“1+X”证书职业院校课证融通人才培养模式的研究

杨 旭 杨晓华

成都工贸职业技术学院/成都市技师学院，四川 成都 611731

“1+X”证书制度是我国应对新时代职业教育改革发展做出的重大战略部署，是实现高素质复合型人才培养，构建中国特色职业教育体系的全新设计［1］。2019 年1 月，国务院印发的《国家职业教育改革实施方案》（以下简称“职教20 条”）中指出，探索实现学历证书和职业技能等级证书互通衔接，在职业院校、应用型本科高校启动“学历证书+若干职业技能等级证书”制度试点工作［2］。以产教融合、师生融会、课证融通为载体，精准对接行业需求和企业需求，做好课程中“课证融通”的教学改革与实践［3］。结合“1+X”证书制度及岗位需求，总结现阶段课程实施过程中的不足之处，从而完成对课程目标修订，课程结构构建，课程内容更新，课程实施设计，课程考核与评价制度建立［4］。为解决人才培养模式中存在的主要问题并提出优化策略，如细化机制强化师资，加强师资队伍的建设打造双师型师资队伍，完善人才培养方案，深化校企深度融合、产教融合和提升社会认可度［5］。作者从运行机制、课程设置、课程内容、评价体系、教师团队和硬件实训条件对高职院校课证融通现状进行分析，得出课证融通遇到的瓶颈问题，并提出疏解路径［6］。

一、“1+X”证书制度与高职专业课程体系建设现状

（一）“1+X”制度的颁布与提出

高职教育已占据我国高等教育的半壁江山，肩负着培养一线需要的高技能、高素质的复合型人才，在我国社会发展、转型升级中承担重要历史使命和责任。现代职业需求向专业化、智能化、复合型和创新型方向发展，因此我国职业教育的培养方案亟待改革。2019 年教育部在“职教20 条”中提出启动“1+X”证书制度试点工作，鼓励各层次的职业院校学生在达到规定学历水平的同时，并获取多个职业技能等级证书，从而实现职业教育的人才培养向复合型和可持续发展。

（二）制度内涵诠释与体系的建立

“1+X”证书制度不是简单学历证书与职业资格证书的叠加，它是纵向多层递进，横向多元复合的证书体系。通过制定和完善职业技能等级标准，为我国培养复合型技术技能人才提供支持和保障，通过“X”解决“1”在人才培养评价过程中针对性、适应性、灵活性不足的问题［7］。“1+X”证书制度不是给学生增加毕业难度，而是学生获得相应学历证书的同时考取专业对应技能证书外，还鼓励学生积极考取其他专业等级证书，拓宽技能，更新知识体系，提高技能水平和就业竞争力。

二、目前高职高专人才培养存在的问题

（一）课程设置与“1+X”证书职业鉴定相互独立

许多高职院校仍沿用本科院校的教材，根本就没有贯彻落实高职培养实践动手能力强复合型人才的目标。目前大部分高职院校开设课程的课程标准与职业资格证书标准相互独立、互不融通，教学内容完全没法应对“1+X”考证内容，造成课证学习是独立的两张皮。随着国家提出“1+X”证书制度后，许多高职院校上层对政策的理解有偏差，认为“1+X”证书制度就是在以前职教双证书制度基础上，让学生再多考几个其他专业证书技能证。这样会造成学生还需利用晚上和周末的时间完成“1+X”考证培训学习，而任课教师在教学任务繁重下，还需重新备课。

高职院校课程教学内容与“1+X”证书技能等级鉴定内容互不融通，造成现在的教学资源无法满足当前“1+X”课证融通的教学需求，教学资源匮乏。部分证书对学生的综合能力要求较强，学生需掌握多门课程和操作软件。现在市面上缺少对满足“X”证书的高标准、高要求的教材和参考教材，实训室实际的操作软件跟考证要求的版本上也有区别。亟需解决的问题是如何建设同时满足教学与考证需求的教学资源。

（二）现有师资队伍不能满足“1+X”证书教学

“1+X”证书制度要求教师需具备高超的实践经验和理论水平，教师的知识水平和技术还要紧跟当地产业的需求。目前，师资队伍结构不合理，要求同时具备高技能和高学历的教师缺乏。高职院校的大部分教师还是直接从普通高校毕业后就任教，虽然学历已达到硕士、博士，具有扎实的理论知识，但实践动手能力相对缺乏行业、企业一线工作经历，对专业领域最新发展趋势不太了解。部分新教师对实操要求较高的课程无法进行正常教学，部分老教师又无法适应现代化教学方式、教学方法和手段，对新技术信息化教学应用相对滞后。

