新时代中职班主任专业能力提升路径研究——基于“三全育人”视域

乔洪波

（江苏联合职业技术学院无锡汽车工程分院，江苏 无锡 214153）

习近平总书记在全国思政工作会议上指出“要坚持把立德树人作为中国特色社会主义教育事业的根本任务”［1］。中职班主任是新时代实施“三全育人”工作的主力军，为增强工作实效，坚持立德树人，应提升中职班主任专业能力。为落实立德树人根本任务，教育部在《关于开展“三全育人”综合改革试点工作的通知》明确指出“形成全员、全过程、全方位育人格局”［2］。

一、“三全育人”视域下新时代中职班主任的新要求

“‘三全育人’是教育理念，也是全面系统的指导思想，是‘大思政’格局形成的标志”［3］。中职学校“三全育人”落地落实主要依赖班主任，对班主任专业能力也提出新要求。

（一）新定位：中职班主任角色

管理者到治理者的转变。思政教育在于认同，不在于“管”。“三全育人”要求中职班主任应更关注学生的不同成长阶段，让学生得到公平对待和平等发展，改变传统班主任工作自上而下以“管”为主的现象。

传播者到塑造者的转变。以育人为核心的“三全育人”工作，要求中职班主任改变“上传下达”的工作模式，应利用资源优势，塑造学生健全人格，促进学生全面发展。

服务者到引领者的转变。“三全育人”提供了全方位育人平台，要求中职班主任日常服务于学生心理辅导、资助评定、创新创业等全方位成长，还应在政治、制度、价值、文化以及道德方面对学生进行思想引领。

（二）新动向：中职班主任工作目标

全员育人——班主任是组织协同工作的纽带。全员育人要求家庭、学校、社会、企业以及政府所有相关人员都要为育人工作出力。班主任除应提升自身能力还要串联“家、校、社、企、政”各个群体，达成统一认识，形成育人合力，为学生成长保驾护航。

全过程育人——班主任是学生健康成长的指导师。全过程育人要求班主任全程把握学生成长规律，聚焦学生思政教育时间维度，当学生在不同成长阶段遇到生活、学习、就业以及升学等问题时，能及时进行指导，打通思想政治教育的“最后一公里”。

全方位育人——班主任是多样育人平台的架构师。全方位育人要求中职班主任根据学生成长特点，在空间维度为学生提供多样化平台，协同实施“课内教学”+“课外实践”、齐头并进“线上引导”+“线下督促”，利用“校内+校外”及“线上+线下”资源为学生架构实践平台，以丰富的课余活动，提升学生的综合素养。

（三）新需求：中职班主任专业能力

更高思政理论素养的需求。习近平总书记在北京大学与师生座谈时强调“教师思想政治状况具有很强的示范性，要坚持教育者先受教育，让教师更好承担起学生健康成长指导者和引路人的责任。［4］”中职班主任作为“三全育人”工作的骨干力量，应不断提升自身政治理论素养，帮助学生树立正确的价值观、人生观和世界观。

更多领域专业知识的需求。践行“三全育人”为提升中职班主任专业水平和业务能力创造了契机，它拓延了班主任工作的深度、广度和时空。班主任除要掌握思想政治、教育学和心理学等相关理论知识，还要掌握职业规划、班级管理、心理辅导等多项知识技能，根据学生需要来不断丰富自身知识体系。

更加丰富社会阅历的需求。班主任工作涉及到学生思想和观念等，面对学生矛盾思想和生活冲突，班主任除要完善自身知识体系，还应有丰富的社会阅历，正确研判学生的思想和行为，在进行思想政治教育时，提升感染力和说服力，从而落实“三全育人”的各项工作。

二、“三全育人”视域下中职班主任专业能力的现状

《教育部关于进一步加强中小学班主任工作的意见》中归纳出班主任工作职责：落实好班级德育教学任务、落实好班级的管理任务、举办好班集体活动、重视所有学生的综合教育、高效使用一系列教育手段［5］。根据上述“三全育人”对中职班主任的新要求，将中职班主任专业能力定义为在中职学校工作的班主任应具备政治引领、协同育人、课程育人、实践育人、文化育人、服务育人以及教育科研等能力，详见图1 所示。政治引领是中职班主任的核心能力和核心工作、教育科研是中职班主任工作的重要保障、协同育人等其余五项内容是中职班主任工作的主要抓手。

