语文课外阅读听说读写一体化实践研究

2023-09-25贵州省黔西市雨朵镇扯泥小学

家长 2023年20期

□贵州省黔西市雨朵镇扯泥小学邱梅

语文教育是培养学生语言表达能力和综合素养的重要媒介。传统的语文教学主要培养学生的阅读能力和写作能力。但新课改对学生的语言表达能力要求更加全面，不仅能够流利地读写，还需要具备听说的能力。语文课外阅读听说读写一体化综合性实践方法能够提升学生的语文综合素养，对提高学生的语文能力具有积极的作用。目前语文课外阅读听说读写一体化教学模式逐渐引起教育界的关注。本文分析课外阅读听说读写教学存在的问题，提出构建课外阅读听说读写一体化实践策略。

一、课外阅读听说读写教学存在的问题

（一）教学概念：认识模糊

课外阅读教学在实际开展中存在认识模糊的问题。许多教师对课外阅读教学的概念并没有清晰明确的认识，导致在实际教学中出现了一些混淆、偏差的现象。这对提高学生的学习效果产生了不利的影响。

（二）教学目标：制定缺乏“跨学科”性

在制定课外阅读听说读写一体化教学目标时，存在缺乏“跨学科”性的问题。许多教师只注重培养学生的阅读能力和理解能力，忽视跨学科知识的融合和运用，导致学生阅读时虽然已经了解该学科知识，但对知识蕴含的其他学科知识认知不高，不利于语文知识的深度理解，即知其然而不知其所以然，影响跨学科知识的学习和掌握。

（三）教学内容：整合缺乏系统归纳

课外阅读教学的内容应该是各学科知识的整合，但实际教学中存在缺乏系统归纳的问题。许多教师在教学时只注重单一学科的知识点，而忽视了各学科之间的联系和融合，导致学生对于跨学科知识的整体概念和掌握不够充分。

（四）教学方法：运用缺乏科学依据

课外阅读教学方法的选择也存在科学依据不足的问题。许多教师在教学时只是简单地将各学科知识点串联起来，缺乏系统性和科学性，即为了融合而融合，流于形式。这样的教学方法既不能满足学生的学习需求，也不能提升学生的课外阅读能力。

二、小学语文课外阅读听说读写一体化实践策略

（一）遵循课标，制定课外阅读教学三维目标

小学语文课外阅读教学需要遵循课标要求，制定课外阅读教学三维目标，包括学科内涵目标：要求学生掌握语文知识，理解文本，提高语文素养；跨学科目标：要求学生将所学的语文知识应用到其他学科中，培养跨学科思维和能力；学科外延目标：要求学生了解社会现象，了解文化背景，推动社会发展。以上三维目标是小学语文课外阅读教学的重要目标，需要在实际教学中得到贯彻和落实。

小学语文课外阅读听说读写一体化教学是一个全新的教学模式，教师需要跳出传统的文体思维，不断探索和创新，树立跨学科观念，同时遵循课标制定课外阅读教学三维目标，以达到预期的教学效果，推动小学语文课外阅读教学的发展，为学生的全面发展打下坚实的基础。

1.制定学科知识与阅读内容整合的知识目标。

在小学语文课外阅读听说读写一体化教学时，制定学科知识与阅读内容整合的知识目标非常重要。教师需要通过教学让学生学会利用语文知识来理解和分析各类课外阅读内容，从而达到提升学生解决问题的能力，同时也能够丰富学生的知识结构。为此，教师需要制定以下学科知识与阅读内容整合的知识目标：学生能够通过语文知识来理解和分析各类课外阅读内容；能够掌握各类课外阅读内容的基本知识和概念，能够运用语文知识分析和解释课外阅读内容；能够将语文知识与其他学科知识相结合，构建综合性的知识体系。

2.制定探究方法目标。

为了促进学生对课外阅读内容的深入理解，教师需要制定探究方法目标，以让学生了解到不同学科领域之间的联系，同时也能够培养他们的探究能力。为此，教师需要制定以下探究的方法目标：学生能够通过观察、实验、调查等方法，对课外阅读内容进行深入探究；能够独立思考和解决问题，发现问题的本质和规律；能够运用不同的学科知识和方法，对问题进行综合分析和解决。

3.制定培养学生求真的态度目标。

在小学语文课外阅读听说读写一体化教学时，教师不仅要培养学生的学科知识探究能力，还需要培养他们的求真态度，以让学生在学习中保持好奇心和探究欲望，从而达到更好的学习效果。为此，教师需要制定以下培养学生求真的态度目标：学生能够保持好奇心和探究欲望，对学习内容产生浓厚的兴趣；能够积极探究和解决问题，不断追求真理；能够在学习过程中主动思考，不断质疑和反思，培养批判性思维。