（三）实训室不能满足“1+X”证书制度的需求

根据高职院校的人才培养方案课程设置和“1+X”证书指导意见要求，实践教学学时需占人才培养总学时50%以上。然而许多高职院校在人才的培养过程中，公共课、专业课、选修课等课程的学习模式与普通院校差不多，实践课时量占比相对较少。然而目前大部分高职院校的专业实训室功能单一局限性较大，设备数量欠缺，实训设备和软件更新不及时。实训教学内容陈旧简单，不能满足“1+X”证书制度的教学培训任务，所有的实训室不是综合性的实训室。

高职教育教学上的改革创新与专业提升的重要途径是建设功能齐全的实训室，以完成“理实一体化”的教学环节。“1+X”证书制度培训任务需要大量的实训室作为支撑，它是增强学生实践动手能力、拓展学生专业技能的重要条件。

三、“1+X”证书制度下高职专业课证融通人才培养体系

（一）课程与职业技能等级证书之间的完全相互融通

“1+X”证书制度下的高职专业课证融通体系建设，即需将“1+X”证书制度下的培训任务与高职院校相应专业课程教学内容进行有机融合，如图1 所示。

图1 课证相互融通图

首先，对课证融通的上述四个方面进行研究，分析课证融通相应措施办法，执行方案等等。分析出所有的“X”证书的职业标准与有关课程的联系，编写出满足课证融通的新课程标准，研究人员深入思考怎么把职业标准有机融入课程标准中，这样才不会像旧时的两个标准相互独立。其次，需完成课程目标和职业目标进行分析，达到两个培养目标相互融通既满足课程的教学目标，又能满足“X”证书的培训目标，实现综合教学目标任务。再次，统筹课程体系与“X”证书技能等级要求，编写出针对“1+X”证书制度的专门教材。现在，还没有专门针对“1+X”证书制度的配套教材和教学资源，在教材编写中把职业任务内容完全融入课程教学内容中，即上完课后对“X”证书的职业培训任务也同时完成，就不需要再单独安排时间进行专门的职业资格培训。最后，课程评价和技能鉴定工作也需要制定相互融通制度，完成“1+X”的相关课程任务所得的成绩，就可以认定成技能鉴定的理论成绩，而实际操作成绩也可以认定为技能鉴定的实操成绩。如果有同学已取得相应职业资格等级证书，根据证书考证成绩对应课程就可以免试学习，这样相互的融通制度能更好为社会培养所需的复合型技术技能人才，实现无缝连接。

（二）“1+X”证书制度下对师资队伍的要求

“1+X”证书制度下，课证融通对师资队伍的综合素质提出更高的要求。招聘的教师需具备双师型素质和技能，而不是单一的能力。2019 年教育部曾发文对职业院校、应用型本科专业教师作出要求，除持有相关领域职业技能等级证书的毕业生外，原则上从具有3 年以上企业工作经历并具有高职以上学历的人员中公开招聘；针对实操能力强的企业应聘教师，学校应该对这类应聘教师进行教育教学能力提升培训。企业应聘的教师应尽快适应现代教学需求，并要求申报考取相应的教师资格证。对不具备企业实践经验的研究生老师须下派到企业挂职至少半年，返校后需跟经验丰富的实训教师进行授课，并考取相应职业资格证书。目前部分老教师无法适应现代的教学方法和手段，对新技术应用，信息化教学滞后，需不断学习提高和更新教学方法，所以对教师提出了终身学习的要求。“1+X”证书制度要求教师具备高超的实践经验和理论水平，目前的师资队伍结构还不合理，同时具备高技能和高学历的教师缺乏。

（三）“1+X”证书制度下课程融通对实训室要求

在高等职业教育持续发展过程中，各职业院校教学上在不断改革创新与专业提升。高职教育的教学核心是为满足“1+X”证书制度课证融合的职业培训任务，需要大量的实训室作为支撑。实训室功能的健全是高职院校“1+X”证书制度增强学生实践动手能力、拓展学生专业技能的重要条件。

“1+X”证书课程融通，其实就是要求课程教学内容为“理实一体化”实施环节。实践教学学时需达到人才培养总学时50%以上，需改变传统实训室功能单一，建立综合性的实训室。既能满足课程教学的要求，也能满足职业资格考核要求，还能进行科研活动。目前实训设备数量比较欠缺，设备更新换代较慢，并且实训教学内容简单，不能满足“X”证书制度和课程双重教学培训任务，所以需对现有实训室增加实训设备和更新软件的功能。

四、结语

本研究讨论“1+X”证书职业院校课证融通的人才培养现状及存在的问题，并提出相应的解决办法。“1+X”证书制度主要是提高学生的实践动手能力、拓展学生专业技能和增加就业机会为前提。需要对现有的课程标准与职业标准、课程目标与职业目标、课程设置与职业任务和课程评价与技能鉴定进行深入融合。建立高超的实践经验和理论水平的高技能和高学历的双师型教师队伍。完善更新现有的实训室，建立既能满足课程教学的要求，也能满足职业资格考核要求的综合实训室，从而为实现保障“1+X”证书制度的课证教学完全融通作好充分准备。