图1 “三全育人”视域下新时代中职班主任专业能力

为了解“三全育人”视域下中职班主任专业能力现状，选取无锡地区省级“三全育人”典型中职学校内不同类别学生作为调查对象，以问卷调查为主、实地访谈为辅的方式，共有效受访631人，详见表1 所示。问卷设计依据中职班主任专业能力定义，从全员育人、全过程育人、全方位育人角度出发，共计27 题，Cronbach's alpha 系数为0.965，信度较高。

表1 调查对象整体情况

（一）全员育人：中职班主任专业能力现状

中职班主任专业化水平在不断提高，学生对班主任普遍持满意态度。但在全员育人视角下，中职班主任专业能力存在不足。

协同能力有待加强。“协同是协调各种教育因素，使之同向发挥作用”［6］。全员育人主体具有广泛性和协同性，但当前中职班主任与其他育人队伍的协同性没能很好内化，详见表2 所示。班主任应加强与家庭、社会、企业以及与校内任课教师和行政后勤等部门的协同，传递相似的正向教育理念。

表2 中职班主任与任课教师、家长协同情况统计

引领能力有待提升。中职班主任是全员育人和思政教育的骨干力量，其思想引领能力是专业核心能力，直接影响学生思想品德完整人格的塑造，但当前中职班主任思想引领作用次于思政课教师，详见表3 所示。班主任应强化理论素养，把握学生思想心理状态，提升学生思想引领能力，增强工作效能。

表3 在校期间学生认为思想引领作用较大教师统计

（二）全过程育人：中职班主任专业能力现状

日常事务服务能力得到肯定。中职班主任日常事务服务工作贯穿于学生从入校至离校全过程，内容涵盖国防教育、班团建设、贫困认定、资助奖惩、班级活动、入校（离校）教育等。多数班主任凭借着较强的责任心，面对琐碎繁杂的工作，仍将工作落地落实，得到学生的普遍好评，详见表4所示。

表4 学生对班主任日常管理服务能力的评价统计

中职班主任发展指导服务能力比较薄弱。全过程育人应贯彻在中职学生成长成才的全过程，当前中职班主任对学生发展指导服务的情况不太理想，详见表5 所示。由于中职学生缺乏恒心耐心且意志力薄弱，班主任应根据中职生的阶段性成长特征，对其学业、职业、心理等做好发展指导服务工作，引导学生全面发展。

表5 班主任进行学业、职业、生涯规划和阶段性指导情况

（三）全方位育人：中职班主任专业能力现状

课程育人能力有待加强。思想政治理论课是以中职班主任为主导的第一课堂，是全方位育人的重要阵地，也是实施思政教育的主阵地。当前学生对中职班主任开展思想政治理论课的有效性评价不太理想，详见表6 所示。中职班主任应提升政治理论素养和课程育人能力，挖掘班主任育人潜力，提升思政教育的有效性。

表6 班主任第一课堂有效性开展统计

实践指导能力有待增强。第二课堂是进行思想政治教育的主阵地，其形式以实践为主，而当前中职生对第二课堂兴趣不高，有近一半学生表示被动参加，详见表7 所示。“应将思想政治教育工作与校园文化建设相融合，采取学生喜闻乐见的方式进行互动，帮助他们树立正确的三观，树立和时代同心同向的理想和信念，将个人使命与国家民族命运紧密联系”［7］。班主任应充分挖掘第二课堂内涵，与学生一起参与到社团活动和志愿服务中，提升自身实践指导能力，提高学生综合素质。

表7 学生参与实践活动统计

网络育人能力有待提升。“网生代”是当前中职学生的主体，多元网络文化让学生接收着的不同的新鲜事物。全方位育人要求中职班主任占领网络阵地，但当前中职班主任运用网络和新媒体技术开展思政教育还不太理想，详见表8所示。班主任应提升网络育人能力，增强学生对思政教育的接受程度。

