“互联网+”背景下高职教育信息化教学模式探研

张嵘

摘要：互联网技术为各个行业的发展带来巨大发展机遇的同时，也赋能高职教育的教学模式改革和创新。高职院校在大数据与会计专业“会计报表分析”课程教学中，应根据课程教学中存在的问题，合理应用信息化教学模式，明确教学目标，优化重构教学内容，设计科学合理、简便可行的线上线下混合教学，多种教学方法交叉应用，提升线上线下混合教学效果，推进“岗课赛证”融合，完善激励与评价体系，为培养高素质技能型人才提供可行路径。

关键词：高职；“互联网+”；信息化教学模式；会计报表分析；教学效果

中图分类号：G712文献标志码：A文章编号：1008-3561（2023）25-0017-04

基金项目：本文系2020年宁夏工商职业技术学院教改项目“互联网+下会计报表分析课程的信息化教学模式研究”（编号：宁工商职院[2020]32号-30）的阶段性研究成果

信息化教学模式是利用网络平台，整合教学资源，营造良好的信息化教学环境，构建网络教学资源系统，以实现信息化教学的一种新的教学模式。高校信息化教学模式改革是高校发展的必由之路，能使传统的教学方式发生变化，激发学生的学习兴趣，提高学生的自主学习能力，拓宽信息资源的共享范围，体现教学手段及教学内容的创新性[1]。“会计报表分析”是高职院校一门紧贴实际工作需要，具有很强的实用性和技术性的课程，但目前的教学模式仍有许多弊端。因此，无论是从行业发展的趋势方面，还是从当前的教学实际来看，都迫切需要将“互联网+”背景下的信息化教学模式运用到“会计报表分析”课程教学的每一个环节。为了满足“会计改革与发展‘十三五规划纲要”提出的“精于管理、精于决策”新理念，高职院校必须制定相应措施。本文在深入剖析“会计报表分析”课程教学存在问题的基础上，对在“互联网+”背景下信息化教学模式的优势及应用策略进行探讨。

一、高职院校“会计报表分析”课程教学存在的问题

1.教学内容偏理论

传统教学模式下，高职“会计报表分析”课程的教学内容主要以书本理论为主，实践应用不足，使得学生面对实际的财务分析工作时不知从何入手，没有真正掌握财务分析岗位的技能，理论知识不能灵活运用到企业的实际财务分析工作中[2]。

2.教学手段单一

传统教学模式下，课上教学主要以教师讲授为主，学生被动参与，思考和动手机会较少，没有有效参与到课堂教学中。课下，部分学生在作业中遇到问题时不能及时反馈给教师，逐渐丧失了对问题的探究热情，教师的教和学生的学没有有效统一。

3.教学对象水平层次不一

高职财会专业的生源一部分来自普通高考，还有一部分来自分类招生和自主招生，教学对象水平不一。调研发现，很多学生认为“会计报表分析”课程很有用，并产生了一定的兴趣，然而由于这门课程的计算量巨大且分析指标繁杂，整个教学过程都偏向于数据计算，以自己较为薄弱的数据信息获取和处理能力很难学好这门课程。

4.教学评价不全面

传统教学模式下，对学生的评价或者通过试卷考试，或者要求学生撰写分析报告，都主要侧重于期末考核，虽然考核标准里过程考核占一定比例，但由于对学生的学习过程不容易进行监测，因此考核结果无法调动学生学习的主动性和积极性，没有达到全面、客观、公平、公正、有效考核的目的。

5.教师的主导作用没有充分发挥

随着现代科技的不断发展以及手机、电脑等电子产品在教育教学中的广泛应用，我国教育信息化的发展非常迅速。但部分教师没有充分运用自己的教学智慧进行合理的课程设计和开发，实现对信息化教学的评价和反思，提升自身的信息化教学能力，使得在课堂中信息技术利用得不够充分或者流于形式，没有真正体现信息化教学的优势，自身的主导作用也发挥得不充分，课堂教学得不到学生的喜爱和关注。

