在教学中，我们还需要组织学生开展限时作文训练。两周开展一次这样的活动，要求学生在规定的时间内写完文章。

以上两条路径并非泾渭分明的，而是可以同时进行的。所谓“穷则变，变则通，通则达”，我们要不断地反思自己在教学中存在的问题，并积极寻求解决问题的途径，走出一片更为广阔的新天地！

本文系广州市教育研究院基础教育教学研究所2021年度院管科研课题研究成果。