表8 班主任运用新媒体技术开展思政教育情况统计

三、“三全育人”视域下中职班主任专业能力不足的原因

“三全育人”对中职班主任的专业能力提出了更高的要求，而影响其专业能力的因素有政策法规、学校管理和自身能力等。

（一）宏观层面：政策规章制度不完善

准入机制不明确。中职班主任岗位均要求教师兼任，而中职教师可选择性兼任班主任，导致中职班主任准入门槛低，对担任班主任教师的专业背景、政治面貌及相应资质均无法提出严格要求，多数班主任无扎实的教育心理和政治理论功底，直接影响中职班主任专业能力提升及班主任专业化进程。

晋升机制有缺失。中职班主任无对应的晋升通道，唯有中职教师晋升职称要求有1-2 年的班主任工作经历，而“班主任工作经历”还可通过其它管理工作被替代。班主任工作以学生事务管理为重点，任务相对繁琐，加上中职教师兼任班主任的非必要性等，使得中职班主任职业认同感不高，影响班主任队伍的稳定。

进修机制有缺陷。中职班主任参加有含金量的进修考证无经费支持，只有少数班主任自愿自费参加心理咨询师或家庭教育指导师等培训考证。优秀班主任参加硕士博士进修以及出国研修的选拔机制和推荐力度也不够。中职班主任在各项制度中难以找到自身发展的清晰路径，影响其专业能力提升的积极性。

（二）中观层面：学校管理机制不协调

班主任工作领域无边界。中职班主任由教师兼任的身份与班主任工作涉及学生学习生活全方位，“全能人才”的工作特性让班主任在生涯规划、心理辅导等各方面都不够精通与权威。而“全职保姆”的工作特点又让学校各部门只要碰到与学生有关的事务就是找班主任。繁琐的事务让班主任很难再有精力提升专业能力。

协调工作机制不健全。中职班主任受学校各部门共同领导和管理，培训进修受组织人事处管理、教室宿舍受后勤处监督、学生缴费受财务处监督、班团建设由学工处和团委领导、日常工作受院系和学工处共同管理……，多头管理和高速运转的工作状态增强了班主任职业倦怠，中职教师存在担任班主任只为职称晋升的现象，影响班主任专业能力的提升及班主任队伍的专业化。

权益保障机制不完善。兼任中职班主任的教师不仅要完成本专业的备课授课及专业提升任务，还要负责学生日常管理及通过谈心谈话来关注学生的思想动态。繁杂的学生工作势必会占用到班主任休息时间及影响教师的专业发展，尤其在疫情防控背景下，班主任工作的积极性明显受到影响，而不高的班主任待遇也降低了其岗位认同感。

（三）微观层面：自身综合素养存不足

自身提升意愿不强。担任中职班主任的部分教师认为班主任只是临时性工作，在达成教师晋升职称的基本条件后，今后不会一直担任班主任。不能认识班主任工作的意义和价值，就不能扎根于班主任岗位，更不可能潜心练就本领，提升自身的班主任专业能力。

自身提升动力不高。班主任工作虽然繁琐但也有一定的重复性，多数中职班主任仅限于采用按部就班的工作方式完成班级常规工作，缺失成就学生就是成就自己的信念，缺乏主动提升班主任专业能力的强烈愿望。

自身基础能力不够。中职班主任应具备组织管理、语言文字表达、教育引导及调查研究等基础能力，但由于自身基础能力不足，在应对学生事务管理、心理辅导、职业规划及突发事件处理等会感到束手无策，从而不利于形成班主任岗位认同感和归属感，不利于提升班主任专业能力，影响班主任专业化发展。