6.没有实现教育内容与教育资源的多样化与信息化

在三维目标中，知识与技能目标的共同问题在于传授知识的方法比较单一，学生的学习方法以书本、PPT课件为主，缺少学生喜爱且实用的信息技术课程平台。学校内部培训场所的局限性以及与学校外部生产培训基地之间的衔接滞后，使得学员在高职“会计报表分析”课程中很难进行完全开放性的培训，进而影响知识与技能目标的达成。

二、“互联网+”背景下信息化教学模式的优势

1.有利于开阔学生的思维和视野

互联网平台的开放性特点能够使学生的视野不再局限于书本。教师可以将书本上的知识点扩散，引导学生利用互联网平台和技术获得更多与教学相关的信息，既可以提高学生的信息化应用水平，又能够开阔学生的视野，培养学生的发散性思维，培养学生的职业能力和综合素质[3]。

2.有利于师生之间的双向交流

互联网交互性的特点可以推进师生之间跨时空的双向交流。学生不再是知识和信息的被动接受者，课堂教学从“以教师为本”转为“以学生为本”，教师作为课堂教学的引导者，带领学生全程参与到教学活动中，借助互联网平台，如学习通APP等，及时获取学生的反馈，并进行答疑解惑。同时，学生可以根据自己的情况，有针对性地选择在线学习资源，随时随地进行预习和复习，并与教师和同学进行在线沟通，学习效果得到很大提升。

3.有利于學生实际运用能力的提高

作为未来的财务人员，学生的数据获取和处理能力至关重要。借助互联网和相关大数据平台，学生能学会利用大数据技术完成相关工作，如进行数据的清洗、集成，生成可视化图形。

4.有利于提高教学评价的快速准确性

互联网提供了多样化的教学应用平台。利用互联网教学平台，教师可以实时对学生的学习过程进行监督管理，如通过考勤管理监督学生到课情况、通过线上测试及时获得学生的测验成绩、通过线上互动掌握学生的课堂参与程度等。学生的学习过程在线上平台完整记录，能自动生成相应成绩，有利于快速准确地对学生进行客观、公正的评价。

三、“互联网+”背景下“会计报表分析”课程信息化教学实施策略

教师在“会计报表分析”课程教学中，应以学生为中心，以职业活动为导向，以实践项目为载体，突破传统的理论知识系统，融合信息技术教育要素重构教学内容，将理论知识与社会实践相结合，将线上学习和线下学习相结合，采用丰富的教学方法，使学生在信息环境中主动获取知识，提升学习兴趣，并促进“岗课赛证”融合，完善激励与评价体系，真正提高学生的职业竞争力和岗位适应性。

1.明确教学目标

在教学设计中，教师应明确“会计报表分析”课程的总体教学目标和各个项目的教学目标。这样，可以使学生对学习目标有清晰的认知，从而有针对、有重点地进行学习规划，还有利于线上教学建设，能够保障线上线下混合教学的顺利实施[4]。

2.优化重构教学内容

教师应根据学生的特点，结合大数据与会计专业人才培养目标、行业发展的趋势以及社会热点，丰富线上教学资源，扩充教材内容，及时更新教学内容。线上资源包括题库、理论学习、案例分析、操作视频、拓展资源等。教师应通过提供多样化的线上教学资源，扩展教材内容，满足学生个性化、多样化的学习需要。教师还应针对当前会计行业的发展变化，借助新道DBE财务大数据平台，探索Python语言在大数据分析中的应用，使学生掌握数据分析的方法[5]。教师还可在课程内容中融入“岗课赛证”等财务大数据的相关内容，增加数据采集、数据清洗、数据集成和可视化分析，增加实践操作，加深學生对大数据的认识和理解[6]。

3.设计科学合理、简便可行的线上线下混合教学

教师应以课程教学目标为核心，构建科学合理、简便可行的混合式教学模式，以满足学生的学习需求[7]。针对每一个知识点和每一个技能点，采用线上线下相结合的教学方式设计，让学生在线上通过测试、预习、观看、互动、作业、讨论、反馈进行泛化式学习，并将其整理反馈以确定线下教学目标，进行针对性的线下教学。为了更好地完成教学任务，教师可在学习通平台上分别布置课前、课中、课后任务，通过明确的学习目标和清晰的任务，使学生的学习更有动力，以达到更好的教学效果。