（二）抓住课外阅读本质，优化阅读教学方法

1.迁移跨学科知识，自然导入阅读主题。

在课外阅读听说读写一体化教学时，教师可以通过迁移学生已有的跨学科知识，将其自然导入到阅读主题中，从而提升学生的阅读理解能力。比如，教师可以让学生阅读有关生物学、物理、地理等领域的文章（该类文章需符合小学生的认知能力，富有趣味性，如绘本、科学类儿童书籍），使其能够结合已有的知识深入理解文章的内容。

2.开展探究学习活动，提高参与阅读热情。

为了提高学生的阅读热情，教师可以给予学生更多探究学习的机会，不仅可以提升学生的自主学习能力，还能让他们在学习中充分调动自身的主观能动性。比如，教师可以让学生在阅读过程中自行发现问题、解决问题，或是与同学进行讨论，从而促进学生在阅读中进行深度思考。

3.整合课外阅读内容，全面总结阅读过程。

在课外阅读听说读写一体化教学的最后阶段，教师应该鼓励学生整合所学的跨学科知识，并全面总结阅读过程。这不仅可以提升学生的阅读理解能力，还能提高学生的学习兴趣。比如，教师可以让学生在小组中进行共同总结、讨论，或是通过写作业、做报告等方式表达自己对阅读内容的理解和思考。

三、小学语文课外阅读听说读写一体化实践策略

（一）第一学段：巧妙构思，有声有色

首先，第一学段的学生由于识字量有限，所以在选择课外阅读内容时，教师需要结合学生的识字量，选择含有图片并标注拼音的读物，如童话故事、寓言故事、儿童文学作品等。这样一来，即使在阅读中遇到一些困难，也能够结合图片或拼音进行阅读分析与理解，同时能够激发学生的阅读兴趣，培养学生的想象力和情感表达能力。其次，由于第一学段的学生学习注意力容易发生不集中的情况，所以教师可以开展丰富多彩的听说读写一体化实践活动。活动构建可以分为两部分，第一部分为课堂上听说读写主题活动，让学生在主题活动中提升自身的听说读写能力。针对第二部分，教师可以构建线上、线下一体化实践活动，并与家长进行合作，开展家校共育，让学生在校内、校外都可以进行听说读写训练，进而有效构建巧妙构思、有声有色的小学语文第一学段课外阅读听说读写一体化课堂，为学生第二学段与第三学段实践活动的开展奠定理论和实践基础。

例如，在《雪地里的小画家》教学时，首先，教师可以根据学生第一学段的实际情况，选择与《雪地里的小画家》相关的课外童话故事，并引导学生进行自主阅读。在阅读后，教师可让学生进行小组互相分享阅读内容与感受，并给予学生指导。其次，教师可以针对《雪地里的小画家》以及相关课外绘本的内容，开展丰富多彩的课外阅读听说读写活动，在活动中让学生互相分享自己选择课外阅读绘本的原因。教师可以将轻松、愉快的游戏融入读写活动，将学生分为阅读能力相当的不同小组，并让每个小组的学生开展阅读内容分析大闯关活动。教师可在每一关设置不同的问题，让每组学生进行轮流回答，有的问题涉及连线，有的问题则为填空、自主回答等，以调动学生阅读积极性，活跃课堂氛围，让学生在潜移默化中提升自身听说读写能力，为后续的深入学习提供支持。

又例如，在《乌鸦喝水》教学时，教师可以引导学生开展线上线下阅读活动，在线下为学生发送微课资料，展示与《乌鸦喝水》及《小羊的智慧》阅读内容，让学生进行在线阅读。在阅读后，教师可以鼓励家长陪同学生进行《乌鸦喝水》及《小羊的智慧》表演，并将相关小视频发布到班级交流群，其他学生和家长可线上进行评价、点赞。教师可对学生的表演进行评价，并引导学生分析这两篇寓言故事蕴含的道理。在分析时，教师可引入相关的视频、图片，帮助学生理解，让学生在课堂上畅谈。此外，教师可建议家长辅助学生自主运用互联网来搜索其他相关的寓言小故事，进行自主课外阅读，并在阅读后进行线上分享，同样，教师、家长、其他学生都可以进行评价。这样一来，既能够有效拓宽学生听说读写的视野，给予学生充分自主式阅读权力，还能发展学生听说读写潜能。