四、“三全育人”视域下新时代中职班主任专业能力提升的创新路径

“三全育人”对中职班主任专业能力提出了新要求，通过队伍建设、机制协同、方式优化及自我提高等途径提升专业能力是实现立德树人根本任务的有力保障，详见图2所示。

图2 “三全育人”视域下新时代中职班主任专业能力提升的创新路径

（一）完善班主任队伍建设机制

严格准入机制。为保证中职学生的思想引领性，应明确班主任政治面貌，优先聘任具备中共党员或拥有相关政治学习经历的教师担任班主任；为打造专业化的班主任队伍，应注重班主任学科背景，优先聘任拥有教育学、心理学、管理学和马克思主义理论等相关专业背景的教师担任班主任；为提高班主任工作的实操效能，应关注班主任的实践经历，优先聘任拥有社会实践经历和班主任工作经历的中职教师担任班主任。

健全晋升机制。为调动中职班主任工作积极性，促使自觉提升专业能力，应建立和完善班主任晋升机制。首先，应打通班主任职称晋升通道，确定班主任职称评定部门，促使班主任晋升的合理运行；其次，应将班主任工作实绩作为考核内容，将参加班主任能力提升活动、指导学生参加中等职业学校“文明风采”活动等作为评审依据；最后，应构建公平务实的班主任工作评价体系，将班主任思想素质、专业能力、敬业精神等综合量化评价，并将结果运用至奖惩和晋升中。

科学激励机制。建立科学合理的激励机制以增强中职班主任成就感，提升其专业能力。首先，应加大班主任物质激励。在提升班主任基础性津贴的同时，还应加大班主任发展性物质奖励力度。根据多劳多得原则，将班主任工作年限和考核评价结果作为参评标准，适当拉开班主任间的薪资待遇，同时为能力突出的班主任提供培训考证的经费支持。其次，应加大班主任的精神激励。选树榜样班主任，宣传先进事迹，增强其在班主任队伍中的影响力，增强班主任的岗位认同感。在尊重班主任发展意愿和强化个体需求的基础上，提拔骨干班主任担任德育管理干部，让班主任专业化发展备受重视。

优化培训机制。“单一运用思政理论格局和工作体系已难以满足学生的内在诉求”［8］。构建全方位、多层次班主任培训机制可提升中职班主任专业能力。呼吁有关部门设立班主任相关专业或学科，对其重点建设，进一步完善中职班主任的理论建构和知识体系。建立健全班主任培训机制，运用专题研讨、日常培训和座谈交流等建立多层次培训体系；依托网络优质资源形成系统性课程体系进行班主任常态化培训；根据班主任兴趣爱好、岗位职责或生涯目标，成立班集体建设、心理教育、学业指导或家教指导等工作室，对班主任进行分类培训，促使班主任专业能力纵深发展。

（二）构建学生工作协同机制

班主任协同任课教师。前教育部部长陈宝生曾强调“加强课程思政和专业思政的重要性”［9］。“三全育人”背景下，中职班主任和任课教师各自承担不同育人职责，班主任需与任课教师协同育人。首先，中职班主任与任课教师应加强工作协商，达成育人共识；其次，班主任可将学生日常管理作为任课教师教学的有效延伸，加强实践交流与融合；最后，搭建融合专业知识和思政需求的新媒体平台，协同开展第一课堂和第二课堂，构筑班主任与任课教师的协同育人机制。

班主任协同思政教师。“三全育人”为中职班主任与思政教师协同育人指明方向和路径。首先，中职班主任与思政教师可通过学习工坊等途径加强沟通，进而优势互补，建立思政协同育人局面；其次，班主任可协同思政教师共同设计教学方案，将日常思政教育经验转化成实践案例，丰富教学内容和教学形式；然后，鼓励班主任参与思政教研活动，提高思政教育和研究水平，推动中职班主任专业能力的提升。

班主任协同行政后勤。中职班主任和行政后勤部门作为服务育人的主力军，应积极搭建沟通平台，让后勤部门动态掌握学生不同阶段的需求，第一时间做好服务工作，提升后勤部门服务育人质量。此外，班主任应协同行政后勤部门开展安全教育、实习实践、勤工俭学等服务育人工作，在学生获得成长的同时，也提升了班主任的协商育人能力。