第一，课前预热。在课前，教师可通过发布“会计报表分析”课程相关项目的学习任务书，让学生清楚地了解自己应掌握的知识和技能，并要求他们利用网络资源开展泛化式学习，最后通过线上测试，评价学生对知识的掌握状况，了解学情，并确定后续教学的重点和难点。在课前，为了提高学生课堂参与度，可要求学生线下搜集教学相关的信息，提高课堂教学效率和效果。

第二，课中共学。课中，教师可将线上和线下教学混合穿插。为了更好地帮助学生解决课前测试中的难点，教师应进行针对性的教学，将实践与理论知识教学相结合，提高学生的实践能力，并发现学生存在的问题，同时根据学生的掌握情况灵活调整线上教学资源。在授课过程中，教师要充当引导者，带领学生共同探索、实践、学习。通过混合式教学，师生之间可以互相听取、分享、感受和传递信息，进而激发学生浓厚的学习兴趣，促进他们自主探究和互助启发。

第三，课后延学。课后，学生可以利用多种线上教学资源完成作业任务，并在线上反馈自己的学习情况。线上教学资源丰富多样，可以满足学生的个性化学习需求，让他们不仅能够深入理解课堂内容，还可以根据自身兴趣拓展课外知识。

4.多种教学方法交叉应用，提升线上线下混合教学效果

教师应以“学生为主体，教师为引领”，在课堂教学中突出学生的主体地位，重视培养学生的逻辑思维、创新思维以及分析、解决问题的能力，采用丰富的教学方法，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习质量，促进学生的全面发展。

第一，任务驱动法。教师可将“会计报表分析”课程分成6大教学项目，每个教学项目以典型工作任务为驱动实施教学，通过在线发布每个项目下学生需要完成的个人任务和小组任务，让学生明确学习目标，明晰具体的学习任务，从而有针对性地进行学习，使学生从“要我学”转变为“我要学”。

第二，案例分析法。“会计报表分析”课程的学习对高职学生来说有一定难度，因此教师只进行理论讲授，不容易使学生产生认同感，需要结合企业案例加深学生对理论知识的认识，提高学生思考问题、分析问题、解决问题的能力。教师可通过布置“案例分析”问题，让学生进行讨论，然后结合所学的理论知识给出合理化的意见或者建议，做到理论实践相结合。

第三，小组讨论法。报表分析的任务如果要求个人完成会有一定难度，因此教师可让学生在学习通上组建学习小组共同完成。小组讨论可以帮助小组长将任务分解成更小的单位，让每一名学生都能够通过线上或线下的方式进行讨论和协作，从而形成小组竞争的氛围，培养学生的团队合作精神，提升教学效果。

第四，问题引导法。在“会计报表分析”课程教学中，教师可通过设置不同的问题，引导学生思考、讨论，帮助学生解决问题，从而营建一种民主、平等的课堂气氛，让学生成为课堂的主体。

第五，行动导向教学方法。教师可充分利用“互联网+”背景下的信息化教学平台和技术手段，以行动为导向，结合学生实际情况设计教学任务，并将任务进行分解，引导学生制订计划，然后实施任务。实施过程中，各小组对任务执行情况独立进行检查，最后进行任务展示和评价。“互联网+”背景下信息化教学平台和技术手段的使用，能使教师更快、更准确地掌握学生的任务完成情况，并更加灵活地对学生进行跨越时间和空间的辅导和答疑。

5.推进“岗课赛证”融合

随着新技术对财经行业数字化、智能化产生的影响日益增加，培育具备大数据挖掘、人工智能等能力的复合型财经人才已成为当务之急。“岗课赛证”融合是一种全新的人才培养模式，是培养高素质、复合型技术技能人才的重要途径[8]。教师应将“财务大数据”与“会计报表分析”课程相融合，使学生能根据财务场景完成财务大数据的企业投资内外部竞争分析，以及企业资金运转、费用成本、销售预测、数据洞察等财务分析工作，将工作岗位技能、竞赛、证书等内容有机融入课程知识中，重视学生实践操作和职业综合能力的培养，提高学生的职业适应能力和就业竞争力。这样，既能实现学生管理思维、技术素养与专业素养的融合发展，又可以让学生参与到“财务大数据”比赛中，实现“岗课赛证”融合。