（二）第二学段：规范阅读，养成习惯

在第二学段教学中，由于学生已有一定的阅读能力，能够自主对文章内容进行理解与分析，所以在第二学段教学中教师要引导学生进行规范化阅读，帮助学生养成良好的阅读习惯，为今后的阅读与写作提供支持。首先，教师应结合学生阅读的实际情况，从课外阅读书目入手，挑选适合的书目，并制定详细的阅读计划，引导学生按照阅读计划进行读写训练，同时提出一些探究性问题，让学生一边阅读、一边开展探究，寻找问题答案，以培养学生的逻辑思维能力。其次，在开展规范化阅读时，教师需从学生的个性发展出发，制定个性化阅读目录与阅读计划，促进学生的个性化发展，提高阅读质量，养成良好的阅读习惯。

例如，在《刻舟求剑》教学时，首先，教师可以从课本内容出发，运用互联网平台为学生精选相关的课外阅读书目，并让学生挑选自己喜欢的书目进行阅读。其次，在阅读时，教师可以制定相应的探究题目，让学生边阅读、边思考。如，在阅读《画蛇添足》时，教师可以设置这壶酒到底怎样分、这个故事有几位主人公、这个故事的内涵是什么等问题。在设置问题后，教师可以引导学生进行线上、线下探讨，以帮助学生理解阅读内容，明确其主旨。

最后，教师需设计个性化阅读目录与阅读策略，如班级中一名男同学喜欢阅读科普读物，但对寓言故事类书籍的兴趣性不高，认为能够通过科普读物了解更多的知识，也可以提高自身的语文水平，拓宽学习视野。对此，在选择《刻舟求剑》相关的课外阅读读物时，教师可以将《刻舟求剑》中关于流水问题的科普读物融入进来，这样能够有效激发该名学生阅读《刻舟求剑》的兴趣，加强对知识的理解。同时班级中一名女同学在阅读中不善于思考问题，但喜欢运用绘画的形式将阅读中的内容展示出来。对此，教师可以让学生根据自己挑选的内容画一幅画，并将在小组、台前运用自己的语言将绘画中的内容复述下来。在复述后，教师可尝试引导该位同学将复述的内容再用笔写下来，以提高学生规范阅读水平，养成良好的阅读习惯，促进学生听说读写能力的发展。

（三）第三学段：明确立意，活学活用

第三学段的学生已经具备良好的阅读能力，能够通过自主阅读、互相探究攻克阅读“障碍”，解决阅读中所存在的问题。但第三学段的学生仍然在写作立意、活学活用方面存在一些问题，主要体现在不知如何运用语言表达自身的感情，如何使表达更具真情实感，同时在阅读方面的思考不深入。

在小学语文课外阅读听说读写一体化教学实践中，首先，教师需能够明确第三学段课外阅读教学的立意，以提升学生在阅读方面的综合能力、让学生能够活学活用阅读中的知识为目标，选择适合学生的课外阅读内容，引导学生进行积极阅读。其次，根据学生的兴趣爱好选择相应的读物，并让学生对故事情节与人物进行模仿、角色扮演等，以激发学生阅读兴趣，加强对文章内容的理解。再次，教师可以针对故事中的某一情节开展讨论或辩论，让学生根据自己的观点进行互相交流，分享自身对文章内容的理解。最后，教师可以让学生运用文章中的话语描述相关图片或视频，并在学生阅读时加以音乐烘托，营造良好阅读氛围。同时教师可以设计与阅读相关的写作任务，如续写、仿写等，使其基于阅读理解、根据自身对文章的理解进行写作，从而提升其知识运用能力。

例如，在《老人与海》教学时，首先，教师可以为学生分享老人与海的文学作品，要求学生进行课下阅读，并将学生分为不同的小组，让学生根据老人与海中自己喜欢的片段进行角色扮演，并进行台前表演。表演后引导每个小组的学生进行自评和互评，分享选择该片段的原因及表演感受。其次，教师可针对“老人是一个成功者还是失败者”为题，引导学生展开激烈辩论。这时学生需要针对完整的故事进行重新阅读，并抓住表现老人是成功者还是失败者的相关段落、语句。再次，教师可以在多媒体上展示老人与海的相关图片或视频，引导学生运用文章中的话语进行描述，培养学生阅读理解能力与语言表达能力。最后，教师可以让学生针对《老人与海》中的优美语句进行仿写，结合文章结尾进行续写，以提升学生的语用能力。