班主任协同家庭社会。马克思认为“社会不管其形势如何？是人们交互活动的产物”［10］。中职班主任作为育人工作的主力军应提升社会协同能力，利用社会资源组织学生开展社会实践和志愿服务等活动，培养学生家国情怀和服务社会的能力。家庭是社会的组成部分，是全员育人的重要力量，班主任应提高家校协同能力，充分了解学生家庭背景和成长环境，与家长及时沟通学生在校表现或心理状态等，形成统一的教育理念，建立长效互动机制。

（三）优化班主任工作方式

坚持思想教育与行为规范相结合。中职班主任采用奖惩监督制度约束的管理方式可在规范学生行为上取得立竿见影的成效。但“真正对规则的遵守绝不是‘像哑巴一样默不作声’、‘像瘫痪患者一样不能活动’”［11］。而是“教育者根据一定的社会要求和受教育者的实际情况，向受教育者进行关于思想意识、价值观念等教育信息的传送”［12］。班主任应将思想教育与行为规范相结合，提升学生内驱力，帮助学生树立抱负理想，激发学生自觉性，用实际行动践行社会主义核心价值观，实现从“他律”到“自律”的转变。

坚持显性教育和隐性教育相结合。“坚持显性教育和隐性教育的统一”［13］。中职班主任可通过明确育人目标和预期育人效果的显性教育在课内引导学生树立社会主义核心价值观，运用多元育人手段和多样育人形式的渗透性隐性教育在课外增强思政教育的吸引力和感染力。“显性教育+隐性教育”是中职班主任重要工作方式，可避免教育僵化，增强教育导向和调控力度。

坚持过程育人和精准育人相结合。中职班主任应参与到学生成长成才的全过程，并要精准适时了解学生在成长过程中的细节问题。根据学生在入学后，在校时及毕业前等不同阶段出现的问题，对学生进行适应教育、安全教育、心理辅导、学业指导、生涯规划等全过程育人。针对学生个人特点，班主任可提升学生发展指导能力，运用自身优势，分层分类推进“精准育人”工作。

坚持第一课堂和第二课堂相结合。中职班主任由教师兼任的身份性质，让其拥有自身的优势与资源，将第一课堂和第二课堂巧妙融合，利用多样化的手段进行理论教学等课程育人、志愿服务等实践育人、社团活动等文化育人，引导学生正确认识时代责任和历史使命，为学生成长成才奠定科学的思想理论基础。

坚持“线上”教育和“线下”教育相结合。中职班主任可利用网络新阵地来拓展工作覆盖面，借助三微一端平台，掌握学生思想动态、进行舆论引导、传播思政内容等。而“线下”育人更能正确把握学生现实情况、更易拉师生情感等优势，所以两者应巧妙结合、优势互补，让中职班主任专业能力与学生综合素养共同得到提升。

（四）重视班主任自我提高

强化班主任岗位的自我认同。中职班主任应明确班主任工作目标和定位，认识到班主任岗位的崇高使命和重大责任，坚持走班主任专业化道路，通过自身实践努力，被评为学生喜欢的“最喜爱班主任”或学校信任的“阳光班主任”等，积极的情感来激发对班主任岗位的自我认同，形成对班主任事业的强烈追求，进而强化对班主任岗位的自我认同，促使自觉提升班主任专业能力，实现自身价值。

丰富班主任工作的理论与实践。中职班主任是学生思政教育的骨干力量和成长成才的引路人，班主任应增强自身的理论素养，除要树立科学育人理念，夯实教育学、心理学、管理学等理论知识，涉猎法律和专业知识外，还应主动参与班主任培训和班主任能力研学活动等，并在班主任工作实践中，不断提升班主任的专业能力。

审视反思创新工作方法与模式。以“网生代”著称的05后是当前中职学生的主体，为提高育人成效，中职班主任应根据时代特征及学生特点引导教育。以问题为导向，分析环境，审视自身，总结经验，改善工作方法，完善工作模式，提升班主任工作专业能力。

结语

提升新时代中职班主任专业能力是提高育人成效、落实立德树人根本任务的关键。除完善班主任工作机制，中职班主任应在“全员、全过程、全方位”育人工作中创新工作模式，改善工作方法，有效推动班主任专业能力的提升，提高人才培养质量。