6.完善激励与评价体系

借助信息化教学平台，教师能够设计出完整且细化的考核评价体系，更客观、全面地评估学生的综合应用能力和实际操作技能，既能实现对学生的全面、客观、公平、公正、有效评估，又能有效监控课堂情况，提高教学效果，实现培育高素质技能型人才的目标。为了更好地评估学生的专业知识水平和实际应用能力，教师可采用线上线下结合的考评模式。其中，过程评价（包括学生考勤、课堂参与、课后作业、单元测试）占30%，个人任务（完成财务大数据实训平台的个人分析任务，包括数据上传、关联、清洗、集成、指标对比分析等）占30%，小组任务（要求以4人为一组合作完成财务大数据实训平台的经营分析报告）占40%。设计线上线下相结合的考核方式，能将会计报表分析的理论知识和财务大数据平台的实践操作，将学生线上线下的学习过程均纳入课程考核体系中，以达到对学生的全面、系统、精准考核的目的，有效提升学生的学习积极性。

四、结语

综上所述，互联网技术的迅猛发展，在促进行业发展的同时，也赋予了教育教学改革新的生命力，为高职“会计报表分析”课程的教学模式创新插上了翅膀。教师应利用“互联网+”背景下丰富的信息化技术，广阔开放的互联网教学平台，使“会计报表分析”的课堂内容更加饱满，教学手段更加多样化，拉近与学生之间的距离，使学生的学习从“被动”变成主动，提高学生的学习效率和效果。

参考文献：

[1]張蒙蒙.信息技术在高职院校数学教学中的有效应用———以江苏商贸职业学院会计专业为例[J].职教通讯，2016（18）：41-42.

[2]朱建新.“互联网+”背景下高职会计实践教学问题及对策探讨[J].现代职业教育，2018（23）：130.

[3]易笃红.信息化教学手段在高职会计教学中的应用[J].广西教育， 2020（23）：161-162+189.

[4]朱再英.高职会计专业信息化教学有效性研究[J].现代职业教育， 2018（01）：148.

[5]龚晓利.大数据战略下高职院校会计专业教学改革途径探析[J].四川职业技术学院学报，2021，31（01）：28-34.

[6]莫婉琪.会计职业技能比赛视阈下高职会计信息化教学探析[J].广西教育，2019（03）：43-45.

[7]张志萍，孔维攀，李文婷.基于慕课教学理念的高职院校混合式教学模式设计与应用———以《基础会计理论与实务》慕课建设与应用为例[J].邢台职业技术学院学报，2022，39（04）：10-14.

[8]毛曲功，张勇，任伟峰等.高职会计信息管理专业“岗课赛证”四维融合人才培养研究[J].连云港职业技术学院学报，2022，35（04）： 71-74.

Research on Informatization Teaching Mode of Higher Vocational Education under the Background of "Internet Plus"

———Taking the Course of "Accounting Statement Analysis" as an Example

Zhang Rong

（Ningxia Vocational Technical College of Industry and Commerce， Yinchuan 750021， China）

Abstract： Internet technology has brought enormous development opportunities to various industries， but it has also empowered the reform and innovation of teaching models in vocational education. In the teaching of the "accounting statement analysis" course in the major of big data and accounting in vocational colleges， it is necessary to reasonably apply the information technology teaching mode， clarify teaching objectives， optimize and reconstruct teaching content， design scientific， reasonable， simple and feasible online and offline mixed teaching， cross apply multiple teaching methods， improve the effectiveness of online and offline mixed teaching， promote the integration of "job course competition certification"， and improve the incentive and evaluation system based on the problems in the course teaching， Provide feasible paths for cultivating high-quality skilled talents.

Key words： higher vocational education； "Internet plus"； information based teaching mode； accounting statement analysis； teachingeffectiveness